【暑期读书分享专栏】寻“学为中心” 变“最美课堂”——山阳区李波小学数学名师工作室第二分室秦明读书感悟
以下文章选自《捕捉蒲公英的梦》
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缕缕
书香
个人风采
秦明，女，本科学历，中小学二级教师，中共党员，山阳区骨干教师。曾获得山阳区优秀教师，先进教育工作者，教学工作先进个人等荣誉。
工作中，认真努力，尽心尽责。教学中，有热情，有追求，有思考，能关注学生需求，用爱心、耐心、细心去鼓励和赏识每个孩子，关注学生的长远发展，愿与孩子们一起努力“向上生长”，共同成为更好的自己。
教育理念：用“爱”履行责任，“心”承载教育。
寻变
读着贲友林老师的书，聆听着他的课堂，就像是听一个个有趣而有意义的数学故事。在以“学”为中心的数学课堂上，学生积极主动，善于倾听，敢于质疑，充满主见又不失“童趣”与“深刻性”地争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的“生产者”，课堂中的“没想到”层出不穷，“意外”和“惊喜”一路生花，课堂也因此有了“故事”，而老师就是那个帮助学生去“创造”故事的人……
简介
贲友林，江苏省小学数学特级教师，国家“万人计划”教学名师，第三届“全人教育奖”提名奖获得者。参与课标苏教版小学数学教材编写与修订，曾获全国小学数学优化课堂教学观摩课评比一等奖。著有《此岸与彼岸》《现场与背后》等专著。
《寻变》这本书呈现了12节课堂案例，集中展示了10年贲友林老师对“学为中心”数学课堂的探索。全书分为两辑，每则教学实例以“课堂实录+教学思考”的方式呈现，课课有反思，处处有回顾。不但真实再现课堂的活动进程、师生的思考状态，而且积极地交流匠心独运，展示他的数学教学课堂为什么要这么教，辩解如此处理有什么依据。
贲友林
我的感悟
寻变，是对贲友林老师数学教学的高度概括，是设计课堂教学的一种思维方式，更是对课堂教学的一种价值追求，但不变得的是“学为中心”，直抵教学的本质和核心，教学就是要实现“真正的学”。
一、学为中心——多生对话的精彩
在沉淀的岁月长河中，贲老师一次次与自己同课异构，演说了自己课堂的发展历程，从“教师在前，学生紧密跟随其后”走向了“教师放手，让学生往前走，学生在课堂中央”的教学样态，当学生前进的方向出现大的偏差时，教师才跑到学生前面引一引、指一指，随后又退到学生中间或后面，甚至做坐在路边为学生鼓掌的人。从师生一问一答到学生与学生之间逐步形成“多维”“多向”的互动模式。而学生在这样互动学习的过程中，态度更主动，思考更深入。
贲老师充分给予了儿童以时空，提供平台和机会任其展示，学生是主动地学习着、思考着、追寻着的，以思考表现为快乐，以参与知识建构为荣耀，以发现和生成为满足，这种课堂生态是儿童的一种幸福生活。这样的课堂无不令人向往！
二、教师智慧——滋润课堂的艺术
1.重视学情，善于“倾听”——读懂学生的想法
贲友林老师的课堂，总是站在儿童立场，找到学生的认知起点；倾听儿童，听学生真实的声音、背后的思考；站在儿童的视角，读懂学生真实的想法。课堂中，贲老师让学生建立“每一种想法都是有价值的”观念。善于发现学生回答中的合理之处，所以课堂就多了开放性，学生的学习就多了一份别样的精彩。
回想我们组教师在“学名师筑课堂”活动中执教《找规律》一课，引导学生观察汉堡包、酸奶的排列规律，一生脱口而出：规律是“AB重复出现”。多次试课中没有出现的状况，老师心里嘀咕：一年级的学生怎么会用字母来表示呢？因不在预设之中，没做回应。如果老师读懂学生的想法，适时追问A、B表示什么？再引申“AB重复出现”还可以表示哪些事物的规律呢？肯定学生回答的合理之处，升华学生的认识，那就会多一份动态生成的课堂精彩。
