【读书心得】如何解决孩子的虚假学习？
以下文章选自《株洲八达小学》
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如何解决孩子的虚假学习？
阅读是真正快乐的一部分
人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。因此，教学工作就是要不断的学习，不断的汲取经验，吸取养分，并扩充视野，发展自身全方面的能力。趁着寒假之际，借助学校下发的阅读计划，通读《优秀教师的成长逻辑》一书，虽没能领悟书中博大精深的教学理念，但却在其中“一线课堂的困境及生成逻辑”这一篇章中产生了极大的共鸣与反思。我所任教的是五年级，学生在进入高年级依赖，存在着大量的虚假学习与浅表学习，这就造成学习困难的学生不断增加，这也成为课堂中最大的困境。教师想要通过各种教学方法来抓住学生的心，但学生却逃避、躲避，目前社会厌学学生的不断攀升，就是虚假学习与浅表学习的一大体现，这些孩子完全没有体验到学习带给他们的快乐，相反，他们被迫学习，年龄稍小的就是游离于课堂之外，中高年级的学生就会以站在“青藏高原”之端的心态来学习，而进入青春期叛逆之后，就开始以各种方式来反叛。面对此类局面，作为一线教师又该如何破解学生的虚假学习与浅表学习呢？
先来理解一下什么样的学习是虚假学习和浅表学习？所谓的虚假学习就是“假装学习”，实际上学生根本没有真正进入学习状态，他们采用各种“伪装”的方法来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的学生往往会表现出非常遵守纪律，比如坐姿非常端正，对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对教师的教学进度造成任何干扰。反观我们的课堂，学生假装学习、不懂装懂等一系列“自我伪装”的行为表现非常多，这种虚假学习的学生一到考试阶段就会暴露出来。浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的学生如同一台“复印件”，将老师的指令行事，认认真真的记录下来，即使老师讲错了，学生也不会质疑，特别是遇到比较有挑战的问题，学生就不愿意去思考，更多的是等待其他人或者教师给出现成的答案。这样的浅表学习的孩子在高年段偏多，特别是一些教师眼中的学优生，随着学年的不断提高，慢慢的沦为学困生，我们称之为是“伪学优生”，“伪学优生”的产生主要是由于学习内容的挑战性不高和学习方法不当造成的。
虚假学习与浅表学习都是因为学生再学习过程中遇到了困难后，发出求救信号没有得到回应，甚至收货的是更多的负面评价，而学生又很难通过自身的力量解决问题，一部分学生未完成学习任务之后失去信心就放弃，用“伪装”的形式来蒙蔽自我和教师，进而逃避学习；一部分学生未完成学习任务之后，会去寻找答案，但知其然而不知其所以然，因此就开始放弃寻找有效的学习方法，不愿意接受挑战这样的局面，只愿意进行浅表学习。那么作为一线教师我们应该如何做才能让学生进行深入思考、接受更高更新的挑战呢？
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究的信心，这也要求教师要认真研读新教材，精准把握教学目标、明晰教学方向，教材中的每句话都有它的用意，特别是小精灵的提示，无一不是引导学生进入思考从而得出结论或方法。就数学的课程标准来看，我们发现新教材最大的改变就是让学生们从日常生活中发现并提出数学问题，由“使得”孩子们学会技能变为“让”孩子们掌握技能，这一重大的改变其实就是让教师精准的把握数学教学的本质，让孩子们经历两个转化：一是将生活问题转化成数学问题，二是用数学方法解决数学问题。作为一线教师我们要用实践来检验时候适合学生学习的特性，并且依据所教学生的学情来进行解释，带领着学生一起学习教材，理解教材，将知识进行内化。因此，课程标准的研读尤为重要，在研读课程标准时，我们可以用模块化的思维建构知识、整合教材，把不同单元进行整合，将内容有关联的、方法相同的等进行知识结构建构整合，由点带面，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，有效促成学生“自主、合作、探究”的学习方式。
