【读书心得】教育学名词批注：专家型教师
以下文章选自《星火之语》
专家指特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题。从教师的专业发展角度来看，什么是专家型教师？专家型教师具有哪些特征？如何成为专家型教师呢？
一、什么是专家型教师？
专家型教师指具有教育教学专业理论知识和实践智慧的教师。他们能洞察问题的本质，能有效解决问题。新手老师拿到一篇文本，可能只关注文本写了什么，专家教师还关注文本是怎么写的，为什么要这么写等问题。
二、专家型教师具有哪些特征？
1.掌握丰富的知识、经验和问题解决策略。新网师提出了教师合宜的知识结构，即50%的学科知识、30%的教育学和心理学知识、20%的其它知识。《人是如何学习的》一书中提到门罗中学的一位叫巴布约翰逊的老师，她具有非常广博的学科知识，她能够把学生们的问题编织在相关学科的重要原理之中。如果新手教师把她的教学策略照搬过去的话，是不会奏效的。因为当不具备相应的学科知识时，只把专家教师的教学策略拿来用，很快就会迷失方向。与此同时，只有学科知识而没有心理学、教育学知识，也是达不到专家教师的教学效果的。
2.头脑中有大量“有意义的模块”。“有意义的模块”也叫“概念框架”，专家的知识都是围绕核心概念或“大概念”组织的。比如一篇文本，专家教师可能会从文本特质进行判断，到底应该教给学生哪些内容，适合处理成哪一种课型，有时一篇文本可以上成主题型文本，也可以上成写作型文本，会根据学情来决定。也有的专家教师会从课程标准、编者意图、单元目标、这一篇特色等角度来决定教学内容。普通教师往往会更注重怎么去教。对语文学科来讲，王荣生教授说“教什么比怎么教更重要。”
3.能看到问题的深层结构特征。这体现在文本解读方面，专家教师解读出来的文本总是比普通教师更加深入，听了他们的课后，常常会发出这样的感叹：“我怎么就没想到呢？”想不到其实是理解不了，苏霍姆林斯基说要在因果联系的“交接点”上设置问题，没有好的问题，课自然上不好。
4.能达到调取知识“自动化”。我们常常评价专家的课行云流水，举重若轻，上课不用教案，教案都在他心里。他的焦点在学生身上，因此跟学生的互动非常好，往往有高层次的生成。相反，普通教师上课手里要拿着教案，他的焦点往往在教案上，总是想着下一步该怎么上，那么这节课的效果可想而知，因为教与学的关系不能处理好。其实我们都应该有这样的体验，每学期的公开课自己都会精心准备，在对教案非常熟悉的情况下，课上起来就会得心应手，下课后就会产生很愉悦的感受。
5.元认知水平更高。在上课过程中，专家教师会根据实际情况不断监控、调整自己的教学行为，因为他们能够顺畅地提取知识，因此改变教学思路也不会被看出来。
三、如何成为专家型教师？
一是要啃读根本性书籍，进行专业写作。自从加入新网师，每学期选修一门课，跟着导师进行啃读。这些书可能以前也翻过，但都是浅层次的阅读，只是知晓了一些概念而已，并没有进行深度学习，与自己原有的认知进行融合。遇到问题，潜意识也不会提取出相关知识去解决问题。啃读的书籍都不是那么令人愉悦的，读不懂，记不住，那就反复读，作批注。不如此，认知结构不会被打破，进而重组、升级。写作是认识和发现自我的过程，有时候读懂了却写不出来，说明知识还没有真正变成自己的知识。新教育开设保险公司鼓励教师进行写作，可见，想要成为专家型教师，写作是一条必经之路。
二是要刻意练习。这一点我深有体会，几年前我开始阅读名师课堂实录，边读边在脑中还原上课的场景，然后自己再模仿教学，经过一两年的练习，明显感到在课堂教学上有大幅提升。每次上完公开课或观摩课，都将自己的备课、上课、反思等写下来，由此形成的论文或发表或获奖。有时候，上课也好、写作也好，都可以从模仿开始，积累了一定的经验之后，慢慢也能融会贯通。这和怀特海提出的“浪漫——精确——综合”的教育节奏有相通之处。
三是要加入专业共同体。新网师就是我的专业共同体，这里有一群真正热爱学习、真正热爱教育、真正热爱生命的人，你会被精神导师、榜样学员、优秀学友点燃，不学习便觉自己面目可憎。我也是老魏咖啡馆的常客，里面的每一场讲座都能从底层逻辑上把一个问题说清楚，线下很难听到这样高质量的讲座。老干备课那是超级震撼，尽管目前只有小学的，但只要参与过一次，就觉得那简直是备课的天花板。
不过，新网师郝晓东院长在讲座中也指出：“人通常不会主动改变，只有极少数高创造性人才有主动改变的自觉。英雄都是被逼上路的。”我觉得人可以平凡，但不要平庸。即使不能成为专家型教师，但在追求卓越的路上，正如胡适所说“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”
星火之语
爱阅读、爱文字，记录点滴思考。即便微如星火，也可向光而行。
