【读书心得】认真倾听
以下文章选自《株洲八达小学》
寒假里拜读了莫国夫老师的《优秀教师的成长逻辑》，当阅读到第二章研究课堂的逻辑中教师倾听的课堂意义这一小结，看到“教师只愿意听到和回答正确答案或者自己想要的答案”这一句话时，我深有感触，我以前就是这样，所以我总是感觉课堂控堂不好，达不到预期的效果，所以我请教师父与同事，下面就我对此书的阅读与自己的一些经历谈谈自己的体会。
“要学会倾听”这句话老师们经常会在课堂上对学生们说。我现在在教三年级，我上课时经常会出现一种情况，学生为了自己有机会发言，总是高高的举起自己的小手，大声的说：我、我！当点他发言回答完后，心满意足的坐下，就再也不听别人的评价或者别人的发言，而是开始与旁边的同学窃窃私语，没有得到发言机会的孩子也会失落的做自己的事情，还有一些没有学习参与感的孩子，听到有人说话，看到有人玩就正中下怀，趁机也开始了小动作，很难把控，于是我就会再三的给学生强调倾听的重要性，要求学生要学会倾听。可是，我们有没有问一问自己学会倾听了吗？在课上，有时老师没有认真地倾听，导致学生的回答的一些好的生成资源并没有得到有效的利用。
我就这一点在课下也翻阅典籍、请教同事，学习经验。在新课程中指出，我们要尊重每一位学生，保证学生在课堂中的主体性，保护学生的自主性，发挥老师的主导性。要求教师也要学会倾听，倾听是一种美德，教育学生的前提是了解学生，而了解学生的一个很重要的途径是聆听学生的倾诉。从学生的倾诉中了解到他在想什么，在关心什么，需要什么，然后有针对性地给予关心和帮助。下面就倾听我粗浅的谈谈我的认识。
日本教育家佐藤学教授在《静悄悄的革命》中说：席卷全球课堂的“宁静的革命”正在发生，它是以合作学习为主要特点，其核心就是倾听，强调师生之间、生生之间都应成为相互倾听的关系。
在课堂教学中，教师倾听也可以表现出一种平等的精神、一种尊重的品格、一种关怀的态度。
伟大的人民教育家陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教育的民主，关机是建立民主平等。和谐融洽的师生关系，学生只有感受到自由、宽松、愉快、平等，没有任何心理压抑和外界强制，才能自主地思考、自主地探索，才能充分表达自己的见解，才能迸发出创新的欲望。教师倾听学生，一方面意味着把学生作为课堂的主人，把自己和学生平等对待。不能单方面要求学生倾听，自己却不认真倾听学生，在课堂中，学生应该倾听教师的讲解和引导，教师也应该倾听学生的学习需要和心理需求，学生和教师同样是课堂中对等而平等的主体。课堂中除了教师的声音之外，还应该有学生的声音，但是如果学生的声音只是流于形式，只是教师为了显示课堂民主的一种手段，那么师生之间不仅不是平等的，还是一种新的不平等形式。所以，学生的声音需要被教师真正倾听到，得到接纳和回应。另一方面，教师倾听学生意味着对学生的无差别倾听，把学生之间平等对待。真正的教师倾听在学生之间是不会厚此薄彼的，不仅会对“好的发言”内容给予积极肯定，而且会对“差的发言”内容给予接纳、尊重和引导。总之，会对所有学生的课堂发言都寄予尊重、信赖和积极的期待。我记得我刚开始教学的时候老是想着能从学生那里听到自己预设好的答案，听到其他的答案就总是跳过他的回答，没有好好的利用，后来经师父点拨，查阅资料，我开始加强备课，增加预设，但是孩子非常多，总会有预设不到的回答，这个时候就要重视每一位孩子的回答，利用生成资源，引导孩子们获得知识，加深对知识的理解与应用。
教师倾听学生，意味着学生得到尊重和重视，也有利于自尊和自信的建立。“除了少部分人之外，社会上所有的人都有一种获得对自己的稳定的、牢固不变的、通常较高的评价的需要和欲望，即一种对于自尊、自重和来自他人尊重的需要或欲望。”这种被尊重的需要和欲望常常表现为被倾听的需要。学生被教师倾听，首要意思就是教师把学生“当回事”，认为学生表达的权利不可侵犯、表达的姿态值得尊重、表达的内容值得重视。在课堂上，经常被教师倾听的学生容易产生一种自信的情感，会使自己觉得在课堂中有归属感，从而会觉得在这个世界上更有价值、有能力、有位置和不可替代。有个教育研究中，经常被倾听的学生在学校生病或受伤，会毫不犹豫地、自信地去向老师求助；相反，同样的情况发生，不被倾听的孩子往往表现出退缩、惊慌，不敢去寻求帮助。我记得我刚带8班的时候，有一位孩子在班上被其他孩子推了一下，但是等我知道的时候已经是两天后了，这个孩子就是属于非常内向的那种，上课看上去认真在听，但是却缺少胆量，至少在那之前她回答问题的次数寥寥无几，后来我就针对她改变策略，尽可能的关注她，鼓励她起来回答问题，并对她的任何回答都给予肯定与引导，她慢慢的就从最开始如蚊虫叮咬般的小声回答到了现在乐观开朗的“4号音量”。
