（第28期）【读书感悟】读一本好书，悟一段经历
以下文章选自《邯郸市初中英语荆媛媛名师工作室》
读
书
感
悟
作者介绍
孔令芳，邯郸市汉光中学教师，邯郸市德育先进工作者，邯郸市师表标兵，两次获得邯郸市中考优秀班主任，所带班级被评为邯郸市先进班集体。
READING
读书使我快乐，学习使我进步。最近读了两本书，一本是《初中英语攻略大全》，一本是《初中英语怎样教系列：关于阅读那些事儿》。第一本从理论的高度指出了英语教学的现状，存在的不足和突破点。第二本书则是多位一线教师的经验总结，给大家提供了切实可参考的实例。这一段时间，我写了近50篇读书笔记。非常感谢初中英语荆媛媛名师工作室开展的读书分享活动，让我从他律到自律，坚持着读书和学习。
目前的英语阅读教学存在以下的不足：
一、教学观念狭窄陈旧。许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分。在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识、拓展视野，激发学生学习兴趣，培养人文素养，提高分析能力、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言的运用能力。
二、现阶段的英语阅读课往往以精读课的形式出现。教师在精读课堂上反复讲练语言点，如重点词汇、句型和语法等，帮助学生掌握和积累语言知识，很少关注语篇的教学以及阅读策略的训练。而近年来中考突出了对学生阅读综合能力和综合素质的考查，把测试的重点定位在语篇上，把握文章的主旨大意，理解文章的整体要领，对作者意图的分析作为考查的重点。
三、英语阅读教学的“模式”化严重，主要体现在环节的设计和方法的固化。而新的《课标》倡导在阅读教学中应以任务推动学习，以任务贯穿学习。
READING
鉴于以上问题，结合自己的学习体会，来谈一下我平时的一些做法。
第一，重视语篇分析，培养学生快速把握文章的主旨大意的能力。
1.让学生总结文章的中心思想。学生在阅读文章之后，可以自己总结中心思想，也可以在文中找原句子来表达。如果一开始有困难的话，可以让学生先总结关键词，再到短语，最后过渡到句子甚至是段落。
2.让学生了解文章的结构。要通过平时的课文学习，让学生熟悉一些文章结构。以八年级上册第三单元Lesson14：Happy Memories为例。通过框架分析，引导学生了解“总分总”类型的文章的结构。即第一段提出观点，接下来会有两三段话对第一段话提出的观点进行论述，最后一段进行总结。讲过这种文章的结构之后，学生在做这类文章的阅读理解的时候就很容易了。
3.让学生概括段落大意。段落大意，可以是找这一段的主题句，也可以是学生自己总结出来的句子，甚至词组来概括。比如八年级上册Lesson 48:Li Ming’ Report这一课，就可以让学生总结每一段的段落大意。第一段的“My friends are very important to me.”恰恰是这一段的主题句。接下来的几段话分别可以用一个短语来概括：my dream ，my strong points, my hobbies and my weak points 。
通过以上的引导练习，可以使学生快速找出文章的要点，从宏观上把握文章的主旨大意，进而预测作者在每个段落中的微观表述。这样可以使复杂的阅读文章变得容易起来，从而增强学生阅读的信心，快速准确地理解文章，并有效完成阅读要求。
READING
第二，全面关注文本解读，多样化的阅读教学设计，提高学生阅读技巧。要根据文本的体裁特点，语篇结构来设计。
1. 任务型阅读。根据课文给学生设计一些阅读时的任务，比如8年级上册的Lesson 14,Lesson 18,Lesson 26,Lesson 38等。让学生细读课文，通过完成老师设计的任务，了解文章的细节，学会如何抓住细节，提高阅读能力。
2.完成表格。比如8上Lesson 3：Getting to Know You!这是一个对话课，内容比较松散。把它设计成一个这样的表格，Sandra和Danny 的喜好就一目了然了。
Name
like
hate
like to do
hate to do
Sandra
Danny
再比如：Lesson32:Trains Go Faster这一课，可以根据文中的时间线来设计。
Time
What happened?
