【读书感悟】《让孩子学会写作》读书随笔
以下文章选自《吕凤琴小学语文名师工作室》
《让孩子学会写作》读书随笔
王改凤
语文里面最难教的，我想莫过于作文了吧！无论我们怎么给孩子讲写作知识，他们大多数写出来的文章都不尽人意。究其原因，我认为孩子们写作困难有以下几点：
1.没有对生活的感知能力。孩子们有真真实实的生活，但他们却没有感知生活的能力。每次遇到写作，就不知道写什么内容，不是胡编乱造，就是看范文写什么，他就照搬什么，好像他生活中从来就没有发生过类似的事情。因此，他的作文写着写着就无话可说，就如同谎言编着编着就编不下去了一样，更别提写出自己的感情来。所以他们写的作文多半是假作文，很少写真实的。假的东西怎么能打动别人呢？
2.不会细节描写。这是孩子们的通病。年龄越小，这种现象越严重，但是到了高年级，读了那么多书，学了那么多细节描写方法，还是不会写细节，这就不仅仅是“感悟”的问题，还缺乏细节描写技巧。这种技巧，孩子悟不出来，我们就要说出来，讲出来，甚至示范出来，让他们知道。
3.积累的写作素材、语言太少。这与他们平时看书多少有很大关系。有的学生从来不读书，他的大脑里积累的好词好句少之又少，让他介绍一个事物，他半天想不出来用哪个词。
针对以上写作困难的原因，我认为只要教给学生一定的写作技巧，还是有望克服这些困难的。比如上周我们的作文教学是用神态、动作、语言来表现人物的内心活动。这个写作方法，看似容易，因为在单元选编的几篇课文中，我们已经引导学生反复学习，体会了这样写的好处，但要让学生用这种方法真实地写出来，却是难上加难。有的学生，即使你把范文让他读了几遍，他还是辨不来，写不出。
例如，我让他们写一个“焦急等人”的片段，我告诉他们，写“焦急”不用“焦急”，而用神态和动作或者语言来表现出他的焦急。结果，部分学生创设了情境后，只写了“他左看看，右看看，还是看不见那个人，真是急死了。”我说：“写得不够细，我就不信，他只左看看，右看看，就没有其他表情和动作吗？他嘴里没有说任何话吗？要写出他在那里焦急的所有反应。”然后我还亲自为他们表演了“焦急等人”的场景，让他们仔细观察我的每一个言行。接着让学生继续修改自己的片段。后来，大部分学生写的比第一次好多了，细节刻画得很生动了。下面是一个学生的一段话：
就剩三分钟，车就要开走了。只见他站在路口，踮起脚尖，左看看，右望望，就是没有小明的身影。他急得在原地团团转，两只手交叉在一起，做出祈祷的姿势，不时还闭上眼睛，嘴里念念有词：“怎么还不来，快点啊，快点啊，再晚就跟不上了……”，转了半天，他又向小明所在的方向伸长脖子张望起来，见还是没有踪影，他气得眉毛拧成了疙瘩，不住地跺着脚，又看看手表：“怎么办啊，就剩30秒了，来不及了……”就在他再次准备抬头张望时，那个让他等了半天的身影终于出现了，他也终于长舒了一口气，脸上现出了一抹想哭的笑容，然后抬起手向小明挥了起来，大喊道：“快点！”
最后，我告诉他们，每次你们写细节之前，就把那个主人公想象成自己，然后回忆自己在做那件事时的每一个动作，每一个表情，实在不行了，还可以边写边演，写的越细越好。这样描写出的细节就会很生动，更形象，也能打动读者，文章自然而然就变长了。
读了今天的章节，我觉得蒋老师说：“有的人不会写，是写得太少”。这个观点我很赞同。作文还是要经常写，写多了，才能慢慢写出感觉来，如果不写，就会越来越生疏。这就是我们常说的，脑子越用越灵，文笔越写越好。
最后，我想对自己说，尽管我今天很忙，但我还是坚持读完了今天的内容，并且坚持写了这么多文字，这是一个好的开头，虽然我可能写得不怎么样，但是，我想只要多练，一定会写得更好。真的很开心！
end
