李秀芳学带工作坊 第123期【读书感悟】在阅读中遇见最好的自己——读《阅读力》有感
以下文章选自《李秀芳工作坊》
读
书
小
记
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我与《阅读力》这本书结缘，源自于一次“名师之路”的学习。
记得那次“名师之路”活动中，张立军老师用了连结、想象、提问等多种阅读策略来上《手指》这一课，当时的我正对这篇课文一筹莫展、无计可施，张老师的这节示范课无疑是雪中送炭，让我眼前一亮。在课后的讲座中，由于时间原因，张老师只是粗略讲解了相关的阅读策略，但已充分激发了我向他学习的欲望。课后，我壮着胆子找到了还未离开会场的张老师请教，珍贵而短暂的谈话结束时，和蔼可亲的张老师向我推荐了《阅读力》这本书。
假期正是读书时，于是我静下心来，再次邂逅这本曾风靡了北美洲，赢得了许多学校和老师的赞誉，凝聚着加拿大资深阅读与写作教师20多年的教学经验的智慧之书。这本书从实践中探索、开发有关阅读和写作的阅读策略，创造性地提出了联结、提问、图像化、推测和转换五大领域的阅读策略。它以理解为核心，以思考为着力点，意在让学生掌握寻找文本信息和意义的方法和技巧。通过培养学生的思考力、阅读力和写作力，让学生整体提高阅读、写作的素养。
五大策略阅读，第一是联结，指积极的阅读者能够在阅读过程中借鉴背景知识和个人经验，以帮助理解文本的含义；第二是提问，积极的阅读者在阅读前、阅读中和阅读后能够同时提出基于文本的问题和扩展问题，使理解变得更加透彻深入；第三是想象，阅读过程中，积极的阅读者能够激发感官在脑海中创建很多形象，以帮助理解文本；第四是推测，积极的阅读者知道并非所有的信息都包含在一个文本当中，基于文本的证据，能够推测和猜测接下来将要发生的事情；第五是转化，是所有其他策略结合在一起的成果，它是对文本的总结和阅读者的连结、提问和推测结合在一起而形成的新观点。五大策略阅读，为我们提供了一套操作性强、效率高的阅读和写作的学习方案。
阅读力的实质就是思考力，我们常说语言是思维的外化，思维是语言的本质，而阅读正是用语言去破译文字背后的意义。阅读的作用就是要触发学生的思考。但由于语文的特殊性，再加上长期的教学惯性，所以我们的语文教学，多以背诵和记忆为主要手段，注重学生的积累，而忽视了学生的思维的发展。《新课程标准》中语文核心素养提出要注重学生的思维发展与提升，与本书作者的意图是相同的。在日常的教学中，作为教师更应该引导学生以理解为核心，以启发思考为着力点，帮助学生寻找文本信息的意义及获得的文本信息方法和技巧，有效的运用阅读策略，在理解文字的同时提升思维水平。
“授人以鱼不如授人以渔。”在课堂上，我们可以先解释并示范读写策略，然后引导学生合作学习；也可以在学生掌握领悟读写策略后，鼓励学生独立学习；还可以在学生熟练的掌握读写策略后，进行适当拓展，引导学生将习得的阅读策略应用到真实的阅读环境中，从而达到由课堂走向课外，由一篇走向一类。
知识无国界，教育有共性。衷心感谢张立军老师的推荐，读完这本书，回顾和展望语文教学，我忽然有一种豁然开朗的感觉。这本书为我打开了专业阅读的一扇窗，让我意识到，每位老师其实都可以像作者那样成为教学中的有心人，在教学实践中不断去发现、梳理、总结、提升，成为一名研究型教师，真正为学生语文能力的提升，思维的发展服务。
带着对未来语文教学的美好憧憬，我会运用五大策略阅读继续多读书，读好书，善读书，去遇见最好的自己。
徐鹏，金台区店子街小学语文教师、区教学能手、区“十佳”优秀大队、中队辅导员，热爱语文教学，渴望把语文上成一束光，把自己上成一束光！
