【燎原英语读书心得24】陈卉|记燎原英语工 作室《英语分级阅读教学指南》交流活动
以下文章选自《陈晓君工作室》
燎原英语工作室共读《英语分级阅读教学指南》交流活动
撰稿人：陈卉
（广东省陈晓君名教师工作室入室学员，湛江市第二十一中学教师）
2022年寒假,广东省陈晓君名教师工作室(又称“燎原英语工作室”）公众号推荐分享“60本著作+5本期刊”的三年阅读书单,倡导工作室学员及广大同行从自身知识结构和素养提升的需求出发,有目标地读,以解决日常教学遇到的问题和困惑。2022年3月,燎原英语工作室组织第1期读书交流活动，研读书目是《陶行知（教育）文集》;4月，燎原英语工作室发起了第2期读书交流活动，研读书目为《外研社.英语分级阅读教学指南》。燎原英语工作室通过腾讯协助文档在4个网络学员群里进行阅读心得交流,形成以问题为导向的专业阅读及研讨氛围,带动区域同行们“好读书,读好书”。
该套书由北京师范大学王蔷教授团队编写,旨在为一线教师和教研员实施英语阅读教学、开展英语阅读教学研究提供指导，可读性强，对实践的指导性强和可操作性强。该套书十个专题分为十分册,包括《英语阅读素养与教学设计》、《英语分级阅读-理念、意义和方法》、 《英语阅读教学研究方法》、《英语阅读与思维培养》、《读写结合的英语教学》、《支架在英语阅读教学中的应用》、《图片环游在英语阅读教学中的应用》、《持续默读在英语阅读教学中的应用》、《拼接图文在英语阅读教学中的应用》和《阅读圈在英语阅读教学中的应用》。这十分册分别从宏观的角度，围绕了英语阅读素养的概念,英语分级阅读的起源、意义、目标和途径，以及如何开展英语阅读教学研究等问题，为教师搭建理论学习、课程设计和教学实践的平台；从中观的层面探讨英语阅读教学中需要特别关注的三个趋势,即如何通过阅读教学培养学生思维能力，如何开展读写结合的教学设计,以及如何利用支架有效帮助学生学好语言和发展阅读素养;从微观的层面，聚焦四种具体的英语阅读教学实施策略,如:图片环游、持续默读、阅读圈的策略为教师提供了可操作的指导。
工作室助手赖妍慧老师和入室学员李晓婷、陈卉老师担任了本次阅读交流活动的导读,工作室入室学员和网络学员及广大同行们纷纷踊跃参与并在腾讯协助文档里写下了阅读《外研社.英语分级阅读教学指南》各分册的心得感受。实现了燎原英语工作室 "共修、共研、共进"的初衷。碰撞出思想的火花,修得了学问,增长了智慧。
以下是燎原英语工作室通过腾讯协助文档组织读书心得及研讨的节选。
工作室助手兼入室学员：赖妍慧
工作室助手赖妍慧老师精读了《图片环游在英语阅读教学中的应用》，她阐释了本书给她带来的思考和切入点。首先，赖老师明晰了图片环游教学的概念：既是一种分享阅读,又是一种指导性阅读。主要适用于阅读初期，其过程近似于亲子阅读，是一种目的性很强的分享阅读。这个过程需要共读双方进行有效互动。转述了图片环游的重点深入分析文本，梳理文本框架。提炼主题、生成问题链。另外赖老师更结合图片环游的知识解决其当前阅读课的问题。
入室学员：李晓婷
工作室入室学员李晓婷老师分享的是《读写结合的英语教学》一书。从三个方面概括了书中的主要内容：阅读与写作的关系;读写结合的英语教学原则与活动 (包括了以写促读活动和以读促写活动)；读写结合的英语教学设计案例及分析以及读写结合的英语教学注意事项。
入室学员：陈卉