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专家指特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题。从教师的专业发展角度来看，什么是专家型教师？专家型教师具有哪些特征？如何成为专家型教师呢？
一、什么是专家型教师？
专家型教师指具有教育教学专业理论知识和实践智慧的教师。他们能洞察问题的本质，能有效解决问题。新手老师拿到一篇文本，可能只关注文本写了什么，专家教师还关注文本是怎么写的，为什么要这么写等问题。
二、专家型教师具有哪些特征？
1.掌握丰富的知识、经验和问题解决策略。新网师提出了教师合宜的知识结构，即50%的学科知识、30%的教育学和心理学知识、20%的其它知识。《人是如何学习的》一书中提到门罗中学的一位叫巴布约翰逊的老师，她具有非常广博的学科知识，她能够把学生们的问题编织在相关学科的重要原理之中。如果新手教师把她的教学策略照搬过去的话，是不会奏效的。因为当不具备相应的学科知识时，只把专家教师的教学策略拿来用，很快就会迷失方向。与此同时，只有学科知识而没有心理学、教育学知识，也是达不到专家教师的教学效果的。
2.头脑中有大量“有意义的模块”。“有意义的模块”也叫“概念框架”，专家的知识都是围绕核心概念或“大概念”组织的。比如一篇文本，专家教师可能会从文本特质进行判断，到底应该教给学生哪些内容，适合处理成哪一种课型，有时一篇文本可以上成主题型文本，也可以上成写作型文本，会根据学情来决定。也有的专家教师会从课程标准、编者意图、单元目标、这一篇特色等角度来决定教学内容。普通教师往往会更注重怎么去教。对语文学科来讲，王荣生教授说“教什么比怎么教更重要。”
3.能看到问题的深层结构特征。这体现在文本解读方面，专家教师解读出来的文本总是比普通教师更加深入，听了他们的课后，常常会发出这样的感叹：“我怎么就没想到呢？”想不到其实是理解不了，苏霍姆林斯基说要在因果联系的“交接点”上设置问题，没有好的问题，课自然上不好。
4.能达到调取知识“自动化”。我们常常评价专家的课行云流水，举重若轻，上课不用教案，教案都在他心里。他的焦点在学生身上，因此跟学生的互动非常好，往往有高层次的生成。相反，普通教师上课手里要拿着教案，他的焦点往往在教案上，总是想着下一步该怎么上，那么这节课的效果可想而知，因为教与学的关系不能处理好。其实我们都应该有这样的体验，每学期的公开课自己都会精心准备，在对教案非常熟悉的情况下，课上起来就会得心应手，下课后就会产生很愉悦的感受。
5.元认知水平更高。在上课过程中，专家教师会根据实际情况不断监控、调整自己的教学行为，因为他们能够顺畅地提取知识，因此改变教学思路也不会被看出来。
三、如何成为专家型教师？
一是要啃读根本性书籍，进行专业写作。自从加入新网师，每学期选修一门课，跟着导师进行啃读。这些书可能以前也翻过，但都是浅层次的阅读，只是知晓了一些概念而已，并没有进行深度学习，与自己原有的认知进行融合。遇到问题，潜意识也不会提取出相关知识去解决问题。啃读的书籍都不是那么令人愉悦的，读不懂，记不住，那就反复读，作批注。不如此，认知结构不会被打破，进而重组、升级。写作是认识和发现自我的过程，有时候读懂了却写不出来，说明知识还没有真正变成自己的知识。新教育开设保险公司鼓励教师进行写作，可见，想要成为专家型教师，写作是一条必经之路。
二是要刻意练习。这一点我深有体会，几年前我开始阅读名师课堂实录，边读边在脑中还原上课的场景，然后自己再模仿教学，经过一两年的练习，明显感到在课堂教学上有大幅提升。每次上完公开课或观摩课，都将自己的备课、上课、反思等写下来，由此形成的论文或发表或获奖。有时候，上课也好、写作也好，都可以从模仿开始，积累了一定的经验之后，慢慢也能融会贯通。这和怀特海提出的“浪漫——精确——综合”的教育节奏有相通之处。
三是要加入专业共同体。新网师就是我的专业共同体，这里有一群真正热爱学习、真正热爱教育、真正热爱生命的人，你会被精神导师、榜样学员、优秀学友点燃，不学习便觉自己面目可憎。我也是老魏咖啡馆的常客，里面的每一场讲座都能从底层逻辑上把一个问题说清楚，线下很难听到这样高质量的讲座。老干备课那是超级震撼，尽管目前只有小学的，但只要参与过一次，就觉得那简直是备课的天花板。
不过，新网师郝晓东院长在讲座中也指出：“人通常不会主动改变，只有极少数高创造性人才有主动改变的自觉。英雄都是被逼上路的。”我觉得人可以平凡，但不要平庸。即使不能成为专家型教师，但在追求卓越的路上，正如胡适所说“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”
星火之语
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