当然倾听不仅仅是耳朵能听到相应的声音，也不是机械地听之任之，而且是一种情感的交流活动。它需要通过面部表情，肢体语言来迎合学生，使他们产生一种“老师很想听我说话”的感觉。倾听者不要故作姿态，似听非听，听而无效。如何才能做到有效倾听呢？首先，我们要放下架子，走下讲台，俯下身子，逐一加入到每个小组之中，不要在一个小组内“蹲点”，让其它小组产生偏见。我们学校学共体发展日中也有一个教师动态组，专门记录的就是老师整节课的路线、站位，这也是在强调我们需要关注到每一个小组、每一位学生。其次，在.认真倾听学生讨论发言的同时，给予适当的提示或补充，发挥我们的引导作用。然后，我们倾听时要用心，要真诚，集中精神，把微笑给孩子，学生回答或提问质疑时，我们要全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光注视着学生，向他们传递这样的信息：我正认真地听你回答。切忌“你说你的，我做我的”，不要以一个“局外人”的姿态出现在学生面前，也不要不停的提问给学生一种被“拷问”的误解，虽然在课堂提问中，我们需要反刍来帮助孩子加深知识的理解，但是我记得赵校长也讲过：我们的课堂练习要“少而多”，练习与问题不要太多，但是要高质量。第三，倾听的过程中应该要有回应，在课堂中，教师倾听不是目的，而是回收学生反馈信息的途径，也是检验教学效果的有效手段，所以我们应该在倾听时边听边思考，在必要时做出回应，比如微笑点头“我明白”“是的”等等，并且回应需要发自内心，不要漠视让学生对你失去信任，从而停止回答，并且在学生表达遇到困难的时候，给予巧妙地点拨会对学生产生巨大的鼓励。学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利的到达知识的彼岸，教师是起到导航的关键作用。
佐藤学先生在《静悄悄的革命》中指出：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”现代认知心理学也认为：“在信息交流过程中，倾听是一项必不可少的技巧，是一种修养，更是一门艺术。”我认为，教师有了“倾听”的修养，才能和学生产生情感的共鸣，从而走进学生的心灵，师生在课堂上才能共同进步，和谐发展。
寒假里拜读了莫国夫老师的《优秀教师的成长逻辑》，当阅读到第二章研究课堂的逻辑中教师倾听的课堂意义这一小结，看到“教师只愿意听到和回答正确答案或者自己想要的答案”这一句话时，我深有感触，我以前就是这样，所以我总是感觉课堂控堂不好，达不到预期的效果，所以我请教师父与同事，下面就我对此书的阅读与自己的一些经历谈谈自己的体会。
“要学会倾听”这句话老师们经常会在课堂上对学生们说。我现在在教三年级，我上课时经常会出现一种情况，学生为了自己有机会发言，总是高高的举起自己的小手，大声的说：我、我！当点他发言回答完后，心满意足的坐下，就再也不听别人的评价或者别人的发言，而是开始与旁边的同学窃窃私语，没有得到发言机会的孩子也会失落的做自己的事情，还有一些没有学习参与感的孩子，听到有人说话，看到有人玩就正中下怀，趁机也开始了小动作，很难把控，于是我就会再三的给学生强调倾听的重要性，要求学生要学会倾听。可是，我们有没有问一问自己学会倾听了吗？在课上，有时老师没有认真地倾听，导致学生的回答的一些好的生成资源并没有得到有效的利用。
我就这一点在课下也翻阅典籍、请教同事，学习经验。在新课程中指出，我们要尊重每一位学生，保证学生在课堂中的主体性，保护学生的自主性，发挥老师的主导性。要求教师也要学会倾听，倾听是一种美德，教育学生的前提是了解学生，而了解学生的一个很重要的途径是聆听学生的倾诉。从学生的倾诉中了解到他在想什么，在关心什么，需要什么，然后有针对性地给予关心和帮助。下面就倾听我粗浅的谈谈我的认识。
日本教育家佐藤学教授在《静悄悄的革命》中说：席卷全球课堂的“宁静的革命”正在发生，它是以合作学习为主要特点，其核心就是倾听，强调师生之间、生生之间都应成为相互倾听的关系。
在课堂教学中，教师倾听也可以表现出一种平等的精神、一种尊重的品格、一种关怀的态度。