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《让孩子学会写作》读书随笔
王改凤
语文里面最难教的，我想莫过于作文了吧！无论我们怎么给孩子讲写作知识，他们大多数写出来的文章都不尽人意。究其原因，我认为孩子们写作困难有以下几点：
1.没有对生活的感知能力。孩子们有真真实实的生活，但他们却没有感知生活的能力。每次遇到写作，就不知道写什么内容，不是胡编乱造，就是看范文写什么，他就照搬什么，好像他生活中从来就没有发生过类似的事情。因此，他的作文写着写着就无话可说，就如同谎言编着编着就编不下去了一样，更别提写出自己的感情来。所以他们写的作文多半是假作文，很少写真实的。假的东西怎么能打动别人呢？
2.不会细节描写。这是孩子们的通病。年龄越小，这种现象越严重，但是到了高年级，读了那么多书，学了那么多细节描写方法，还是不会写细节，这就不仅仅是“感悟”的问题，还缺乏细节描写技巧。这种技巧，孩子悟不出来，我们就要说出来，讲出来，甚至示范出来，让他们知道。
3.积累的写作素材、语言太少。这与他们平时看书多少有很大关系。有的学生从来不读书，他的大脑里积累的好词好句少之又少，让他介绍一个事物，他半天想不出来用哪个词。
针对以上写作困难的原因，我认为只要教给学生一定的写作技巧，还是有望克服这些困难的。比如上周我们的作文教学是用神态、动作、语言来表现人物的内心活动。这个写作方法，看似容易，因为在单元选编的几篇课文中，我们已经引导学生反复学习，体会了这样写的好处，但要让学生用这种方法真实地写出来，却是难上加难。有的学生，即使你把范文让他读了几遍，他还是辨不来，写不出。
例如，我让他们写一个“焦急等人”的片段，我告诉他们，写“焦急”不用“焦急”，而用神态和动作或者语言来表现出他的焦急。结果，部分学生创设了情境后，只写了“他左看看，右看看，还是看不见那个人，真是急死了。”我说：“写得不够细，我就不信，他只左看看，右看看，就没有其他表情和动作吗？他嘴里没有说任何话吗？要写出他在那里焦急的所有反应。”然后我还亲自为他们表演了“焦急等人”的场景，让他们仔细观察我的每一个言行。接着让学生继续修改自己的片段。后来，大部分学生写的比第一次好多了，细节刻画得很生动了。下面是一个学生的一段话：
就剩三分钟，车就要开走了。只见他站在路口，踮起脚尖，左看看，右望望，就是没有小明的身影。他急得在原地团团转，两只手交叉在一起，做出祈祷的姿势，不时还闭上眼睛，嘴里念念有词：“怎么还不来，快点啊，快点啊，再晚就跟不上了……”，转了半天，他又向小明所在的方向伸长脖子张望起来，见还是没有踪影，他气得眉毛拧成了疙瘩，不住地跺着脚，又看看手表：“怎么办啊，就剩30秒了，来不及了……”就在他再次准备抬头张望时，那个让他等了半天的身影终于出现了，他也终于长舒了一口气，脸上现出了一抹想哭的笑容，然后抬起手向小明挥了起来，大喊道：“快点！”
最后，我告诉他们，每次你们写细节之前，就把那个主人公想象成自己，然后回忆自己在做那件事时的每一个动作，每一个表情，实在不行了，还可以边写边演，写的越细越好。这样描写出的细节就会很生动，更形象，也能打动读者，文章自然而然就变长了。
读了今天的章节，我觉得蒋老师说：“有的人不会写，是写得太少”。这个观点我很赞同。作文还是要经常写，写多了，才能慢慢写出感觉来，如果不写，就会越来越生疏。这就是我们常说的，脑子越用越灵，文笔越写越好。
最后，我想对自己说，尽管我今天很忙，但我还是坚持读完了今天的内容，并且坚持写了这么多文字，这是一个好的开头，虽然我可能写得不怎么样，但是，我想只要多练，一定会写得更好。真的很开心！
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