【读书心得】教育学名词批注：深度学习
以下文章选自《星火之语》
深度学习与课程标准提出的核心素养有着必然的联系，只有进行深度学习才有可能培养核心素养。结合《深度学习究竟是什么样的学习》一文的阅读和自己的教学实践，我从三个方面来谈谈自己的理解：为什么要进行深度学习？什么是深度学习？教师如何引导学生进行深度学习？
深度学习就是要让学生达到“四个学会”：学会知识建构、学会问题解决、学会身份建构和学会高阶思维。身份建构指向学生的情感、态度与价值观。其中高阶思维是核心。我觉得这与21世纪教育的四大支柱学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的观点不谋而合。21世纪人们需要掌握的素养不再仅仅是简单的读、写、算的能力，而是批判性地思考和阅读，清晰地、有说服力地表达自己的观点，解决生活中的复杂问题等高级素养。这些高级素养只通过浅层学习是难以达成的。
什么是深度学习？国内外学者大概有四种主要观点：一是深度理解说；二是理解—迁移说；三是体验学习说；四是三元学习说（高阶学习、整合性学习、反思性学习）。我觉得这与新学习科学强调的理解性学习、迁移学习、调动原有认知、情境与知识提取、元认知教学等观点基本吻合。可以说，深度学习就是基于新学习科学研究下的一种学习方式。我个人觉得黎加厚教授关于深度学习的概念比较好理解，他指出“深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”，也就是说深度学习有三大特点：理解与批判、联系与建构、迁移与应用。
理论需要联系实践才能更有说服力。作为教师，我们如何引导学生进行深度学习呢？目前的课堂学习多是浅层次学习，学习的是孤立的、不相联系的知识，测试也以机械的记忆性的知识为主。问题集中体现在三个方面：一是游离于心灵之外，未能触及学生心灵深处。借用罗杰斯的话说，课堂教学大多“发生在学生的脖子以上”；二是停留于教材表层，很少深入知识内核；三是专注于知识获得，难有活学活用。
鉴于此，教师可以从三个方面把握深度学习的思想内涵：1.深度学习是触及心灵深处的学习；2.深度学习是深入知识内核的学习；3.深度学习是展开问题解决的学习。作者认为在操作上可以采用两种方式：一是课题研究式学习，二是项目创作式学习。不过我觉得这两种操作可能更适合于理科学习。从语文学科来思考，阅读教学进行深度学习应该以主问题的形式，引导学生探究合作学习，并进行情感、态度、价值观的培养。但是主问题的确定，就充分考验教师深度解读文本的能力，如果自己都不能深度解读文本，在课堂上又如何敢把问题抛给学生，又如何接住学生的各种答案，又如何引导学生将知识、生活、生命打通进而发生共鸣呢？
现行的统编版语文教材强调整本书阅读，如果教师只是让学生停留在记住人物和故事情节上，那么学生的思维难以得到深度训练。《西游记》除了九九八十一难，还可以从师徒四人的磨合中学习人与人之间的相处与合作，关键是要互相包容，取长补短，形成合力；从孙悟空的成长经历中悟出成长就是不断突破自我、超越自我的过程。《水浒传》除了一百零八将，还可以对学生进行批判性思维的训练，崇拜劫富济贫、匡扶正义的同时，也要警惕里面对暴力的病态迷恋、对复仇的肆意渲染。
说到底，任何一种学习并不仅仅取决于学习模式或是操作方法，关键取决于教师的全部教学素养。
深度学习与课程标准提出的核心素养有着必然的联系，只有进行深度学习才有可能培养核心素养。结合《深度学习究竟是什么样的学习》一文的阅读和自己的教学实践，我从三个方面来谈谈自己的理解：为什么要进行深度学习？什么是深度学习？教师如何引导学生进行深度学习？
深度学习就是要让学生达到“四个学会”：学会知识建构、学会问题解决、学会身份建构和学会高阶思维。身份建构指向学生的情感、态度与价值观。其中高阶思维是核心。我觉得这与21世纪教育的四大支柱学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的观点不谋而合。21世纪人们需要掌握的素养不再仅仅是简单的读、写、算的能力，而是批判性地思考和阅读，清晰地、有说服力地表达自己的观点，解决生活中的复杂问题等高级素养。这些高级素养只通过浅层学习是难以达成的。
什么是深度学习？国内外学者大概有四种主要观点：一是深度理解说；二是理解—迁移说；三是体验学习说；四是三元学习说（高阶学习、整合性学习、反思性学习）。我觉得这与新学习科学强调的理解性学习、迁移学习、调动原有认知、情境与知识提取、元认知教学等观点基本吻合。可以说，深度学习就是基于新学习科学研究下的一种学习方式。我个人觉得黎加厚教授关于深度学习的概念比较好理解，他指出“深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”，也就是说深度学习有三大特点：理解与批判、联系与建构、迁移与应用。
理论需要联系实践才能更有说服力。作为教师，我们如何引导学生进行深度学习呢？目前的课堂学习多是浅层次学习，学习的是孤立的、不相联系的知识，测试也以机械的记忆性的知识为主。问题集中体现在三个方面：一是游离于心灵之外，未能触及学生心灵深处。借用罗杰斯的话说，课堂教学大多“发生在学生的脖子以上”；二是停留于教材表层，很少深入知识内核；三是专注于知识获得，难有活学活用。
鉴于此，教师可以从三个方面把握深度学习的思想内涵：1.深度学习是触及心灵深处的学习；2.深度学习是深入知识内核的学习；3.深度学习是展开问题解决的学习。作者认为在操作上可以采用两种方式：一是课题研究式学习，二是项目创作式学习。不过我觉得这两种操作可能更适合于理科学习。从语文学科来思考，阅读教学进行深度学习应该以主问题的形式，引导学生探究合作学习，并进行情感、态度、价值观的培养。但是主问题的确定，就充分考验教师深度解读文本的能力，如果自己都不能深度解读文本，在课堂上又如何敢把问题抛给学生，又如何接住学生的各种答案，又如何引导学生将知识、生活、生命打通进而发生共鸣呢？
现行的统编版语文教材强调整本书阅读，如果教师只是让学生停留在记住人物和故事情节上，那么学生的思维难以得到深度训练。《西游记》除了九九八十一难，还可以从师徒四人的磨合中学习人与人之间的相处与合作，关键是要互相包容，取长补短，形成合力；从孙悟空的成长经历中悟出成长就是不断突破自我、超越自我的过程。《水浒传》除了一百零八将，还可以对学生进行批判性思维的训练，崇拜劫富济贫、匡扶正义的同时，也要警惕里面对暴力的病态迷恋、对复仇的肆意渲染。
说到底，任何一种学习并不仅仅取决于学习模式或是操作方法，关键取决于教师的全部教学素养。