工作室入室学员陈卉老师阅读的是《支架在英语阅读教学中的应用》。归纳了书中阐释了什么是支架？什么是支架理论？支架理论基于什么理论？如何在英语阅读中搭建支架？基于教师引导下的对话式师生互动模式搭建教师支架；充分利用学生已知搭建情境支架；给与学生足够的机会搭建同伴支架。同时陈老师结合了这本书的理论知识，反思了一个读后续写的教学案例,在案例中体现了支架的作用。通过运用发现支架帮助学习者穿越最近发展区,构建新知。不仅教师需要懂得适时搭建支架,也要注意赋权学生,同伴搭建支架。在支架的引领下,主动构建意义,内化知识,进而生成知识,并巩固知识。随后可以撤离支架,形成学生的自主学习能力。
入室学员：姚晓霞
工作室入室学员姚晓霞老师通过阅读《英语阅读素养与教学设计》这一书，她认为通过阅读本书，能对英语阅读素养及教学设计有更全面深人而清晰的认识。了解英语阅读的内涵与构成;如何基于语篇研读确定教学重点;如何基于学情的确定教学的难点;如何设计阅读教学的目标与过程？同时姚老师也得出了感悟：传统的英语阅读教学侧重阅读能力的培养、认为阅读能力提升的基础是词汇和语法知识，因此，教学目标侧重语言知识讲授和阅读技能的训练，情感态度目标往往作为附带内容突兀地存在，无法与知识和技能目标建立关联，“两张皮”现象严重。这样的语篇教学目标导致语言习得脱离阅读内容理解，使学生对意义的理解停留在浅表层面，语言知识习得碎片化，认知建构缺失，很难产生迁移，无法实现学科育人和立德树人的教育目标。在指向阅读素养的英语阅读教学中，这样的教学目标设计显得尤为低效。因此培养学生独立的思考能力、判断能力，帮助学生养成终身学习的好习惯,才是对学生至关重要的“培养”。而这些都离不开良好的读写素养与思维能力的培养。
工作室助手兼入室学员：郭娟
郭娟老师阅读了《英语阅读素养与教学设计》一书,阐释概括了书中五个章节：分别是英语阅读素养的内涵与构成—阅读教学的目的与意义、如何基于语篇研读确定教学重点、如何基于学情确定教学难点、如何设计阅读教学的目标和过程、结语。郭娟老师还基于理论的指导下,以高中二年级两节英语阅读课的教学设计为例,探讨如何在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观。
网络学员：徐芳老师
网络学员徐芳老师阅读了《英语阅读教学研究方法》一书。她在读书心得中写道:“本书主要是为意在英语阅读教学中开展系统研究的一线教师而写,主要包含三部分内容:开展英语阅读教学研究的内涵和意义，英语阅读教学研究的流程，撰写课题申报书的常见问题和注意事项等。该书用丰富的案例说明，给一线老师开展阅读教学研究提供了有益的参考”。徐老师更结合了刘教授讲座的内容，在研究方法上，介绍了“质性+量化”相结合的研究范式，其中质性的研究方法主要有：问卷调查、访谈、个案研究、文献调研、文本分析、课堂观察等方法；量化的研究方法主要有：教学实验、测试测量等方法。针对一线教师的实际情况，本书和刘教授同时推荐“行动研究法”。这个方法的主要特点是为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究、主要范围为实际问题而非理论问题、中小规模而非宏观规模、实际情况而非理想情况。
入室学员：赵靓
入室学员赵靓老师阅读的书籍是《拼接图文在英语阅读教学中的应用》。赵老师认为通过对本书的阅读以及二次研读不仅使她掌握了拼接图文的应用方法，还能了解到拼接图文无须我们有多么高超的教学技艺,甚至无须我们直接"教",而是当我们在教学观念上开始认同拼接图文的价值时,就有可能应用这种阅读方法来培养学生的阅读能力。拼图游戏是一种受欢迎的智力游戏，借用这种游戏的理念和做法，拼接图文将学习与游戏相结合，让学生像拼出完整图画一样拼出整个故事，在此过程中，学生需要积极主动地进行探究、思考、沟通、协作以及解决问题，这就无形中提升了学生的语言能力和思维品质,十分有利于核心素养在课堂教学中的落地开花；同时，也十分有利于教师运用新的教学方法开展教学，最大限度地提高教学效率，使教学效益实现最大化。
