【暑期读书分享专栏】书香引领 做幸福教育的追梦人——山阳区李波小学数学名师工作室第二分室王慧慧读书感悟
以下文章选自《捕捉蒲公英的梦》
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E
A
D
I
N
G
常读书
勤思考
学/然/后/知/不/足
个人风采
王慧慧，中小学二级教师，中共党员，现任焦作市山阳区人民路小学数学教师。
从教七年来，曾荣获山阳区信息技术融合课一等奖。参与的课题分别荣获市级一、二等奖。她先后被评为山阳区优秀班主任、优秀共产党员和师德标兵。
《小学数学典型内容教学设计与评析》简介
学，然后知不足。前段时间，我拜读了工作室阅读书目《小学数学典型内容教学设计与评析》。幸运的是困扰我许久的些许疑惑也在读书的过程中悄然释怀。
《小学数学典型内容教学设计与评析》是2019年8月清华大学出版社出版的图书，作者是刘加霞、刘晓婷、刘琳娜。
本书以小学数学教师日常教学中的“问题”为出发点，以小学数学典型内容为载体，分析优秀教师的教学案例，提炼出教学设计、课堂教学组织与调控的有效方法、策略与基本原理。
本书共分为五个章节，分别是：
第一章数与倍比关系的学与教
第二章四则运算的学与教
第三章图形及其度量的学与教
第四章统计表与统计量的学与教
第五章数学综合与实践活动的学与教
通过对第二章四则运算的学与教的阅读，再结合日常教学，我就着重来谈谈在培养学生运算能力过程中的所思所感所悟。
01
创设情境、激发兴趣是前提
作为教师，我们在计算教学中总是教给孩子计算的技能和技巧，但很少想办法去激发他们的计算兴趣。
提高学生的计算兴趣，营造活跃的课堂气氛。寓教于乐，我们可以借助扑克牌、游戏、竞赛等形式。创设学生喜闻乐见的绘本故事、视频导入，激发学生对数学学习的爱好。
02
着眼重点、夯实基础是保障
学生的运算能力不高，往往与基础知识不扎实有直接关系。我们教师在错因分析时往往发现，正是由于学生做题时概念不清、公式记错、性质忘记、法则误用引起某一计算环节失误，最终导致整个运算的错误。这就要求我们教师在备课时，要循序渐进，有章可循。
例如：在一年级9+几的教学中，要突出学具操作，让学生经历探索的全过程，从而突出凑十法；
而在8+几的教学，则需要借助学具操作，巩固凑十法；
7、6+几的教学，就需要脱离学具操作，借助迁移运用凑十法。
03
法中见理、理中得法是途径
算理是计算的理论依据，解决的是为什么这样算的问题。
算法是计算的方法，解决的是怎样算的问题。在计算过程中，算法和算理是相互关联的。
例如：三年级《分数的简单计算》的算法，学生只需结合图形，初步理解几个几分之一相加减的道理。教材侧重用直观图形说明算理，但不抽象出一般的计算方法；重视用分数单位说明算理，但又不出现分数单位的概念。
到了五年级《同分母分数加减法》则要求学生根据整数加减法“相同单位的数才能相加减”的这一经验，“站在”分数的意义、分数的单位这一高度进一步理解算理，总结算法。将整数加减法与分数加减法进行比较；让学生寻找同分母分数加减法的相同点；这要求学生摆脱直观图运用抽象的计算方法进行计算；是对三年级算理的一个深化，学生认知上的一个飞跃。
04
灵活选择、优化策略是关键
学生应该知道“该怎样算”，但更应该思考并解决“为什么这样算”“还可以怎样算”“怎样算更好”等一系列问题。
01
将合理选择算法贯彻到笔算中
长期以来，我们割裂了“笔算”与“简便运算”，如“35×22”的笔算：2个35加20个35，列成了竖式的形式。而简便运算：35×22=35×20+35×2，写成了脱式的形式。两者完全是一回事，区别只是书写形式不同。由于“割裂”以致学生对于“笔算”的条件反射是只用竖式，不考虑选择算法使运算简便。
02
挖掘教材内涵灵活选择算法
王老师买两套书，一套48元，一套47元，准备100元，应找回多少钱？除了常规的算法：100-48-47和100-（48+47），还能怎样算呢？联想到人民币有50元的纸币，付100元，相当于付两张50元，就容易想到（50-48）+（50-47）这样极其简单的口算就能得出精确答案，找回（2+3）元。既合理又简洁。
常读书，勤思考，是教师走向专业化的必要途径。在日常教学中，我也把从书籍中学到的好的教学设计运用到了自己的课堂之中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将以 大师为典范，不断学习，不断进步。