2.提醒建议，巧妙“引导”——从“学会”走向“会学”
课堂，不仅让学生“学会”，还要让学生“会学”，如何让学生“会学”？
“刚才两位小朋友的发言，你能听出他们发言有一样的地方吗？又有什么不同呢？”
“你们听了他们的发言，应该有想法！”
“对不对？如果不对，问题在哪？如果没听懂，就告诉老师或大家，请他再说一遍！”
“你可以先表扬再提醒！”
“我有一个建议，第三句话用问题问出来就更好了！”
……
学生的数学语言不是一蹴而就的，要像贲老师那样正确地引导和训练，在一次次磨砺中，教师不越俎代庖，给予学生较多感悟的时间和机会，学生才终会“破茧成蝶！
以前，我也总对学生说“上课要认真听讲”，可是“学生在上课真的会听吗”？看了这本书后，我也在不断地反思，吸取经验。教师善于从学生不同的表述中，组织、引导学生发现相同与不同的地方。引导与指导的指向，是让学生在听的过程，首先听明白同学的想法，然后对同学的不同想法进行比较，并与自己的想法进行对照，听和想，听和说，紧密结合在一起。如此日积月累，学生在课堂中也就慢慢学会怎样听、怎样说、怎样想。
这本书赋予了我行动的力量，一年级的课堂上，我带着学生也在悄悄地改变着，同学们慢慢地倾听不同学生的回答，课堂上不断涌现新的声音——我有疑问！我来补充！我还有不同的方法！我觉得这样说更好！
3.明知故问，“追问”到底——探求知识“本质”
贲老师的课堂上，学生在交流中互相补充、修正、完善，老师穿插于其中引导和追问，促使学生的认识走向深入。
“刚才他说了什么？”
“你怎么看出来的？”
“为什么？”
“怎么前面的问题能写两个算式，这个问题就写了一个算式？”
……
教师适时的追问、引导，促进了学生深度地学，发展了学生的核心素养，提升了能力。
4.善于发现，放大“赞美”——正向肯定，“强化”行为
“我听到了大家鼓励的掌声，在他发言之后，有小朋友有想法，继续举手，真好！”
虽然学生的回答有不完美的地方，但孩子们仍然送来了掌声，再加上老师的语言暗示，对学生的成长来说何尝不是一次更好的引导呢？
5.时时回顾，注重“反思”——“教”是否为了更好地“学”
“学生的学习真的发生了吗？”，贲老师指出不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何，从而促进学生获得全面的、生动的、积极的、和谐的发展。
“在学习过程中，教是否真正支持、促进学生的学”。学生交流过程中教师的介入性点拨与指导，是否对学生精彩想法进行了“放大”？是否对学生表达不清处进行了“明晰”？是否对学习内容中重点、难点、关键处进行了“聚焦”？是否凸显了“方法的提炼”、“思想的感悟”？
使我感触特别深的是贲友林老师《角的度量》一课，惊讶地发现：怎么学生不知不觉就会了？原来教师，要有所不为，有所为。教师之为，是充分展示学生的“学”；教师更应该反思的是——可以不做什么？那么课堂就会发生一些变化了，学生的学习方式、学习状态、学习效果，也会发生美妙的变化！做个反思型教师，才能收获成长。
三、共同成长——互教互学同成长
贲友林老师多年来潜心深耕课堂，坚持反思，笔耕不辍，正是他的勤奋努力，对课堂孜孜不倦的追求与积极主动的寻変，让他拥有了远行的力量。
在他的课堂上，学生尽情生长，蓬勃向上！课堂中，师生在生机勃勃、兴趣盎然中共同感受到了成长的气息！
贲友林老师发自内心的热爱，专注于课堂改革，专情于学生成长，这值得我们每一位教学工作者学习。我们要以他为榜样，立足课堂，善于反思，让自己的教学也拥有远行的力量！