在莫国夫教授的书中也提到，在目前以教师为主的课堂上，教师是很难发现学生说发出的“求救信号”，难以发现个体学生具体的学习困境，更难回应和支持学困生的“求救”。因此，作为一线教育工作者，我们要在教学过程中，看到儿童是以语言为媒，并借助互助关系，不断进行反思性思维和社会化实践而发展的，学习过程是是在“自我”与“共同体”的张力中不断重构的过程。学习者在完成头脑中的思维过程以后，还要通过社会互动，到他人那里去寻求验证或者求新的解决方案，并通过倾听他人，完善自己的方案，从而更好地解决认知冲突，并从中体会到学习的成就感和乐趣，这就产生新的学习动机，从而使学生不断持续和深化。佐藤学教授指出教师不仅仅要从教学的角度进行“教学设计”，更要从促进学生学习角度进行“学习设计”，这也是促进每一位学生的深度学习。要解决课堂教学的困境，就要解决学生虚假学习、浅表学习的问题，这样我们的课堂教学必须向能促进学生深度学习的方向转型。
什么是深度学习呢？深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。从本质上说，深度学习是一种不断高度沉浸、不断持续深化、不断扩张延伸的学习方式。作为教师，我们如何培养学生达到深度学习呢？这就是现在我们提倡越来越多的就是合作学习，这是提升孩子们社交力和组织力的锻炼，在听“数学王子”张齐华老师讲座时，张老师也在研究一种合作学习方式——社会化学习。通过小组合作的学习模式，要求学习者在社会文化情境中通过充分的社会互动，促发、优化学习者社会化进程，发展学习者社会化素养的学习活动，来提升自己的社会价值，从而找到适应社会的行为规范，并成为一名有素养、有文化底蕴、有情怀、有能力……的社会人。这也是国家、社会所提倡的培养德智体美全面发展的人才，摒弃唯分数论、唯学科论的狭隘观点，作为一名有教育情怀的老师，也希望看见每一位学生阳光、自信、会与人合作、交流，适应社会的发展。
我们学校其实很早就进行了小组合作学习，记得在五、六年前，校长推荐给全校老师看《静悄悄的革命》一书时，就把小组合作学习模式引进了八达校园，从此我们就展开了小组合作学习教学模式的探索，时至今日，我们已经从教室座位改变的物理模式转型到每个班都在进行小组合作学习，学生们也很乐于展示小组合作学习的成果。在这样的学习方式中不断提高学生的倾听能力、表达能力和团队合作意识，在数学课堂中，通过收集题目、整理题目，再自己理清思路、分析讲解，一步步的把学生推向讲台，进而提高学生的社会能力。到目前为止，我们学校已经走在了教师前线，不仅仅让学生学会小组合作，精心为学生的小组合作学习准备了“三单”，即预习单、学习单、练习单，一般学习单就是精心引导学生的学习设计。学习设计达到了这三方面的学习特征，学生才能全身心的投入、令人身心愉悦、充实的学习状态，并通过不断自我方式与调节，让思维不断深化，最终通向自发的创造。因此，对于中、低年段学生如何进入深度学习，我有了几点思考：一是要同学生一起明确每一堂课的学习目标，这种方式不是教师枯燥的备课模式，是要寻找到适应学生认知、贴近学生学习的设定学习目标。针对这个学习目标，整节课围绕着一起学习，通过随堂检测、抽查等多种多样的形式来考察学生是否完成了学习目标；二是学习单的设计要求简洁、清晰、层次性明确，并符合孩子的学习习惯和认知兴趣。兴趣是最好的学习动力，针对学生的学习单一定要让学生能够看懂、理解完成；三是对于合作学习一定要达到学生的平等互学，让每位学生得到平等、公平的学习权，并构建互学网络，为学生提供多元化的学习机会。
“授人以鱼不如授人以渔”，教师要充分相信孩子们，每一个孩子一定能够成为最好的自己。作为老师总是畏难，觉得自己班上的孩子是不可能做到，那些优秀的孩子都是别人家的、别的老师的孩子，其实真的是老师们不愿意去改变、不愿意去尝试。如果我们放手让学生根据学习设计主动学习，并掌握学习方法，从中学会与人沟通、交流，有能力的孩子尽可能的培养他们的领导能力和组织能力，然后在全班孩子面前进行展示汇报，那么才能在“双减”政策下真正落实课堂数学教学，培养并提高孩子们的倾听能力、表达能力和合作学习能力，才能让孩子们快乐学数学、轻松学数学，由衷地爱上数学。
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图文：包梓饔
编辑：张 颖