入室学员：许艾
入室学员许艾老师阅读了《英语阅读素养与教学设计》一书。许老师从英语阅读素养的发展路径出发及结合自己的教学实践案例，跟大家一起探讨了英语阅读素养指导下，如何开展真正有效的英语阅读教学设计。她概括了英语阅读素养的发展路径：通过课堂教学激发学生阅读兴趣培养学生阅读能力;持续默读活动帮助学生养成阅读习惯。总结了心得,教师需重视对学生阅读素养的培养，不仅关注阅读能力的提高,还要关注阅读品格的形成。教师要在教学中遵循阅读教学的基本原则,积极引导和落实阅读素养的各个指标,改变过去长期在英语阅读教学中存在的误区,采用多种形式,促进学生主动、自觉地投入阅读,为学生终身发展奠定基础。
入室学员：黄小华
入室学员黄小华老师分享了《阅读圈在英语阅读教学中的应用》读书笔记。概括书中介绍了阅读圈的概念、发展、功能及实施，说明了阅读圈可以在外语教学中发挥积极的作用。在此基础上,该书提供了三个优秀教学设计案例,并对案例作了具体分析和评价。教师可以借鉴这些案例，在教学中尝试实践，在教学中尝试实践，摸索出最适合自己学生的阅读圈模式。黄老师提到读完这本书后的感觉，她对阅读圈的理解更全面了,对其理论及实施过程更清晰了。阅读圈和jigsaw教学是现在比较流行的教学方式。所以在教学中她曾尝试进行阅读圈教学，今后将会总结出相关操作流程。
入室学员：陈冰婷
入室学员陈冰婷老师阅读了《英语分级阅读——理念、意义与方法》。她提到读了这本书后，她受益良多。开展英语分级阅读，不仅对培养学生的阅读素养有着重要意义，而且使教师对英语教学理念产生全新的认识有着很大的帮助。她把理念运用于实践当中。提到了建立图书角，旨在培养学生的阅读兴趣。对英语基础薄弱的学生，提供合适的支架，搭建阅读桥梁。还可以利用《书虫-牛津英汉双语读物》培养高一学生英语阅读兴趣与素养的构想。
入室学员：罗颖花
入室学员罗颖花老师阅读了陈则航《英语阅读与思维培养》一书。她指出，此书主要从阅读与思维的关系到思维的培养再到阅读中的思维培养方法层层递进、逐渐深入,最后详细解析了具体案例,并且书中还探讨了如何通过英语阅读促进学生语言和思维同步发展的问题，主要从文本分析、提问和活动设计三个方面探讨了阅读中的思维培养的途径，并结合实例，探讨了如何在课前、课中和课后通过阅读活动设计提升学生的思维品质。
入室学员：曹志勇
曹志勇老师阅读了标题为《持续默读在英语阅读教学中的应用》一书。首先整理了本书的主要内容。介绍了持续默读理论,然后基于该理论围绕持续默读的操作过程及其应注意的事项,结合实例阐述了持续默读在中小学英语教学中的应用。持续默读一种结合给学生提供自主阅读机会的方式,有助于中小学生英语阅读习惯的养成和阅读能力的提高,能够有效训练学生的思维方式。开展持续默读是未来中小学英语课堂教学的重点。阅读是读者与作者的语言以思维互动的过程。在整个过程中,读者不仅可以在获取知识,还可以与作者产生情感共鸣,通过思考与反思进行自我提升。曹老师总结到持续默读作为一种传统的教学模式,还是具备了它的优点与长处。广大高中一线英语教师应该根据具体实际,适当调整自己的教学方法与思路,恰当地采用持续默读教学方法进行高中英语阅读教学实践。
END
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广东省陈晓君名教师工作室——
