读书感悟1 我给学生带来了怎样的教育？
以下文章选自《思素的岁月静好》
《什么是教育》中列举了教育的三种形式:第一种类似于动物的训练，第二种是教育和规训，第三种是存在的交流。反思半学期来的教育经历，我省察自身:我给学生带来了怎样的教育？
第一种教育形式类似于动物的训练。在这种形式中，人是纯粹的客体。师生关系是不平等的，老师的态度是盛气凌人的，教育的目的是功利的，教育效果微乎其微，甚至适得其反。这种教育形式容易出现于班级若干个学困生身上，这些若干个学生接受能力差、习惯性差，他们的能力无法触及常规的教学速度和方法。期末复习阶段，每节课都会较快速度的温习所学内容，源的复习资料十有八九是找不到的，他常不声不响地自顾自地玩着，当玩得没了兴致时便呼呼大睡。每每把源叫起，他总无所适从地摆弄桌面上的杂物。对于源的教育，我曾尝试一对一的面授，生对生地帮扶，但这种助力对于毫无学习实力的源只是杯水车薪，解决不了实质性问题，因此对于期末考试班级倒数第一的源来说我有更多的愧疚和遗憾。
第一种教育形式也让我想到了琪，琪的思维能力完全可以跟随班级大部队的脚步，他的问题重点在于习惯。琪做什么类似于慢羊羊，写字时拿个笔也需摸索半天，用笔写一笔画的过程似回放的慢镜头。座位上有凳子，他总把凳子扔在一边坐在地面上，桌面用具横七竖八，抽斗内杂乱无章。多次督促整理，他看着堆放的东西显得无从下手。于是，让条理清楚的女孩儿帮琪归类整理，但不消一会儿，杂乱场面又恢复如初。琪在班级的状态失去了少年该有的阳光积极，而显得那么的狼狈不堪。
第二种方式中人在相对开放但保持一定距离的交流中，完成一种有规划的、有教养的活动。旭是我教了三年的学生，他从小在单亲家庭中长大。父亲忙于生计，对旭的教育基本处于放养状态，到校和离校时间没有一定的规律，作业不写是家常便饭，出于让忧郁的旭得到关爱的心理，我常发现并扩大旭的闪光点。比如:课堂上只要旭的专注度有点集中，我便会表扬到:“旭听讲专心致志，他一定有了思考，有了领悟。”在我的有意识表扬下，旭有了自信，总时不时地抢先干一些收发作业的亮眼活。六年级时，旭爸外出打工，旭跟着继母生活，继母和旭之间的亲密与信任关系不太佳，我常常收到继母的信息:“李老师，今天旭又要了几元钱，说是复印知识点，有没有这回事？”此时我总会解劝:“复习阶段复印的东西会比较多，需要复印时我都会在班级群里告知家长，我们家长可以帮孩子复印，这样省了孩子不少的时间，也避免了争辩的误会。”家校沟通减少了家庭冲突。旭的成长没有偏航，反而多了不少自信的友爱的色彩。
第三种方式中，人使自己与他人命运相连，处于一种完全敞开、相互平等的关系中，这种教育不仅让学生懂得了感恩，老师也收获了幸福。宁是一个沉静有思想的女孩儿，散学典礼结束后，她递给我一封信:“
亲爱的老师:
您好！
花儿芬芳，感谢雨露的滋养；鸟儿飞翔，感谢天空的广阔；鱼儿欢唱，感谢溪水的流淌；我们成长，感谢老师的培养。
转眼间，六年时光转瞬即逝，曾经的我是那么想赶紧小学毕业，成长为一个大孩子。可到了现在，我又产生了一种矛盾的心理，既想做成熟稳重的初中生，又想做无忧无虑的小学生，快毕业了，我特别的留恋小学生活，我留恋所剩无几的在校时间，我留恋敬爱的老师，我留恋曾经打打闹闹的朋友……
