【燎原英语读书心得25】姚晓霞|《英语阅读素养与教学设计》导读与心得
以下文章选自《陈晓君工作室》
《英语阅读素养与教学设计》导读与心得
撰稿：姚晓霞
（广东省陈晓君名教师工作室入室学员，廉江市第三中学教师）
在学生心智思维发展最关键的时期，教师以教授学科知识为基础，培养学生独立的思考能力、判断能力，帮助学生养成终身学习的好习惯，才是对学生至关重要的“培养”。而这些都离不开良好的读写素养与思维能力的培养。一个人终身学习最主要的途径就是阅读。而阅读中最重要的并不是信息的传递，而是通过阅读和写作，认识与感知世界，形成个人完整的世界观。
《英语阅读素养与教学设计》封面
第一部分:内容导读
王蔷教授主编的《英语阅读素养与教学设计》从阅读定义的演变切入，首先介绍了什么是阅读，并阐释了有关阅读的四个经典模型，更新了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架、同时也总结了阅读教学的要素与原则。全书从语篇研读、学情分析、阅读教学的目标和过程设计几个方面，详细介绍了各部分的理念及具体可操作的方法，并提供了参考案例。一线教师通过阅读本书，能对英语阅读素养及教学设计有更全面深人而清晰的认识。具体内容如下：
1.英语阅读素养的内涵与构成-阅读教学的目的与意义
阅读是一个复杂的过程，是在社会文化及语境下读者、语篇与活动三要素的融合。“阅读素养”，是对“阅读能力”概念的发展，其内涵要大于“阅读能力”。“阅读素养”不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力语言知识、阅读技巧和策略、阅读流畅度等，还包含了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需具备的综合素养，即阅读品格。
2.如何基于语篇研读确定教学重点
王教授以What-Why-How 的框架进行语篇研读。首先，What 关注语篇“写了什么”成“说了什么”，包括主题和基本内容。其次，Why聚焦作者或说话人“为什么写”或“为什么说”，即作者或说话人希望传递什么观点、引发何种思考或价值观讨论。最后，How反观语篇“是怎样写的”或“如何组织的”，即文章是如何围绕主旨组织和安排素材的，重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联。
3.如何基于学情分析确定教学难点
本书中的学情分析包含了两个方面：广义的学情分析和狭义的学情分析。广义的学情分析定应以每个学生都分析的、通过科学的工具收集，可以较为轻松地收集到学生的学情。教师可以通过阅读班级报告了解全班的宏观整体情况，从而决定了教师在不同的教学时间上选择具体教学内容，具体策略；狭义的学情分析，是以每节课为基准，精准分析每节课的具体适用情况，包括课程分析、认知不足、策略使用等。
4.如何设计阅读教学的目标和过程
王蔷教授的世界里，教学设计应该包含教学目标制定、教学过程实施和教学效果评价三大部分，即教、学、评一体化。教、学、评一体化有利于引导教师从教学设计与实施人手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成。在这一章中，王教授基于具体案例及语篇研读和学情分析的结果，深刻探讨了如何在英语阅读教学中落实教、学、评一体化的教学设计。良好的教学设计很好地预设了教学的过程，既可以给予教师很大的自主性，同时也避免了教学时的随意性。良好的教学设计可以帮助教师一步一步深人思考所要教授的内容，同时也能帮助教师提升条理性、时间管理能力以及授课时的自信程度。
第二部分:读后感悟
传统的英语阅读教学侧重阅读能力的培养、认为阅遠能力提升的基础是词汇和语法知识，因此，教学目标侧重语言知识讲授和阅读技能的训练，情感态度目标往往作为附带内容突兀地存在，无法与知识和技能目标建立关联，“两张皮”现象严重。这样的语篇教学目标导致语言习得脱离阅读内容理解，使学生对意义的理解停留在浅表层面，语言知识习得碎片化，认知建构缺失，很难产生迁移，无法实现学科育人和立德树人的教育目标。在指向阅读素养的英语阅读教学中，这样的教学目标设计显得尤为低效。
1.县域高中英语语篇阅读素养回归
在实际教学中，较多县域高中英语阅读教学正在扼杀学生的阅读兴趣。一方面，个别教师虽然开设了阅读课程，也要求学生进行阅读、但教学时过于重视考试成绩，主要目的也只是提高升学考试中阅读理解题的得分率，缺少轻松的阅读氛围、语篇类型不够多样，学生难以获得枳极主动的阅读体会，如此教学忽略了如何把学生培养成终身阅读者。另一方面，部分教师在拿到语篇后，只宏观通读了几遍，便根据自己的理解开始着手分析单词、语法结构、故事情节等，然后设计教学活动。将文本切分得太细碎，过度解读文本，对文本注释过度热衷，最终导致学生在日复一日的文本切割中，逐渐偏离了享受阅读这个目标。