青年教师成才助推器，
名师研修成长共同体，
师生核心素养提升场。
燎原英语工作室共读《英语分级阅读教学指南》交流活动
撰稿人：陈卉
（广东省陈晓君名教师工作室入室学员，湛江市第二十一中学教师）
2022年寒假,广东省陈晓君名教师工作室(又称“燎原英语工作室”）公众号推荐分享“60本著作+5本期刊”的三年阅读书单,倡导工作室学员及广大同行从自身知识结构和素养提升的需求出发,有目标地读,以解决日常教学遇到的问题和困惑。2022年3月,燎原英语工作室组织第1期读书交流活动，研读书目是《陶行知（教育）文集》;4月，燎原英语工作室发起了第2期读书交流活动，研读书目为《外研社.英语分级阅读教学指南》。燎原英语工作室通过腾讯协助文档在4个网络学员群里进行阅读心得交流,形成以问题为导向的专业阅读及研讨氛围,带动区域同行们“好读书,读好书”。
该套书由北京师范大学王蔷教授团队编写,旨在为一线教师和教研员实施英语阅读教学、开展英语阅读教学研究提供指导，可读性强，对实践的指导性强和可操作性强。该套书十个专题分为十分册,包括《英语阅读素养与教学设计》、《英语分级阅读-理念、意义和方法》、 《英语阅读教学研究方法》、《英语阅读与思维培养》、《读写结合的英语教学》、《支架在英语阅读教学中的应用》、《图片环游在英语阅读教学中的应用》、《持续默读在英语阅读教学中的应用》、《拼接图文在英语阅读教学中的应用》和《阅读圈在英语阅读教学中的应用》。这十分册分别从宏观的角度，围绕了英语阅读素养的概念,英语分级阅读的起源、意义、目标和途径，以及如何开展英语阅读教学研究等问题，为教师搭建理论学习、课程设计和教学实践的平台；从中观的层面探讨英语阅读教学中需要特别关注的三个趋势,即如何通过阅读教学培养学生思维能力，如何开展读写结合的教学设计,以及如何利用支架有效帮助学生学好语言和发展阅读素养;从微观的层面，聚焦四种具体的英语阅读教学实施策略,如:图片环游、持续默读、阅读圈的策略为教师提供了可操作的指导。
工作室助手赖妍慧老师和入室学员李晓婷、陈卉老师担任了本次阅读交流活动的导读,工作室入室学员和网络学员及广大同行们纷纷踊跃参与并在腾讯协助文档里写下了阅读《外研社.英语分级阅读教学指南》各分册的心得感受。实现了燎原英语工作室 "共修、共研、共进"的初衷。碰撞出思想的火花,修得了学问,增长了智慧。
以下是燎原英语工作室通过腾讯协助文档组织读书心得及研讨的节选。
工作室助手兼入室学员：赖妍慧
工作室助手赖妍慧老师精读了《图片环游在英语阅读教学中的应用》，她阐释了本书给她带来的思考和切入点。首先，赖老师明晰了图片环游教学的概念：既是一种分享阅读,又是一种指导性阅读。主要适用于阅读初期，其过程近似于亲子阅读，是一种目的性很强的分享阅读。这个过程需要共读双方进行有效互动。转述了图片环游的重点深入分析文本，梳理文本框架。提炼主题、生成问题链。另外赖老师更结合图片环游的知识解决其当前阅读课的问题。
入室学员：李晓婷
工作室入室学员李晓婷老师分享的是《读写结合的英语教学》一书。从三个方面概括了书中的主要内容：阅读与写作的关系;读写结合的英语教学原则与活动 (包括了以写促读活动和以读促写活动)；读写结合的英语教学设计案例及分析以及读写结合的英语教学注意事项。
入室学员：陈卉
