【读书心得】本期推荐《“野”小孩——基于自然的学前教育实践指南》
以下文章选自《高鹭陕西省学科带头人工作坊》
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高鹭学带工作坊核心成员陈知君
本书译者
陈知君，西北工业大学幼儿园教师。华东师范大学学前教育专业硕士研究生，高级教师，陕西省教学能手，碑林区首批学科带头人。主持省、市、区级课题5项；翻译出版德语、英语译著2部；公开发表文章27篇，其中CSSCI期刊1篇，核心期刊4篇。
《“野”小孩——基于自然的学前教育实践指南》是由澳大利亚的自然学习早期教育顾问妮基.巴肯，分享和展示的澳大利亚和新西兰在过去几年中兴起的基于自然实践的学前教育。
这本书在很大程度上引起了我很多的共鸣，书中提到的很多观点我都高度认同，同时也让我发现，虽然国情不同，但我们对自然教育的认识，以及遇到的困境却是一样的，这本书也给出了非常有价值的建议，并且这些建议是经过他们实践检验得出的。
每当提到自然，大家自然就会觉得国外的自然环境更好，所以他们开展的好也是理所应当，但是细想一下，这是事实的全部吗？不得不承认一些国家，他们的自然环境，包括人们对走进自然的意识方面是有优势的。但是事实上，他们也和我们一样遇到困境，比如家长对自然教育理念的不认同以及各种担忧，比如担心孩子会生病，担心孩子会弄脏，担心受伤，担心在户外学不到知识等等，他们的老师也要面临同样的家长工作，因此他们的建议就非常具有借鉴价值。例如，对家长担心孩子学不到“知识”，书中就给出“让学习变得可见，并定期召开家长会，让老师分享正在发生的学习。” 书中那些来自实践体悟的建议特别真实、具体、可借鉴。
这是一本国外的译著，主要讲述自然教育，但是在教育理念上与我们的《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神是高度一致的，让我在翻译时，时常有种对《指南》生动解读之感，因此大家阅读起来一定会觉得熟悉、亲切。比如，我们的《指南》中强调游戏的价值，书中也有对游戏的阐释以及该如何支持，“游戏是自由的、探索的、愉悦的和儿童主导的。它不是奢侈品，但仍然是儿童和成人的必需品。儿童通过游戏学习的倾向应该被重视和优先考虑，而实践者的角色之一就是当孩子们在游戏时，使他们的学习让他人显而易见。” 这本书还高度的统一了玩和学的关系，认为在自然中的玩就是学，并且强调要让这种学习的发生看得见。书中还提到了瑞吉欧的项目教学记录方式，以及“学习故事”的个案记录方式，包括STEM教育，这是一本现代的教育著作，有很多较新的理念和教育方法的综合运用。
书中对冒险和空闲价值的介绍和描述激起了我很大的反思。冒险这件事，不是一件在我们的教育当中被提倡的事，包括在书中，国外的家长包括教育工作者，也存在着各种各样的担忧，但书中对冒险性格培养的价值深深的吸引了我。“冒险的性格意味着准备好去尝试，尝试一些新的东西，如果不成功，就重新思考，并再次尝试。研究表明，在户外喜欢冒险的儿童在室内也很可能喜欢冒险。当儿童试图加入一个群体时，他们承担了社会性风险——他们是否会被接受的不确定性可能会阻止一些人甚至尝试……在课堂上，儿童准备好去尝试，去冒险，会拿起一本新书或者尝试一个难度较大的数学计算；他们将是第一个尝试新事物的人，当它不成功时也不会感到压力。冒险的性格是一种积极的品质和生活的技能，并在基于自然的实践中被支持。”多么富有吸引力的冒险性格！这是一个能够在社会适应、创造力、领导力等多方面提供支持的宝贵品质，一个充满冒险精神的人，一定也是在人格中充满“野性”的人，也定是一个魅力十足的人！
还有对空闲价值的提倡，作者认为空闲是让幼儿享受自由的过程，自由是带来创意的起点，“真正的自然创意来自于在一个充满机会的自然空间中长时间不间断的进行。有些孩子可能一开始觉得或看起来很无聊；这可能在观念和认知上都有负面的含义，即这个孩子暂时失去了享受自由的能力，他在等待指令。这种“空闲”时间对于鼓励创造性思维的过程是必要的，不需要一个善意的成人来“填满”。”这个尤其值得我们反思，作为老师我们有没有把我们的课程、幼儿的一日环节填满？作为家长，我们有没有过度安排幼儿的童年，把他们的生活塞满，生怕“别人家孩子”会的，自己孩子不会？我们有没有想过，有没有真正重视过，过度安排的童年将导致创造性思维的消失？
我想这本书也在不断的提醒我们，让儿童成为儿童，让儿童回归他本来应该有的生存、学习的状态，正如书中所言“我们最初构想的一个重要方面是如何将童年概念化，以及我们对儿童的理解，即“存在”和“成为”的重要性。我们很容易忘记，孩子的生活并不完全是为了成年而准备的——就像一个“不完全”的人。为此，资源、经验和活动的到位主要是因为儿童的兴趣，而不是因为成人认为儿童可以从中受益。”而童年“最好的教室和最丰富的资源只在穹顶之下”。
开卷有益