一审：邓 念
二审：李蓉晖
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如何解决孩子的虚假学习？
阅读是真正快乐的一部分
人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。因此，教学工作就是要不断的学习，不断的汲取经验，吸取养分，并扩充视野，发展自身全方面的能力。趁着寒假之际，借助学校下发的阅读计划，通读《优秀教师的成长逻辑》一书，虽没能领悟书中博大精深的教学理念，但却在其中“一线课堂的困境及生成逻辑”这一篇章中产生了极大的共鸣与反思。我所任教的是五年级，学生在进入高年级依赖，存在着大量的虚假学习与浅表学习，这就造成学习困难的学生不断增加，这也成为课堂中最大的困境。教师想要通过各种教学方法来抓住学生的心，但学生却逃避、躲避，目前社会厌学学生的不断攀升，就是虚假学习与浅表学习的一大体现，这些孩子完全没有体验到学习带给他们的快乐，相反，他们被迫学习，年龄稍小的就是游离于课堂之外，中高年级的学生就会以站在“青藏高原”之端的心态来学习，而进入青春期叛逆之后，就开始以各种方式来反叛。面对此类局面，作为一线教师又该如何破解学生的虚假学习与浅表学习呢？
先来理解一下什么样的学习是虚假学习和浅表学习？所谓的虚假学习就是“假装学习”，实际上学生根本没有真正进入学习状态，他们采用各种“伪装”的方法来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的学生往往会表现出非常遵守纪律，比如坐姿非常端正，对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对教师的教学进度造成任何干扰。反观我们的课堂，学生假装学习、不懂装懂等一系列“自我伪装”的行为表现非常多，这种虚假学习的学生一到考试阶段就会暴露出来。浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的学生如同一台“复印件”，将老师的指令行事，认认真真的记录下来，即使老师讲错了，学生也不会质疑，特别是遇到比较有挑战的问题，学生就不愿意去思考，更多的是等待其他人或者教师给出现成的答案。这样的浅表学习的孩子在高年段偏多，特别是一些教师眼中的学优生，随着学年的不断提高，慢慢的沦为学困生，我们称之为是“伪学优生”，“伪学优生”的产生主要是由于学习内容的挑战性不高和学习方法不当造成的。
虚假学习与浅表学习都是因为学生再学习过程中遇到了困难后，发出求救信号没有得到回应，甚至收货的是更多的负面评价，而学生又很难通过自身的力量解决问题，一部分学生未完成学习任务之后失去信心就放弃，用“伪装”的形式来蒙蔽自我和教师，进而逃避学习；一部分学生未完成学习任务之后，会去寻找答案，但知其然而不知其所以然，因此就开始放弃寻找有效的学习方法，不愿意接受挑战这样的局面，只愿意进行浅表学习。那么作为一线教师我们应该如何做才能让学生进行深入思考、接受更高更新的挑战呢？
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究的信心，这也要求教师要认真研读新教材，精准把握教学目标、明晰教学方向，教材中的每句话都有它的用意，特别是小精灵的提示，无一不是引导学生进入思考从而得出结论或方法。就数学的课程标准来看，我们发现新教材最大的改变就是让学生们从日常生活中发现并提出数学问题，由“使得”孩子们学会技能变为“让”孩子们掌握技能，这一重大的改变其实就是让教师精准的把握数学教学的本质，让孩子们经历两个转化：一是将生活问题转化成数学问题，二是用数学方法解决数学问题。作为一线教师我们要用实践来检验时候适合学生学习的特性，并且依据所教学生的学情来进行解释，带领着学生一起学习教材，理解教材，将知识进行内化。因此，课程标准的研读尤为重要，在研读课程标准时，我们可以用模块化的思维建构知识、整合教材，把不同单元进行整合，将内容有关联的、方法相同的等进行知识结构建构整合，由点带面，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，有效促成学生“自主、合作、探究”的学习方式。
