艺术提问 增效课堂——焦作市名师李静赟创客教育工作室张丹丹读书感悟
以下文章选自《焦作市创客教育名师工作室》
点击蓝字
关注我们
个人简介
张丹丹，焦东路小学信息技术教师，焦作市李静赟创客教育名师工作室成员，焦作市骨干教师，焦作市名师培养对象。自2004年参加工作以来一直投身于教育一线，积累了丰富的教学经验。曾多次辅导学生参加“全国学生信息素养提升实践活动”，获得省、市、区级奖项，个人也被评为优秀辅导教师；所在的社团也多次被评为“市级优秀社团”；执教的《图形的复制与移动》一课获省级二等奖；执教的《修饰课程表》一课获市级一等奖；参与的课题《中小学创客社团校本课程的开发与应用研究》获省级二等奖；先后被评为山阳区师德标兵、山阳区先进教育工作者。
课堂提问的
艺术
这学期我读了美国丹东尼奥的《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》这本书，刚拿到书时，我粗略地浏览了书中环节，感觉很枯燥，理论性过强，书中的内容吸引不了我， 但我还是强迫自己静下心来细细品读，渐渐地我喜欢上了这本书，并且从中收获很大 。
在这本书里我看到了大量的教学实例，这些案例我在听一些专家和名师的课时也见到过，当时只是觉得学生回答地特别好，说到了老师的心坎上，是老师想要的答案，这样就使这节课的重难点顺利突破，顺利达到预期效果。读过这本书后，回想当时的情境，老师看似无足轻重的一句提问，恰恰是这节课的点睛之笔，这就是课堂提问的艺术。从怎么提问和提问如何影响教学这两个方面，把教材和学情有效地结合起来。那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？就是当下我要思考的主要问题。
课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段之一。教师如何提问是教学的一种艺术，有效的提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。
著名教育家陶行知说过，智者问得巧，愚者问得笨。
如果教师提出的问题难度大，缺少层次，偏离学生的认知水平，就让学生不明白，就很难达到预期的效果；如果提出的问题太简单，就让学生失去了学习的欲望和兴趣；如果提出的问题过于笼统和抽象，就让学生不知道自己要干什么，这样的问题都达不到教师想达到的目的。掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们能积极主动的去学习知识、掌握知识并能灵活的运用知识。
所以提问要有一定的启发性，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问是否具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅要强调学生知识记忆，还要强调学生分析理解的过程。问题提出后，适当停顿，给学生思考时间，以调动全体学生积极思维。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
提问要指向教学目标，跟教学目标无关的，千万就不要去提问，把它舍弃 。也就是提问要有明确的目的性。课堂提问的目的必须清楚、明确。有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。
在课堂教学的“提问、回答、反馈”的三个环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是因为我们没有给他们抛出大问题，指出问题的方向。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题其实是围绕着一个大问题也就是核心问题提出来的，这些问题可以是老师提出来的也可以是学生提出来的，无论这些问题是谁发现的，是谁提出的，都是围绕核心问题发现的，都是这节课的重点。我发现，不管是我们普通教师还是专家名师，问题都是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。如果在这个课堂上把大问题抛出来，学生就会围绕这个大问题提出很多与之有关的小问题，这才是把课堂还给学生。
对于课堂提问的艺术，作为教师的我们面临着挑战。陶行知先生说得好：“我认为先生不是教书本，教学生，而是教学生学。”只有让学生在教师的引导下自主、独立地去提出问题、研究问题、解决问题，才能确实地体现课堂的有效性。
撰稿：张丹丹
编辑：吕慧敏
审核：李静赟 郝晓东
请扫码关注我们！
点击蓝字
关注我们
个人简介
张丹丹，焦东路小学信息技术教师，焦作市李静赟创客教育名师工作室成员，焦作市骨干教师，焦作市名师培养对象。自2004年参加工作以来一直投身于教育一线，积累了丰富的教学经验。曾多次辅导学生参加“全国学生信息素养提升实践活动”，获得省、市、区级奖项，个人也被评为优秀辅导教师；所在的社团也多次被评为“市级优秀社团”；执教的《图形的复制与移动》一课获省级二等奖；执教的《修饰课程表》一课获市级一等奖；参与的课题《中小学创客社团校本课程的开发与应用研究》获省级二等奖；先后被评为山阳区师德标兵、山阳区先进教育工作者。
课堂提问的
艺术
这学期我读了美国丹东尼奥的《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》这本书，刚拿到书时，我粗略地浏览了书中环节，感觉很枯燥，理论性过强，书中的内容吸引不了我， 但我还是强迫自己静下心来细细品读，渐渐地我喜欢上了这本书，并且从中收获很大 。
在这本书里我看到了大量的教学实例，这些案例我在听一些专家和名师的课时也见到过，当时只是觉得学生回答地特别好，说到了老师的心坎上，是老师想要的答案，这样就使这节课的重难点顺利突破，顺利达到预期效果。读过这本书后，回想当时的情境，老师看似无足轻重的一句提问，恰恰是这节课的点睛之笔，这就是课堂提问的艺术。从怎么提问和提问如何影响教学这两个方面，把教材和学情有效地结合起来。那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？就是当下我要思考的主要问题。
课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段之一。教师如何提问是教学的一种艺术，有效的提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。
著名教育家陶行知说过，智者问得巧，愚者问得笨。
如果教师提出的问题难度大，缺少层次，偏离学生的认知水平，就让学生不明白，就很难达到预期的效果；如果提出的问题太简单，就让学生失去了学习的欲望和兴趣；如果提出的问题过于笼统和抽象，就让学生不知道自己要干什么，这样的问题都达不到教师想达到的目的。掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们能积极主动的去学习知识、掌握知识并能灵活的运用知识。
所以提问要有一定的启发性，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问是否具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅要强调学生知识记忆，还要强调学生分析理解的过程。问题提出后，适当停顿，给学生思考时间，以调动全体学生积极思维。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
提问要指向教学目标，跟教学目标无关的，千万就不要去提问，把它舍弃 。也就是提问要有明确的目的性。课堂提问的目的必须清楚、明确。有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。
在课堂教学的“提问、回答、反馈”的三个环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是因为我们没有给他们抛出大问题，指出问题的方向。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题其实是围绕着一个大问题也就是核心问题提出来的，这些问题可以是老师提出来的也可以是学生提出来的，无论这些问题是谁发现的，是谁提出的，都是围绕核心问题发现的，都是这节课的重点。我发现，不管是我们普通教师还是专家名师，问题都是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。如果在这个课堂上把大问题抛出来，学生就会围绕这个大问题提出很多与之有关的小问题，这才是把课堂还给学生。
对于课堂提问的艺术，作为教师的我们面临着挑战。陶行知先生说得好：“我认为先生不是教书本，教学生，而是教学生学。”只有让学生在教师的引导下自主、独立地去提出问题、研究问题、解决问题，才能确实地体现课堂的有效性。
撰稿：张丹丹
编辑：吕慧敏
审核：李静赟 郝晓东
请扫码关注我们！
