读书心得|绘本阅读的设计理论——移情理论 理论概念 （第五期）
以下文章选自《INSPIRE快乐英语》
读书心得
绘本阅读的设计理论
移情理论
1
“移情”
“移情”源于英文“empathy”，最早由德国美学家费舍尔父子提及 ，含义相继由利普斯 、谷鲁斯等学者在美学 、心理学领域延伸 。弗里德里希·费舍尔在《批评论丛》中把移情定位“审美的象征作用”，意为人把自己投射或浸入到自然对象中去 ，进而形成“对象的人化”。移情是情绪情感的重复表现 、是行为内涵的摹仿和角色的扮演 。移情设计遵循以人为本 ，是优化用户和产品之间的交互关系 ，通过角色扮演 ，以设想模式建立原型 ，对用户使用的场景行为进行再现 ，感受用户的情绪体验 。
弗里德里希·费舍尔
2
移情的四种类型
立普斯以移情原理为中心，在他的《美学》一书中对审美经验作了系统的论述。他指出，美的价值是一种客观化的自我价值感，移情是审美欣赏的基本前提。他把移情区分为4种类型：
①一般的统觉移情，给普通对象的形式以生命，使线条转化成一种运动或伸延。
②经验的或自然的移情，使自然对象拟人化，如风在咆哮、树叶在低语。
③氛围移情，使色彩富于性格特征，使音乐富于表现力。
④生物感性表现的移情，把人们的外貌作为他们内心生命的表征，使人的音容笑貌充满意蕴。
3
儿童绘本中的移情
儿童绘本中的移情一方面指设计者参与儿童阅读绘本的环境 ，观察儿童在阅读中表现出的行为情绪 ，是移情儿童的一种替代性反应 。
另一方面移情体现在儿童和绘本的交互之间 ，儿童在绘本阅读中无意识地代入角色 ，认为角色就是自己 ，进而将自己的经验与绘本的体验相结合 ，就是儿童审美心理学中的移情 。这是儿童认知结构中普遍存在的现象 ，在绘本阅读中帮助儿童理解角色的情感和行为 ，完善儿童的情绪体验 。
儿童绘本阅读审美中普遍存在移情现象。儿童阅读绘本时，对无生命的对象生命化的情感投射，将自己情绪情感置入角色，认为绘本中的角色是自己，自己是角色，这就是绘本阅读中的移情现象。移情是儿童与生俱来的一种能力，婴儿时期便具备生理基础，随着生活经验的丰富积累，不断在与他人的交往中提升移情能力。绘本内容吸引儿童时，儿童会无意识自主发生移情，并对产生移情的绘本角色产生偏爱，进而被角色影响。所以疫情绘本的角色设计要设置触发儿童移情的特点，使角色与儿童建立情感链接，吸引儿童产生兴趣。
移情消除儿童与绘本角色的边界。儿童2～7岁思维发展的特点之一是主客体不分，这样的状态使他们成为泛灵论者，表现为主观将没有生命特征的物体赋予生命特性。这种思维帮助他们消除自我与外物的隔绝边界，快速融入交流情境，达到物我合一的境界。当儿童阅读绘本时，画面中的角色在儿童观念中便变成真实存在的个体。儿童会对角色灌注情感，也会将角色情感替代为自我情感，散发想象，在脑中产生审美意象，与意象交往中获得审美愉悦，这种愉悦是儿童把自己的情感、意志、思想等投射到绘本中的结果。在这过程中，儿童释放了自我，融合了物我，打破了审美主体与审美对象的边界，以丰富、深刻的方式表达了自身愉悦的审美体验。
移情表现了儿童自我为中心的倾向。当儿童对绘本角色产生移情，与审美对象进行情感交流时，会对角色表现出自己生活中熟悉的经验达到同构，进而产生一种角色和自己一样的满足感、获得感。儿童受经验程度和个体差异的影响，使审美移情带有个体的情绪性想象，通过想象将自己的生活经历、审美情感、认知体验等移置于客观事物上，赋形于物。移情时儿童会按自己兴趣、审美、意识，以自己为中心自行建构对象，凭借内在的意识自主创造属于自己的审美想象。
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图片|郭子彧
文字|郭子彧