撰稿：秦 明
编辑：程 样
校对：姚玲玲 秦丽平
审核：李 波
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书香
个人风采
秦明，女，本科学历，中小学二级教师，中共党员，山阳区骨干教师。曾获得山阳区优秀教师，先进教育工作者，教学工作先进个人等荣誉。
工作中，认真努力，尽心尽责。教学中，有热情，有追求，有思考，能关注学生需求，用爱心、耐心、细心去鼓励和赏识每个孩子，关注学生的长远发展，愿与孩子们一起努力“向上生长”，共同成为更好的自己。
教育理念：用“爱”履行责任，“心”承载教育。
寻变
读着贲友林老师的书，聆听着他的课堂，就像是听一个个有趣而有意义的数学故事。在以“学”为中心的数学课堂上，学生积极主动，善于倾听，敢于质疑，充满主见又不失“童趣”与“深刻性”地争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的“生产者”，课堂中的“没想到”层出不穷，“意外”和“惊喜”一路生花，课堂也因此有了“故事”，而老师就是那个帮助学生去“创造”故事的人……
简介
贲友林，江苏省小学数学特级教师，国家“万人计划”教学名师，第三届“全人教育奖”提名奖获得者。参与课标苏教版小学数学教材编写与修订，曾获全国小学数学优化课堂教学观摩课评比一等奖。著有《此岸与彼岸》《现场与背后》等专著。
《寻变》这本书呈现了12节课堂案例，集中展示了10年贲友林老师对“学为中心”数学课堂的探索。全书分为两辑，每则教学实例以“课堂实录+教学思考”的方式呈现，课课有反思，处处有回顾。不但真实再现课堂的活动进程、师生的思考状态，而且积极地交流匠心独运，展示他的数学教学课堂为什么要这么教，辩解如此处理有什么依据。
贲友林
我的感悟
寻变，是对贲友林老师数学教学的高度概括，是设计课堂教学的一种思维方式，更是对课堂教学的一种价值追求，但不变得的是“学为中心”，直抵教学的本质和核心，教学就是要实现“真正的学”。
一、学为中心——多生对话的精彩
在沉淀的岁月长河中，贲老师一次次与自己同课异构，演说了自己课堂的发展历程，从“教师在前，学生紧密跟随其后”走向了“教师放手，让学生往前走，学生在课堂中央”的教学样态，当学生前进的方向出现大的偏差时，教师才跑到学生前面引一引、指一指，随后又退到学生中间或后面，甚至做坐在路边为学生鼓掌的人。从师生一问一答到学生与学生之间逐步形成“多维”“多向”的互动模式。而学生在这样互动学习的过程中，态度更主动，思考更深入。
贲老师充分给予了儿童以时空，提供平台和机会任其展示，学生是主动地学习着、思考着、追寻着的，以思考表现为快乐，以参与知识建构为荣耀，以发现和生成为满足，这种课堂生态是儿童的一种幸福生活。这样的课堂无不令人向往！
二、教师智慧——滋润课堂的艺术
1.重视学情，善于“倾听”——读懂学生的想法
贲友林老师的课堂，总是站在儿童立场，找到学生的认知起点；倾听儿童，听学生真实的声音、背后的思考；站在儿童的视角，读懂学生真实的想法。课堂中，贲老师让学生建立“每一种想法都是有价值的”观念。善于发现学生回答中的合理之处，所以课堂就多了开放性，学生的学习就多了一份别样的精彩。
回想我们组教师在“学名师筑课堂”活动中执教《找规律》一课，引导学生观察汉堡包、酸奶的排列规律，一生脱口而出：规律是“AB重复出现”。多次试课中没有出现的状况，老师心里嘀咕：一年级的学生怎么会用字母来表示呢？因不在预设之中，没做回应。如果老师读懂学生的想法，适时追问A、B表示什么？再引申“AB重复出现”还可以表示哪些事物的规律呢？肯定学生回答的合理之处，升华学生的认识，那就会多一份动态生成的课堂精彩。