伟大的人民教育家陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教育的民主，关机是建立民主平等。和谐融洽的师生关系，学生只有感受到自由、宽松、愉快、平等，没有任何心理压抑和外界强制，才能自主地思考、自主地探索，才能充分表达自己的见解，才能迸发出创新的欲望。教师倾听学生，一方面意味着把学生作为课堂的主人，把自己和学生平等对待。不能单方面要求学生倾听，自己却不认真倾听学生，在课堂中，学生应该倾听教师的讲解和引导，教师也应该倾听学生的学习需要和心理需求，学生和教师同样是课堂中对等而平等的主体。课堂中除了教师的声音之外，还应该有学生的声音，但是如果学生的声音只是流于形式，只是教师为了显示课堂民主的一种手段，那么师生之间不仅不是平等的，还是一种新的不平等形式。所以，学生的声音需要被教师真正倾听到，得到接纳和回应。另一方面，教师倾听学生意味着对学生的无差别倾听，把学生之间平等对待。真正的教师倾听在学生之间是不会厚此薄彼的，不仅会对“好的发言”内容给予积极肯定，而且会对“差的发言”内容给予接纳、尊重和引导。总之，会对所有学生的课堂发言都寄予尊重、信赖和积极的期待。我记得我刚开始教学的时候老是想着能从学生那里听到自己预设好的答案，听到其他的答案就总是跳过他的回答，没有好好的利用，后来经师父点拨，查阅资料，我开始加强备课，增加预设，但是孩子非常多，总会有预设不到的回答，这个时候就要重视每一位孩子的回答，利用生成资源，引导孩子们获得知识，加深对知识的理解与应用。
教师倾听学生，意味着学生得到尊重和重视，也有利于自尊和自信的建立。“除了少部分人之外，社会上所有的人都有一种获得对自己的稳定的、牢固不变的、通常较高的评价的需要和欲望，即一种对于自尊、自重和来自他人尊重的需要或欲望。”这种被尊重的需要和欲望常常表现为被倾听的需要。学生被教师倾听，首要意思就是教师把学生“当回事”，认为学生表达的权利不可侵犯、表达的姿态值得尊重、表达的内容值得重视。在课堂上，经常被教师倾听的学生容易产生一种自信的情感，会使自己觉得在课堂中有归属感，从而会觉得在这个世界上更有价值、有能力、有位置和不可替代。有个教育研究中，经常被倾听的学生在学校生病或受伤，会毫不犹豫地、自信地去向老师求助；相反，同样的情况发生，不被倾听的孩子往往表现出退缩、惊慌，不敢去寻求帮助。我记得我刚带8班的时候，有一位孩子在班上被其他孩子推了一下，但是等我知道的时候已经是两天后了，这个孩子就是属于非常内向的那种，上课看上去认真在听，但是却缺少胆量，至少在那之前她回答问题的次数寥寥无几，后来我就针对她改变策略，尽可能的关注她，鼓励她起来回答问题，并对她的任何回答都给予肯定与引导，她慢慢的就从最开始如蚊虫叮咬般的小声回答到了现在乐观开朗的“4号音量”。
当然倾听不仅仅是耳朵能听到相应的声音，也不是机械地听之任之，而且是一种情感的交流活动。它需要通过面部表情，肢体语言来迎合学生，使他们产生一种“老师很想听我说话”的感觉。倾听者不要故作姿态，似听非听，听而无效。如何才能做到有效倾听呢？首先，我们要放下架子，走下讲台，俯下身子，逐一加入到每个小组之中，不要在一个小组内“蹲点”，让其它小组产生偏见。我们学校学共体发展日中也有一个教师动态组，专门记录的就是老师整节课的路线、站位，这也是在强调我们需要关注到每一个小组、每一位学生。其次，在.认真倾听学生讨论发言的同时，给予适当的提示或补充，发挥我们的引导作用。然后，我们倾听时要用心，要真诚，集中精神，把微笑给孩子，学生回答或提问质疑时，我们要全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光注视着学生，向他们传递这样的信息：我正认真地听你回答。切忌“你说你的，我做我的”，不要以一个“局外人”的姿态出现在学生面前，也不要不停的提问给学生一种被“拷问”的误解，虽然在课堂提问中，我们需要反刍来帮助孩子加深知识的理解，但是我记得赵校长也讲过：我们的课堂练习要“少而多”，练习与问题不要太多，但是要高质量。第三，倾听的过程中应该要有回应，在课堂中，教师倾听不是目的，而是回收学生反馈信息的途径，也是检验教学效果的有效手段，所以我们应该在倾听时边听边思考，在必要时做出回应，比如微笑点头“我明白”“是的”等等，并且回应需要发自内心，不要漠视让学生对你失去信任，从而停止回答，并且在学生表达遇到困难的时候，给予巧妙地点拨会对学生产生巨大的鼓励。学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利的到达知识的彼岸，教师是起到导航的关键作用。
佐藤学先生在《静悄悄的革命》中指出：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”现代认知心理学也认为：“在信息交流过程中，倾听是一项必不可少的技巧，是一种修养，更是一门艺术。”我认为，教师有了“倾听”的修养，才能和学生产生情感的共鸣，从而走进学生的心灵，师生在课堂上才能共同进步，和谐发展。