工作室入室学员陈卉老师阅读的是《支架在英语阅读教学中的应用》。归纳了书中阐释了什么是支架？什么是支架理论？支架理论基于什么理论？如何在英语阅读中搭建支架？基于教师引导下的对话式师生互动模式搭建教师支架；充分利用学生已知搭建情境支架；给与学生足够的机会搭建同伴支架。同时陈老师结合了这本书的理论知识，反思了一个读后续写的教学案例,在案例中体现了支架的作用。通过运用发现支架帮助学习者穿越最近发展区,构建新知。不仅教师需要懂得适时搭建支架,也要注意赋权学生,同伴搭建支架。在支架的引领下,主动构建意义,内化知识,进而生成知识,并巩固知识。随后可以撤离支架,形成学生的自主学习能力。
入室学员：姚晓霞
工作室入室学员姚晓霞老师通过阅读《英语阅读素养与教学设计》这一书，她认为通过阅读本书，能对英语阅读素养及教学设计有更全面深人而清晰的认识。了解英语阅读的内涵与构成;如何基于语篇研读确定教学重点;如何基于学情的确定教学的难点;如何设计阅读教学的目标与过程？同时姚老师也得出了感悟：传统的英语阅读教学侧重阅读能力的培养、认为阅读能力提升的基础是词汇和语法知识，因此，教学目标侧重语言知识讲授和阅读技能的训练，情感态度目标往往作为附带内容突兀地存在，无法与知识和技能目标建立关联，“两张皮”现象严重。这样的语篇教学目标导致语言习得脱离阅读内容理解，使学生对意义的理解停留在浅表层面，语言知识习得碎片化，认知建构缺失，很难产生迁移，无法实现学科育人和立德树人的教育目标。在指向阅读素养的英语阅读教学中，这样的教学目标设计显得尤为低效。因此培养学生独立的思考能力、判断能力，帮助学生养成终身学习的好习惯,才是对学生至关重要的“培养”。而这些都离不开良好的读写素养与思维能力的培养。
工作室助手兼入室学员：郭娟
郭娟老师阅读了《英语阅读素养与教学设计》一书,阐释概括了书中五个章节：分别是英语阅读素养的内涵与构成—阅读教学的目的与意义、如何基于语篇研读确定教学重点、如何基于学情确定教学难点、如何设计阅读教学的目标和过程、结语。郭娟老师还基于理论的指导下,以高中二年级两节英语阅读课的教学设计为例,探讨如何在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观。
网络学员：徐芳老师
网络学员徐芳老师阅读了《英语阅读教学研究方法》一书。她在读书心得中写道:“本书主要是为意在英语阅读教学中开展系统研究的一线教师而写,主要包含三部分内容:开展英语阅读教学研究的内涵和意义，英语阅读教学研究的流程，撰写课题申报书的常见问题和注意事项等。该书用丰富的案例说明，给一线老师开展阅读教学研究提供了有益的参考”。徐老师更结合了刘教授讲座的内容，在研究方法上，介绍了“质性+量化”相结合的研究范式，其中质性的研究方法主要有：问卷调查、访谈、个案研究、文献调研、文本分析、课堂观察等方法；量化的研究方法主要有：教学实验、测试测量等方法。针对一线教师的实际情况，本书和刘教授同时推荐“行动研究法”。这个方法的主要特点是为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究、主要范围为实际问题而非理论问题、中小规模而非宏观规模、实际情况而非理想情况。
入室学员：赵靓
入室学员赵靓老师阅读的书籍是《拼接图文在英语阅读教学中的应用》。赵老师认为通过对本书的阅读以及二次研读不仅使她掌握了拼接图文的应用方法，还能了解到拼接图文无须我们有多么高超的教学技艺,甚至无须我们直接"教",而是当我们在教学观念上开始认同拼接图文的价值时,就有可能应用这种阅读方法来培养学生的阅读能力。拼图游戏是一种受欢迎的智力游戏，借用这种游戏的理念和做法，拼接图文将学习与游戏相结合，让学生像拼出完整图画一样拼出整个故事，在此过程中，学生需要积极主动地进行探究、思考、沟通、协作以及解决问题，这就无形中提升了学生的语言能力和思维品质,十分有利于核心素养在课堂教学中的落地开花；同时，也十分有利于教师运用新的教学方法开展教学，最大限度地提高教学效率，使教学效益实现最大化。