2.提醒建议，巧妙“引导”——从“学会”走向“会学”
课堂，不仅让学生“学会”，还要让学生“会学”，如何让学生“会学”？
“刚才两位小朋友的发言，你能听出他们发言有一样的地方吗？又有什么不同呢？”
“你们听了他们的发言，应该有想法！”
“对不对？如果不对，问题在哪？如果没听懂，就告诉老师或大家，请他再说一遍！”
“你可以先表扬再提醒！”
“我有一个建议，第三句话用问题问出来就更好了！”
……
学生的数学语言不是一蹴而就的，要像贲老师那样正确地引导和训练，在一次次磨砺中，教师不越俎代庖，给予学生较多感悟的时间和机会，学生才终会“破茧成蝶！
以前，我也总对学生说“上课要认真听讲”，可是“学生在上课真的会听吗”？看了这本书后，我也在不断地反思，吸取经验。教师善于从学生不同的表述中，组织、引导学生发现相同与不同的地方。引导与指导的指向，是让学生在听的过程，首先听明白同学的想法，然后对同学的不同想法进行比较，并与自己的想法进行对照，听和想，听和说，紧密结合在一起。如此日积月累，学生在课堂中也就慢慢学会怎样听、怎样说、怎样想。
这本书赋予了我行动的力量，一年级的课堂上，我带着学生也在悄悄地改变着，同学们慢慢地倾听不同学生的回答，课堂上不断涌现新的声音——我有疑问！我来补充！我还有不同的方法！我觉得这样说更好！
3.明知故问，“追问”到底——探求知识“本质”
贲老师的课堂上，学生在交流中互相补充、修正、完善，老师穿插于其中引导和追问，促使学生的认识走向深入。
“刚才他说了什么？”
“你怎么看出来的？”
“为什么？”
“怎么前面的问题能写两个算式，这个问题就写了一个算式？”
……
教师适时的追问、引导，促进了学生深度地学，发展了学生的核心素养，提升了能力。
4.善于发现，放大“赞美”——正向肯定，“强化”行为
“我听到了大家鼓励的掌声，在他发言之后，有小朋友有想法，继续举手，真好！”
虽然学生的回答有不完美的地方，但孩子们仍然送来了掌声，再加上老师的语言暗示，对学生的成长来说何尝不是一次更好的引导呢？
5.时时回顾，注重“反思”——“教”是否为了更好地“学”
“学生的学习真的发生了吗？”，贲老师指出不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何，从而促进学生获得全面的、生动的、积极的、和谐的发展。
“在学习过程中，教是否真正支持、促进学生的学”。学生交流过程中教师的介入性点拨与指导，是否对学生精彩想法进行了“放大”？是否对学生表达不清处进行了“明晰”？是否对学习内容中重点、难点、关键处进行了“聚焦”？是否凸显了“方法的提炼”、“思想的感悟”？
使我感触特别深的是贲友林老师《角的度量》一课，惊讶地发现：怎么学生不知不觉就会了？原来教师，要有所不为，有所为。教师之为，是充分展示学生的“学”；教师更应该反思的是——可以不做什么？那么课堂就会发生一些变化了，学生的学习方式、学习状态、学习效果，也会发生美妙的变化！做个反思型教师，才能收获成长。
三、共同成长——互教互学同成长
贲友林老师多年来潜心深耕课堂，坚持反思，笔耕不辍，正是他的勤奋努力，对课堂孜孜不倦的追求与积极主动的寻変，让他拥有了远行的力量。
在他的课堂上，学生尽情生长，蓬勃向上！课堂中，师生在生机勃勃、兴趣盎然中共同感受到了成长的气息！
贲友林老师发自内心的热爱，专注于课堂改革，专情于学生成长，这值得我们每一位教学工作者学习。我们要以他为榜样，立足课堂，善于反思，让自己的教学也拥有远行的力量！
撰稿：秦 明
编辑：程 样
校对：姚玲玲 秦丽平
审核：李 波