In the 1700s
In the 1760s
In 1804
In 1825
During the 1830s
Fifty years later
2. 复述课文。复述课文英语阅读教学读后阶段较普遍采用的一种活动方式，有多种形式。
形式一：根据提示复述。如：关键词，图片，表格，问题等提示方式。在Lesson5:Meet Ms. Liu这一课里，我把第二段和第三段课文的关键词写到黑板上，让学生通过复述来进一步了解Ms. Liu。
形式二：变换叙述视角复述。比如把第一人称变为第三人称。
形式三：创新性复述，比如改变文章体裁的复述和表演复述。
READING
第三，开展课外泛读活动，大量扩充词汇量，丰富学生的背景知识，培养学生的语感。
词汇是英语学习的根本，想要大量扩充词汇量，必须要开展有效的课外泛读活动，并进行合理的监督，指导与评价。
泛读活动的开展，需要根据学生的水平来确定合适的阅读素材。因此，要让学生根据自己的情况来选择泛读材料。给予学生选择权，阅读的第一动力就是兴趣，让阅读少一些功利性，不去做题就是单纯的体会阅读的美好。学生可以选取自己喜欢的材料，让学生放下作业的包袱。教师在这个过程中及时给予学生阅读指导和帮助。在阅读的过程中会遇到很多生词，告诉学生不必一一查字典，要先根据语境来猜测词意。遇到确实很难理解的生词，可以查字典并写到笔记本上以做积累。同时要积累一些句型，短语，甚至是文化背景知识。
在总结的过程中，慢慢理清了自己在阅读教学中的不足，期待在接下来的学习和教学实践中能够改进。
学无止境。作为一名教师，更应该把学习当作终身的任务。不断地提高自己，才能与时俱进，不被时代淘汰。
END
供稿|孔令芳
责编|荆媛媛 张宁馨
编审|卢玮娜
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读
书
感
悟
作者介绍
孔令芳，邯郸市汉光中学教师，邯郸市德育先进工作者，邯郸市师表标兵，两次获得邯郸市中考优秀班主任，所带班级被评为邯郸市先进班集体。
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读书使我快乐，学习使我进步。最近读了两本书，一本是《初中英语攻略大全》，一本是《初中英语怎样教系列：关于阅读那些事儿》。第一本从理论的高度指出了英语教学的现状，存在的不足和突破点。第二本书则是多位一线教师的经验总结，给大家提供了切实可参考的实例。这一段时间，我写了近50篇读书笔记。非常感谢初中英语荆媛媛名师工作室开展的读书分享活动，让我从他律到自律，坚持着读书和学习。
目前的英语阅读教学存在以下的不足：
一、教学观念狭窄陈旧。许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分。在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识、拓展视野，激发学生学习兴趣，培养人文素养，提高分析能力、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言的运用能力。
二、现阶段的英语阅读课往往以精读课的形式出现。教师在精读课堂上反复讲练语言点，如重点词汇、句型和语法等，帮助学生掌握和积累语言知识，很少关注语篇的教学以及阅读策略的训练。而近年来中考突出了对学生阅读综合能力和综合素质的考查，把测试的重点定位在语篇上，把握文章的主旨大意，理解文章的整体要领，对作者意图的分析作为考查的重点。
三、英语阅读教学的“模式”化严重，主要体现在环节的设计和方法的固化。而新的《课标》倡导在阅读教学中应以任务推动学习，以任务贯穿学习。
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鉴于以上问题，结合自己的学习体会，来谈一下我平时的一些做法。
第一，重视语篇分析，培养学生快速把握文章的主旨大意的能力。
1.让学生总结文章的中心思想。学生在阅读文章之后，可以自己总结中心思想，也可以在文中找原句子来表达。如果一开始有困难的话，可以让学生先总结关键词，再到短语，最后过渡到句子甚至是段落。