一千个人眼中有一千个哈姆菜特，每个学生都是一个独特的差异体，每个学生对语篇都有不同的理解，千篇一律的唯分数论的阅读教学带来的只有僵硬的灵魂。在阅读教学中，县域高中英语语篇阅读要始终坚持以学生为中心，因材施教，以促进学生英语阅读素养发展为目标，在阅读教学中扎实实践以阅读素养为指导的英语阅读教学。更应帮助学生建立相应的学科及背景知识；为学生提供足够多的、种类丰富的、能够激发学生兴趣的语篇；教授阅读策略，分析语篇结构，帮助学生奠定语言知识；在阅读课堂上激发学生讨论；并在其阅读时提供足够的支架；观察与评估；因材施教。
2.县域高中生的英语学习学情分析
县域高中学生正处于青春期前期，身体形态发生显著变化，心理也相应地产生变化，但也许是地域限制，在知识经验、心理品质方面依然带有儿童的特征。县域高中学生抽象逻辑思维占主导地位，但身心发展的特点和认知时思维中的具体形象成分还起作用。在问题思维水平解决方面，更具系统性并且能够运用逻辑推理解决问题。
县域高中学生兴趣广泛，已经具备独立的阅读能力，要开阔其进视野和发展其思维，则应为他们准备主题丰富、体裁多样的读阶一段学生适合的读物物，特别可以为他们准备一些青春期读者感兴趣的读物，如成长、冒险、与家人的关系等主题的读物。
县域高中的学生，面临的学习任务更加多样，阅读时间有限，若不辅以适当的帮助和引导，学生的英语学习兴趣极易被消磨，进而会影响到英语阅读能力的发展。家长和教师都应该重视阅读，尽力保证学生课内外阅读时间，阅读活动类型，以保护学生的阅读兴趣和习惯。教师在教学中应该注重学生阅读能力的保护和培养，可以提供难度略低于学生阅读能力的文本供学生进行泛读，提供难度略高于学生能力的文本带领学生进行。
随着时代的发展,一个优秀的终身阅读者除了要具备各项阅读技能外,其阅读兴趣、态度、习惯以及元认知层面的自我规划、自我监控和自我评估能力都是非常重要的。教师阅读教学的最终目标就是将学生培养成为高效的终身阅读者新时代阅读素养的构成要素也需要突显时代特征，结合数字阅读的发展趋势，变得更加多元和具有挑战性。而未来的人才培养，也不再仅仅是知识的传授，因为无论什么知识，都会面临过时的风险。唯有培养学生通过多渠道获取和选择资源，在阅读中获取、筛选、分析、评价所获得的信息，用于解决实情境中的复杂问题的能力，才能为学生的未来发展和不断成长提供量有价值的保障。
END
撰稿：姚晓霞
审核：陈晓君
编辑：曹志勇
广东省陈晓君名教师工作室——
青年教师成才助推器，
名师研修成长共同体，
师生核心素养提升场。
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《英语阅读素养与教学设计》导读与心得
撰稿：姚晓霞
（广东省陈晓君名教师工作室入室学员，廉江市第三中学教师）
在学生心智思维发展最关键的时期，教师以教授学科知识为基础，培养学生独立的思考能力、判断能力，帮助学生养成终身学习的好习惯，才是对学生至关重要的“培养”。而这些都离不开良好的读写素养与思维能力的培养。一个人终身学习最主要的途径就是阅读。而阅读中最重要的并不是信息的传递，而是通过阅读和写作，认识与感知世界，形成个人完整的世界观。
《英语阅读素养与教学设计》封面
第一部分:内容导读
王蔷教授主编的《英语阅读素养与教学设计》从阅读定义的演变切入，首先介绍了什么是阅读，并阐释了有关阅读的四个经典模型，更新了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架、同时也总结了阅读教学的要素与原则。全书从语篇研读、学情分析、阅读教学的目标和过程设计几个方面，详细介绍了各部分的理念及具体可操作的方法，并提供了参考案例。一线教师通过阅读本书，能对英语阅读素养及教学设计有更全面深人而清晰的认识。具体内容如下：
1.英语阅读素养的内涵与构成-阅读教学的目的与意义
阅读是一个复杂的过程，是在社会文化及语境下读者、语篇与活动三要素的融合。“阅读素养”，是对“阅读能力”概念的发展，其内涵要大于“阅读能力”。“阅读素养”不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力语言知识、阅读技巧和策略、阅读流畅度等，还包含了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需具备的综合素养，即阅读品格。
2.如何基于语篇研读确定教学重点
王教授以What-Why-How 的框架进行语篇研读。首先，What 关注语篇“写了什么”成“说了什么”，包括主题和基本内容。其次，Why聚焦作者或说话人“为什么写”或“为什么说”，即作者或说话人希望传递什么观点、引发何种思考或价值观讨论。最后，How反观语篇“是怎样写的”或“如何组织的”，即文章是如何围绕主旨组织和安排素材的，重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联。
3.如何基于学情分析确定教学难点