在莫国夫教授的书中也提到，在目前以教师为主的课堂上，教师是很难发现学生说发出的“求救信号”，难以发现个体学生具体的学习困境，更难回应和支持学困生的“求救”。因此，作为一线教育工作者，我们要在教学过程中，看到儿童是以语言为媒，并借助互助关系，不断进行反思性思维和社会化实践而发展的，学习过程是是在“自我”与“共同体”的张力中不断重构的过程。学习者在完成头脑中的思维过程以后，还要通过社会互动，到他人那里去寻求验证或者求新的解决方案，并通过倾听他人，完善自己的方案，从而更好地解决认知冲突，并从中体会到学习的成就感和乐趣，这就产生新的学习动机，从而使学生不断持续和深化。佐藤学教授指出教师不仅仅要从教学的角度进行“教学设计”，更要从促进学生学习角度进行“学习设计”，这也是促进每一位学生的深度学习。要解决课堂教学的困境，就要解决学生虚假学习、浅表学习的问题，这样我们的课堂教学必须向能促进学生深度学习的方向转型。
什么是深度学习呢？深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。从本质上说，深度学习是一种不断高度沉浸、不断持续深化、不断扩张延伸的学习方式。作为教师，我们如何培养学生达到深度学习呢？这就是现在我们提倡越来越多的就是合作学习，这是提升孩子们社交力和组织力的锻炼，在听“数学王子”张齐华老师讲座时，张老师也在研究一种合作学习方式——社会化学习。通过小组合作的学习模式，要求学习者在社会文化情境中通过充分的社会互动，促发、优化学习者社会化进程，发展学习者社会化素养的学习活动，来提升自己的社会价值，从而找到适应社会的行为规范，并成为一名有素养、有文化底蕴、有情怀、有能力……的社会人。这也是国家、社会所提倡的培养德智体美全面发展的人才，摒弃唯分数论、唯学科论的狭隘观点，作为一名有教育情怀的老师，也希望看见每一位学生阳光、自信、会与人合作、交流，适应社会的发展。
我们学校其实很早就进行了小组合作学习，记得在五、六年前，校长推荐给全校老师看《静悄悄的革命》一书时，就把小组合作学习模式引进了八达校园，从此我们就展开了小组合作学习教学模式的探索，时至今日，我们已经从教室座位改变的物理模式转型到每个班都在进行小组合作学习，学生们也很乐于展示小组合作学习的成果。在这样的学习方式中不断提高学生的倾听能力、表达能力和团队合作意识，在数学课堂中，通过收集题目、整理题目，再自己理清思路、分析讲解，一步步的把学生推向讲台，进而提高学生的社会能力。到目前为止，我们学校已经走在了教师前线，不仅仅让学生学会小组合作，精心为学生的小组合作学习准备了“三单”，即预习单、学习单、练习单，一般学习单就是精心引导学生的学习设计。学习设计达到了这三方面的学习特征，学生才能全身心的投入、令人身心愉悦、充实的学习状态，并通过不断自我方式与调节，让思维不断深化，最终通向自发的创造。因此，对于中、低年段学生如何进入深度学习，我有了几点思考：一是要同学生一起明确每一堂课的学习目标，这种方式不是教师枯燥的备课模式，是要寻找到适应学生认知、贴近学生学习的设定学习目标。针对这个学习目标，整节课围绕着一起学习，通过随堂检测、抽查等多种多样的形式来考察学生是否完成了学习目标；二是学习单的设计要求简洁、清晰、层次性明确，并符合孩子的学习习惯和认知兴趣。兴趣是最好的学习动力，针对学生的学习单一定要让学生能够看懂、理解完成；三是对于合作学习一定要达到学生的平等互学，让每位学生得到平等、公平的学习权，并构建互学网络，为学生提供多元化的学习机会。
“授人以鱼不如授人以渔”，教师要充分相信孩子们，每一个孩子一定能够成为最好的自己。作为老师总是畏难，觉得自己班上的孩子是不可能做到，那些优秀的孩子都是别人家的、别的老师的孩子，其实真的是老师们不愿意去改变、不愿意去尝试。如果我们放手让学生根据学习设计主动学习，并掌握学习方法，从中学会与人沟通、交流，有能力的孩子尽可能的培养他们的领导能力和组织能力，然后在全班孩子面前进行展示汇报，那么才能在“双减”政策下真正落实课堂数学教学，培养并提高孩子们的倾听能力、表达能力和合作学习能力，才能让孩子们快乐学数学、轻松学数学，由衷地爱上数学。
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图文：包梓饔
编辑：张 颖
一审：邓 念
二审：李蓉晖