2.让学生了解文章的结构。要通过平时的课文学习，让学生熟悉一些文章结构。以八年级上册第三单元Lesson14：Happy Memories为例。通过框架分析，引导学生了解“总分总”类型的文章的结构。即第一段提出观点，接下来会有两三段话对第一段话提出的观点进行论述，最后一段进行总结。讲过这种文章的结构之后，学生在做这类文章的阅读理解的时候就很容易了。
3.让学生概括段落大意。段落大意，可以是找这一段的主题句，也可以是学生自己总结出来的句子，甚至词组来概括。比如八年级上册Lesson 48:Li Ming’ Report这一课，就可以让学生总结每一段的段落大意。第一段的“My friends are very important to me.”恰恰是这一段的主题句。接下来的几段话分别可以用一个短语来概括：my dream ，my strong points, my hobbies and my weak points 。
通过以上的引导练习，可以使学生快速找出文章的要点，从宏观上把握文章的主旨大意，进而预测作者在每个段落中的微观表述。这样可以使复杂的阅读文章变得容易起来，从而增强学生阅读的信心，快速准确地理解文章，并有效完成阅读要求。
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第二，全面关注文本解读，多样化的阅读教学设计，提高学生阅读技巧。要根据文本的体裁特点，语篇结构来设计。
1. 任务型阅读。根据课文给学生设计一些阅读时的任务，比如8年级上册的Lesson 14,Lesson 18,Lesson 26,Lesson 38等。让学生细读课文，通过完成老师设计的任务，了解文章的细节，学会如何抓住细节，提高阅读能力。
2.完成表格。比如8上Lesson 3：Getting to Know You!这是一个对话课，内容比较松散。把它设计成一个这样的表格，Sandra和Danny 的喜好就一目了然了。
Name
like
hate
like to do
hate to do
Sandra
Danny
再比如：Lesson32:Trains Go Faster这一课，可以根据文中的时间线来设计。
Time
What happened?
In the 1700s
In the 1760s
In 1804
In 1825
During the 1830s
Fifty years later
2. 复述课文。复述课文英语阅读教学读后阶段较普遍采用的一种活动方式，有多种形式。
形式一：根据提示复述。如：关键词，图片，表格，问题等提示方式。在Lesson5:Meet Ms. Liu这一课里，我把第二段和第三段课文的关键词写到黑板上，让学生通过复述来进一步了解Ms. Liu。
形式二：变换叙述视角复述。比如把第一人称变为第三人称。
形式三：创新性复述，比如改变文章体裁的复述和表演复述。
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第三，开展课外泛读活动，大量扩充词汇量，丰富学生的背景知识，培养学生的语感。
词汇是英语学习的根本，想要大量扩充词汇量，必须要开展有效的课外泛读活动，并进行合理的监督，指导与评价。
泛读活动的开展，需要根据学生的水平来确定合适的阅读素材。因此，要让学生根据自己的情况来选择泛读材料。给予学生选择权，阅读的第一动力就是兴趣，让阅读少一些功利性，不去做题就是单纯的体会阅读的美好。学生可以选取自己喜欢的材料，让学生放下作业的包袱。教师在这个过程中及时给予学生阅读指导和帮助。在阅读的过程中会遇到很多生词，告诉学生不必一一查字典，要先根据语境来猜测词意。遇到确实很难理解的生词，可以查字典并写到笔记本上以做积累。同时要积累一些句型，短语，甚至是文化背景知识。
在总结的过程中，慢慢理清了自己在阅读教学中的不足，期待在接下来的学习和教学实践中能够改进。
学无止境。作为一名教师，更应该把学习当作终身的任务。不断地提高自己，才能与时俱进，不被时代淘汰。
END
供稿|孔令芳
责编|荆媛媛 张宁馨
编审|卢玮娜
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