审核|隋茹钰、黄文懿
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绘本阅读的设计理论
移情理论
1
“移情”
“移情”源于英文“empathy”，最早由德国美学家费舍尔父子提及 ，含义相继由利普斯 、谷鲁斯等学者在美学 、心理学领域延伸 。弗里德里希·费舍尔在《批评论丛》中把移情定位“审美的象征作用”，意为人把自己投射或浸入到自然对象中去 ，进而形成“对象的人化”。移情是情绪情感的重复表现 、是行为内涵的摹仿和角色的扮演 。移情设计遵循以人为本 ，是优化用户和产品之间的交互关系 ，通过角色扮演 ，以设想模式建立原型 ，对用户使用的场景行为进行再现 ，感受用户的情绪体验 。
弗里德里希·费舍尔
2
移情的四种类型
立普斯以移情原理为中心，在他的《美学》一书中对审美经验作了系统的论述。他指出，美的价值是一种客观化的自我价值感，移情是审美欣赏的基本前提。他把移情区分为4种类型：
①一般的统觉移情，给普通对象的形式以生命，使线条转化成一种运动或伸延。
②经验的或自然的移情，使自然对象拟人化，如风在咆哮、树叶在低语。
③氛围移情，使色彩富于性格特征，使音乐富于表现力。
④生物感性表现的移情，把人们的外貌作为他们内心生命的表征，使人的音容笑貌充满意蕴。
3
儿童绘本中的移情
儿童绘本中的移情一方面指设计者参与儿童阅读绘本的环境 ，观察儿童在阅读中表现出的行为情绪 ，是移情儿童的一种替代性反应 。
另一方面移情体现在儿童和绘本的交互之间 ，儿童在绘本阅读中无意识地代入角色 ，认为角色就是自己 ，进而将自己的经验与绘本的体验相结合 ，就是儿童审美心理学中的移情 。这是儿童认知结构中普遍存在的现象 ，在绘本阅读中帮助儿童理解角色的情感和行为 ，完善儿童的情绪体验 。
儿童绘本阅读审美中普遍存在移情现象。儿童阅读绘本时，对无生命的对象生命化的情感投射，将自己情绪情感置入角色，认为绘本中的角色是自己，自己是角色，这就是绘本阅读中的移情现象。移情是儿童与生俱来的一种能力，婴儿时期便具备生理基础，随着生活经验的丰富积累，不断在与他人的交往中提升移情能力。绘本内容吸引儿童时，儿童会无意识自主发生移情，并对产生移情的绘本角色产生偏爱，进而被角色影响。所以疫情绘本的角色设计要设置触发儿童移情的特点，使角色与儿童建立情感链接，吸引儿童产生兴趣。
移情消除儿童与绘本角色的边界。儿童2～7岁思维发展的特点之一是主客体不分，这样的状态使他们成为泛灵论者，表现为主观将没有生命特征的物体赋予生命特性。这种思维帮助他们消除自我与外物的隔绝边界，快速融入交流情境，达到物我合一的境界。当儿童阅读绘本时，画面中的角色在儿童观念中便变成真实存在的个体。儿童会对角色灌注情感，也会将角色情感替代为自我情感，散发想象，在脑中产生审美意象，与意象交往中获得审美愉悦，这种愉悦是儿童把自己的情感、意志、思想等投射到绘本中的结果。在这过程中，儿童释放了自我，融合了物我，打破了审美主体与审美对象的边界，以丰富、深刻的方式表达了自身愉悦的审美体验。
移情表现了儿童自我为中心的倾向。当儿童对绘本角色产生移情，与审美对象进行情感交流时，会对角色表现出自己生活中熟悉的经验达到同构，进而产生一种角色和自己一样的满足感、获得感。儿童受经验程度和个体差异的影响，使审美移情带有个体的情绪性想象，通过想象将自己的生活经历、审美情感、认知体验等移置于客观事物上，赋形于物。移情时儿童会按自己兴趣、审美、意识，以自己为中心自行建构对象，凭借内在的意识自主创造属于自己的审美想象。
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文字|郭子彧
审核|隋茹钰、黄文懿