入室学员：许艾
入室学员许艾老师阅读了《英语阅读素养与教学设计》一书。许老师从英语阅读素养的发展路径出发及结合自己的教学实践案例，跟大家一起探讨了英语阅读素养指导下，如何开展真正有效的英语阅读教学设计。她概括了英语阅读素养的发展路径：通过课堂教学激发学生阅读兴趣培养学生阅读能力;持续默读活动帮助学生养成阅读习惯。总结了心得,教师需重视对学生阅读素养的培养，不仅关注阅读能力的提高,还要关注阅读品格的形成。教师要在教学中遵循阅读教学的基本原则,积极引导和落实阅读素养的各个指标,改变过去长期在英语阅读教学中存在的误区,采用多种形式,促进学生主动、自觉地投入阅读,为学生终身发展奠定基础。
入室学员：黄小华
入室学员黄小华老师分享了《阅读圈在英语阅读教学中的应用》读书笔记。概括书中介绍了阅读圈的概念、发展、功能及实施，说明了阅读圈可以在外语教学中发挥积极的作用。在此基础上,该书提供了三个优秀教学设计案例,并对案例作了具体分析和评价。教师可以借鉴这些案例，在教学中尝试实践，在教学中尝试实践，摸索出最适合自己学生的阅读圈模式。黄老师提到读完这本书后的感觉，她对阅读圈的理解更全面了,对其理论及实施过程更清晰了。阅读圈和jigsaw教学是现在比较流行的教学方式。所以在教学中她曾尝试进行阅读圈教学，今后将会总结出相关操作流程。
入室学员：陈冰婷
入室学员陈冰婷老师阅读了《英语分级阅读——理念、意义与方法》。她提到读了这本书后，她受益良多。开展英语分级阅读，不仅对培养学生的阅读素养有着重要意义，而且使教师对英语教学理念产生全新的认识有着很大的帮助。她把理念运用于实践当中。提到了建立图书角，旨在培养学生的阅读兴趣。对英语基础薄弱的学生，提供合适的支架，搭建阅读桥梁。还可以利用《书虫-牛津英汉双语读物》培养高一学生英语阅读兴趣与素养的构想。
入室学员：罗颖花
入室学员罗颖花老师阅读了陈则航《英语阅读与思维培养》一书。她指出，此书主要从阅读与思维的关系到思维的培养再到阅读中的思维培养方法层层递进、逐渐深入,最后详细解析了具体案例,并且书中还探讨了如何通过英语阅读促进学生语言和思维同步发展的问题，主要从文本分析、提问和活动设计三个方面探讨了阅读中的思维培养的途径，并结合实例，探讨了如何在课前、课中和课后通过阅读活动设计提升学生的思维品质。
入室学员：曹志勇
曹志勇老师阅读了标题为《持续默读在英语阅读教学中的应用》一书。首先整理了本书的主要内容。介绍了持续默读理论,然后基于该理论围绕持续默读的操作过程及其应注意的事项,结合实例阐述了持续默读在中小学英语教学中的应用。持续默读一种结合给学生提供自主阅读机会的方式,有助于中小学生英语阅读习惯的养成和阅读能力的提高,能够有效训练学生的思维方式。开展持续默读是未来中小学英语课堂教学的重点。阅读是读者与作者的语言以思维互动的过程。在整个过程中,读者不仅可以在获取知识,还可以与作者产生情感共鸣,通过思考与反思进行自我提升。曹老师总结到持续默读作为一种传统的教学模式,还是具备了它的优点与长处。广大高中一线英语教师应该根据具体实际,适当调整自己的教学方法与思路,恰当地采用持续默读教学方法进行高中英语阅读教学实践。
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