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文字：陈知君 责编：高鹭 版面：靳英英
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陈知君，西北工业大学幼儿园教师。华东师范大学学前教育专业硕士研究生，高级教师，陕西省教学能手，碑林区首批学科带头人。主持省、市、区级课题5项；翻译出版德语、英语译著2部；公开发表文章27篇，其中CSSCI期刊1篇，核心期刊4篇。
《“野”小孩——基于自然的学前教育实践指南》是由澳大利亚的自然学习早期教育顾问妮基.巴肯，分享和展示的澳大利亚和新西兰在过去几年中兴起的基于自然实践的学前教育。
这本书在很大程度上引起了我很多的共鸣，书中提到的很多观点我都高度认同，同时也让我发现，虽然国情不同，但我们对自然教育的认识，以及遇到的困境却是一样的，这本书也给出了非常有价值的建议，并且这些建议是经过他们实践检验得出的。
每当提到自然，大家自然就会觉得国外的自然环境更好，所以他们开展的好也是理所应当，但是细想一下，这是事实的全部吗？不得不承认一些国家，他们的自然环境，包括人们对走进自然的意识方面是有优势的。但是事实上，他们也和我们一样遇到困境，比如家长对自然教育理念的不认同以及各种担忧，比如担心孩子会生病，担心孩子会弄脏，担心受伤，担心在户外学不到知识等等，他们的老师也要面临同样的家长工作，因此他们的建议就非常具有借鉴价值。例如，对家长担心孩子学不到“知识”，书中就给出“让学习变得可见，并定期召开家长会，让老师分享正在发生的学习。” 书中那些来自实践体悟的建议特别真实、具体、可借鉴。
这是一本国外的译著，主要讲述自然教育，但是在教育理念上与我们的《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神是高度一致的，让我在翻译时，时常有种对《指南》生动解读之感，因此大家阅读起来一定会觉得熟悉、亲切。比如，我们的《指南》中强调游戏的价值，书中也有对游戏的阐释以及该如何支持，“游戏是自由的、探索的、愉悦的和儿童主导的。它不是奢侈品，但仍然是儿童和成人的必需品。儿童通过游戏学习的倾向应该被重视和优先考虑，而实践者的角色之一就是当孩子们在游戏时，使他们的学习让他人显而易见。” 这本书还高度的统一了玩和学的关系，认为在自然中的玩就是学，并且强调要让这种学习的发生看得见。书中还提到了瑞吉欧的项目教学记录方式，以及“学习故事”的个案记录方式，包括STEM教育，这是一本现代的教育著作，有很多较新的理念和教育方法的综合运用。
书中对冒险和空闲价值的介绍和描述激起了我很大的反思。冒险这件事，不是一件在我们的教育当中被提倡的事，包括在书中，国外的家长包括教育工作者，也存在着各种各样的担忧，但书中对冒险性格培养的价值深深的吸引了我。“冒险的性格意味着准备好去尝试，尝试一些新的东西，如果不成功，就重新思考，并再次尝试。研究表明，在户外喜欢冒险的儿童在室内也很可能喜欢冒险。当儿童试图加入一个群体时，他们承担了社会性风险——他们是否会被接受的不确定性可能会阻止一些人甚至尝试……在课堂上，儿童准备好去尝试，去冒险，会拿起一本新书或者尝试一个难度较大的数学计算；他们将是第一个尝试新事物的人，当它不成功时也不会感到压力。冒险的性格是一种积极的品质和生活的技能，并在基于自然的实践中被支持。”多么富有吸引力的冒险性格！这是一个能够在社会适应、创造力、领导力等多方面提供支持的宝贵品质，一个充满冒险精神的人，一定也是在人格中充满“野性”的人，也定是一个魅力十足的人！
还有对空闲价值的提倡，作者认为空闲是让幼儿享受自由的过程，自由是带来创意的起点，“真正的自然创意来自于在一个充满机会的自然空间中长时间不间断的进行。有些孩子可能一开始觉得或看起来很无聊；这可能在观念和认知上都有负面的含义，即这个孩子暂时失去了享受自由的能力，他在等待指令。这种“空闲”时间对于鼓励创造性思维的过程是必要的，不需要一个善意的成人来“填满”。”这个尤其值得我们反思，作为老师我们有没有把我们的课程、幼儿的一日环节填满？作为家长，我们有没有过度安排幼儿的童年，把他们的生活塞满，生怕“别人家孩子”会的，自己孩子不会？我们有没有想过，有没有真正重视过，过度安排的童年将导致创造性思维的消失？
我想这本书也在不断的提醒我们，让儿童成为儿童，让儿童回归他本来应该有的生存、学习的状态，正如书中所言“我们最初构想的一个重要方面是如何将童年概念化，以及我们对儿童的理解，即“存在”和“成为”的重要性。我们很容易忘记，孩子的生活并不完全是为了成年而准备的——就像一个“不完全”的人。为此，资源、经验和活动的到位主要是因为儿童的兴趣，而不是因为成人认为儿童可以从中受益。”而童年“最好的教室和最丰富的资源只在穹顶之下”。
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文字：陈知君 责编：高鹭 版面：靳英英