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我与《阅读力》这本书结缘，源自于一次“名师之路”的学习。
记得那次“名师之路”活动中，张立军老师用了连结、想象、提问等多种阅读策略来上《手指》这一课，当时的我正对这篇课文一筹莫展、无计可施，张老师的这节示范课无疑是雪中送炭，让我眼前一亮。在课后的讲座中，由于时间原因，张老师只是粗略讲解了相关的阅读策略，但已充分激发了我向他学习的欲望。课后，我壮着胆子找到了还未离开会场的张老师请教，珍贵而短暂的谈话结束时，和蔼可亲的张老师向我推荐了《阅读力》这本书。
假期正是读书时，于是我静下心来，再次邂逅这本曾风靡了北美洲，赢得了许多学校和老师的赞誉，凝聚着加拿大资深阅读与写作教师20多年的教学经验的智慧之书。这本书从实践中探索、开发有关阅读和写作的阅读策略，创造性地提出了联结、提问、图像化、推测和转换五大领域的阅读策略。它以理解为核心，以思考为着力点，意在让学生掌握寻找文本信息和意义的方法和技巧。通过培养学生的思考力、阅读力和写作力，让学生整体提高阅读、写作的素养。
五大策略阅读，第一是联结，指积极的阅读者能够在阅读过程中借鉴背景知识和个人经验，以帮助理解文本的含义；第二是提问，积极的阅读者在阅读前、阅读中和阅读后能够同时提出基于文本的问题和扩展问题，使理解变得更加透彻深入；第三是想象，阅读过程中，积极的阅读者能够激发感官在脑海中创建很多形象，以帮助理解文本；第四是推测，积极的阅读者知道并非所有的信息都包含在一个文本当中，基于文本的证据，能够推测和猜测接下来将要发生的事情；第五是转化，是所有其他策略结合在一起的成果，它是对文本的总结和阅读者的连结、提问和推测结合在一起而形成的新观点。五大策略阅读，为我们提供了一套操作性强、效率高的阅读和写作的学习方案。
阅读力的实质就是思考力，我们常说语言是思维的外化，思维是语言的本质，而阅读正是用语言去破译文字背后的意义。阅读的作用就是要触发学生的思考。但由于语文的特殊性，再加上长期的教学惯性，所以我们的语文教学，多以背诵和记忆为主要手段，注重学生的积累，而忽视了学生的思维的发展。《新课程标准》中语文核心素养提出要注重学生的思维发展与提升，与本书作者的意图是相同的。在日常的教学中，作为教师更应该引导学生以理解为核心，以启发思考为着力点，帮助学生寻找文本信息的意义及获得的文本信息方法和技巧，有效的运用阅读策略，在理解文字的同时提升思维水平。
“授人以鱼不如授人以渔。”在课堂上，我们可以先解释并示范读写策略，然后引导学生合作学习；也可以在学生掌握领悟读写策略后，鼓励学生独立学习；还可以在学生熟练的掌握读写策略后，进行适当拓展，引导学生将习得的阅读策略应用到真实的阅读环境中，从而达到由课堂走向课外，由一篇走向一类。
知识无国界，教育有共性。衷心感谢张立军老师的推荐，读完这本书，回顾和展望语文教学，我忽然有一种豁然开朗的感觉。这本书为我打开了专业阅读的一扇窗，让我意识到，每位老师其实都可以像作者那样成为教学中的有心人，在教学实践中不断去发现、梳理、总结、提升，成为一名研究型教师，真正为学生语文能力的提升，思维的发展服务。
带着对未来语文教学的美好憧憬，我会运用五大策略阅读继续多读书，读好书，善读书，去遇见最好的自己。
徐鹏，金台区店子街小学语文教师、区教学能手、区“十佳”优秀大队、中队辅导员，热爱语文教学，渴望把语文上成一束光，把自己上成一束光！