本书中的学情分析包含了两个方面：广义的学情分析和狭义的学情分析。广义的学情分析定应以每个学生都分析的、通过科学的工具收集，可以较为轻松地收集到学生的学情。教师可以通过阅读班级报告了解全班的宏观整体情况，从而决定了教师在不同的教学时间上选择具体教学内容，具体策略；狭义的学情分析，是以每节课为基准，精准分析每节课的具体适用情况，包括课程分析、认知不足、策略使用等。
4.如何设计阅读教学的目标和过程
王蔷教授的世界里，教学设计应该包含教学目标制定、教学过程实施和教学效果评价三大部分，即教、学、评一体化。教、学、评一体化有利于引导教师从教学设计与实施人手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成。在这一章中，王教授基于具体案例及语篇研读和学情分析的结果，深刻探讨了如何在英语阅读教学中落实教、学、评一体化的教学设计。良好的教学设计很好地预设了教学的过程，既可以给予教师很大的自主性，同时也避免了教学时的随意性。良好的教学设计可以帮助教师一步一步深人思考所要教授的内容，同时也能帮助教师提升条理性、时间管理能力以及授课时的自信程度。
第二部分:读后感悟
传统的英语阅读教学侧重阅读能力的培养、认为阅遠能力提升的基础是词汇和语法知识，因此，教学目标侧重语言知识讲授和阅读技能的训练，情感态度目标往往作为附带内容突兀地存在，无法与知识和技能目标建立关联，“两张皮”现象严重。这样的语篇教学目标导致语言习得脱离阅读内容理解，使学生对意义的理解停留在浅表层面，语言知识习得碎片化，认知建构缺失，很难产生迁移，无法实现学科育人和立德树人的教育目标。在指向阅读素养的英语阅读教学中，这样的教学目标设计显得尤为低效。
1.县域高中英语语篇阅读素养回归
在实际教学中，较多县域高中英语阅读教学正在扼杀学生的阅读兴趣。一方面，个别教师虽然开设了阅读课程，也要求学生进行阅读、但教学时过于重视考试成绩，主要目的也只是提高升学考试中阅读理解题的得分率，缺少轻松的阅读氛围、语篇类型不够多样，学生难以获得枳极主动的阅读体会，如此教学忽略了如何把学生培养成终身阅读者。另一方面，部分教师在拿到语篇后，只宏观通读了几遍，便根据自己的理解开始着手分析单词、语法结构、故事情节等，然后设计教学活动。将文本切分得太细碎，过度解读文本，对文本注释过度热衷，最终导致学生在日复一日的文本切割中，逐渐偏离了享受阅读这个目标。
一千个人眼中有一千个哈姆菜特，每个学生都是一个独特的差异体，每个学生对语篇都有不同的理解，千篇一律的唯分数论的阅读教学带来的只有僵硬的灵魂。在阅读教学中，县域高中英语语篇阅读要始终坚持以学生为中心，因材施教，以促进学生英语阅读素养发展为目标，在阅读教学中扎实实践以阅读素养为指导的英语阅读教学。更应帮助学生建立相应的学科及背景知识；为学生提供足够多的、种类丰富的、能够激发学生兴趣的语篇；教授阅读策略，分析语篇结构，帮助学生奠定语言知识；在阅读课堂上激发学生讨论；并在其阅读时提供足够的支架；观察与评估；因材施教。
2.县域高中生的英语学习学情分析
县域高中学生正处于青春期前期，身体形态发生显著变化，心理也相应地产生变化，但也许是地域限制，在知识经验、心理品质方面依然带有儿童的特征。县域高中学生抽象逻辑思维占主导地位，但身心发展的特点和认知时思维中的具体形象成分还起作用。在问题思维水平解决方面，更具系统性并且能够运用逻辑推理解决问题。
县域高中学生兴趣广泛，已经具备独立的阅读能力，要开阔其进视野和发展其思维，则应为他们准备主题丰富、体裁多样的读阶一段学生适合的读物物，特别可以为他们准备一些青春期读者感兴趣的读物，如成长、冒险、与家人的关系等主题的读物。
县域高中的学生，面临的学习任务更加多样，阅读时间有限，若不辅以适当的帮助和引导，学生的英语学习兴趣极易被消磨，进而会影响到英语阅读能力的发展。家长和教师都应该重视阅读，尽力保证学生课内外阅读时间，阅读活动类型，以保护学生的阅读兴趣和习惯。教师在教学中应该注重学生阅读能力的保护和培养，可以提供难度略低于学生阅读能力的文本供学生进行泛读，提供难度略高于学生能力的文本带领学生进行。
随着时代的发展,一个优秀的终身阅读者除了要具备各项阅读技能外,其阅读兴趣、态度、习惯以及元认知层面的自我规划、自我监控和自我评估能力都是非常重要的。教师阅读教学的最终目标就是将学生培养成为高效的终身阅读者新时代阅读素养的构成要素也需要突显时代特征，结合数字阅读的发展趋势，变得更加多元和具有挑战性。而未来的人才培养，也不再仅仅是知识的传授，因为无论什么知识，都会面临过时的风险。唯有培养学生通过多渠道获取和选择资源，在阅读中获取、筛选、分析、评价所获得的信息，用于解决实情境中的复杂问题的能力，才能为学生的未来发展和不断成长提供量有价值的保障。
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撰稿：姚晓霞
审核：陈晓君
编辑：曹志勇
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