END
撰稿：王慧慧
编辑：程 样
校对：姚玲玲 秦丽平
审核：李 波
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常读书
勤思考
学/然/后/知/不/足
个人风采
王慧慧，中小学二级教师，中共党员，现任焦作市山阳区人民路小学数学教师。
从教七年来，曾荣获山阳区信息技术融合课一等奖。参与的课题分别荣获市级一、二等奖。她先后被评为山阳区优秀班主任、优秀共产党员和师德标兵。
《小学数学典型内容教学设计与评析》简介
学，然后知不足。前段时间，我拜读了工作室阅读书目《小学数学典型内容教学设计与评析》。幸运的是困扰我许久的些许疑惑也在读书的过程中悄然释怀。
《小学数学典型内容教学设计与评析》是2019年8月清华大学出版社出版的图书，作者是刘加霞、刘晓婷、刘琳娜。
本书以小学数学教师日常教学中的“问题”为出发点，以小学数学典型内容为载体，分析优秀教师的教学案例，提炼出教学设计、课堂教学组织与调控的有效方法、策略与基本原理。
本书共分为五个章节，分别是：
第一章数与倍比关系的学与教
第二章四则运算的学与教
第三章图形及其度量的学与教
第四章统计表与统计量的学与教
第五章数学综合与实践活动的学与教
通过对第二章四则运算的学与教的阅读，再结合日常教学，我就着重来谈谈在培养学生运算能力过程中的所思所感所悟。
01
创设情境、激发兴趣是前提
作为教师，我们在计算教学中总是教给孩子计算的技能和技巧，但很少想办法去激发他们的计算兴趣。
提高学生的计算兴趣，营造活跃的课堂气氛。寓教于乐，我们可以借助扑克牌、游戏、竞赛等形式。创设学生喜闻乐见的绘本故事、视频导入，激发学生对数学学习的爱好。
02
着眼重点、夯实基础是保障
学生的运算能力不高，往往与基础知识不扎实有直接关系。我们教师在错因分析时往往发现，正是由于学生做题时概念不清、公式记错、性质忘记、法则误用引起某一计算环节失误，最终导致整个运算的错误。这就要求我们教师在备课时，要循序渐进，有章可循。
例如：在一年级9+几的教学中，要突出学具操作，让学生经历探索的全过程，从而突出凑十法；
而在8+几的教学，则需要借助学具操作，巩固凑十法；
7、6+几的教学，就需要脱离学具操作，借助迁移运用凑十法。
03
法中见理、理中得法是途径
算理是计算的理论依据，解决的是为什么这样算的问题。
算法是计算的方法，解决的是怎样算的问题。在计算过程中，算法和算理是相互关联的。
例如：三年级《分数的简单计算》的算法，学生只需结合图形，初步理解几个几分之一相加减的道理。教材侧重用直观图形说明算理，但不抽象出一般的计算方法；重视用分数单位说明算理，但又不出现分数单位的概念。
到了五年级《同分母分数加减法》则要求学生根据整数加减法“相同单位的数才能相加减”的这一经验，“站在”分数的意义、分数的单位这一高度进一步理解算理，总结算法。将整数加减法与分数加减法进行比较；让学生寻找同分母分数加减法的相同点；这要求学生摆脱直观图运用抽象的计算方法进行计算；是对三年级算理的一个深化，学生认知上的一个飞跃。
04
灵活选择、优化策略是关键
学生应该知道“该怎样算”，但更应该思考并解决“为什么这样算”“还可以怎样算”“怎样算更好”等一系列问题。
01
将合理选择算法贯彻到笔算中
长期以来，我们割裂了“笔算”与“简便运算”，如“35×22”的笔算：2个35加20个35，列成了竖式的形式。而简便运算：35×22=35×20+35×2，写成了脱式的形式。两者完全是一回事，区别只是书写形式不同。由于“割裂”以致学生对于“笔算”的条件反射是只用竖式，不考虑选择算法使运算简便。
02
挖掘教材内涵灵活选择算法
王老师买两套书，一套48元，一套47元，准备100元，应找回多少钱？除了常规的算法：100-48-47和100-（48+47），还能怎样算呢？联想到人民币有50元的纸币，付100元，相当于付两张50元，就容易想到（50-48）+（50-47）这样极其简单的口算就能得出精确答案，找回（2+3）元。既合理又简洁。
常读书，勤思考，是教师走向专业化的必要途径。在日常教学中，我也把从书籍中学到的好的教学设计运用到了自己的课堂之中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将以 大师为典范，不断学习，不断进步。
END
撰稿：王慧慧
编辑：程 样
校对：姚玲玲 秦丽平
审核：李 波