老师，我的每一次进步都凝聚着您的汗水和心血，您的教育方法让我和同学们都强烈的爱上了学习。老师，我的字迹、习作、学习成绩都比之前好了不知多少倍。原来阳光是这样照亮人生的，雨露是这样滋润禾苗的，花儿以它馥郁的芬芳作为对哺育的大自然的回报，您对学生付出的心血，我们又能给您怎样的回报呢？”
“原来阳光是这样照亮人生的，雨露是这样滋润禾苗的”着实让人感动，这句话让我更深刻的体会到教师的作用不仅有传道授业解惑，让学生的知识和认知加以堆积，教师的神圣更在于照亮并唤醒了学生的灵魂，学生会在日后的生活与成长中，无论遇到什么样的困难，总会运用导向自我克服的强迫力去迎接并战胜一个个困难，一场场风雨。
梳理清楚了教育的三种形式后，我的内心对教育有了更多的憧憬和设想，也有了更多的勇气和力量。
《什么是教育》中列举了教育的三种形式:第一种类似于动物的训练，第二种是教育和规训，第三种是存在的交流。反思半学期来的教育经历，我省察自身:我给学生带来了怎样的教育？
第一种教育形式类似于动物的训练。在这种形式中，人是纯粹的客体。师生关系是不平等的，老师的态度是盛气凌人的，教育的目的是功利的，教育效果微乎其微，甚至适得其反。这种教育形式容易出现于班级若干个学困生身上，这些若干个学生接受能力差、习惯性差，他们的能力无法触及常规的教学速度和方法。期末复习阶段，每节课都会较快速度的温习所学内容，源的复习资料十有八九是找不到的，他常不声不响地自顾自地玩着，当玩得没了兴致时便呼呼大睡。每每把源叫起，他总无所适从地摆弄桌面上的杂物。对于源的教育，我曾尝试一对一的面授，生对生地帮扶，但这种助力对于毫无学习实力的源只是杯水车薪，解决不了实质性问题，因此对于期末考试班级倒数第一的源来说我有更多的愧疚和遗憾。
第一种教育形式也让我想到了琪，琪的思维能力完全可以跟随班级大部队的脚步，他的问题重点在于习惯。琪做什么类似于慢羊羊，写字时拿个笔也需摸索半天，用笔写一笔画的过程似回放的慢镜头。座位上有凳子，他总把凳子扔在一边坐在地面上，桌面用具横七竖八，抽斗内杂乱无章。多次督促整理，他看着堆放的东西显得无从下手。于是，让条理清楚的女孩儿帮琪归类整理，但不消一会儿，杂乱场面又恢复如初。琪在班级的状态失去了少年该有的阳光积极，而显得那么的狼狈不堪。
第二种方式中人在相对开放但保持一定距离的交流中，完成一种有规划的、有教养的活动。旭是我教了三年的学生，他从小在单亲家庭中长大。父亲忙于生计，对旭的教育基本处于放养状态，到校和离校时间没有一定的规律，作业不写是家常便饭，出于让忧郁的旭得到关爱的心理，我常发现并扩大旭的闪光点。比如:课堂上只要旭的专注度有点集中，我便会表扬到:“旭听讲专心致志，他一定有了思考，有了领悟。”在我的有意识表扬下，旭有了自信，总时不时地抢先干一些收发作业的亮眼活。六年级时，旭爸外出打工，旭跟着继母生活，继母和旭之间的亲密与信任关系不太佳，我常常收到继母的信息:“李老师，今天旭又要了几元钱，说是复印知识点，有没有这回事？”此时我总会解劝:“复习阶段复印的东西会比较多，需要复印时我都会在班级群里告知家长，我们家长可以帮孩子复印，这样省了孩子不少的时间，也避免了争辩的误会。”家校沟通减少了家庭冲突。旭的成长没有偏航，反而多了不少自信的友爱的色彩。
第三种方式中，人使自己与他人命运相连，处于一种完全敞开、相互平等的关系中，这种教育不仅让学生懂得了感恩，老师也收获了幸福。宁是一个沉静有思想的女孩儿，散学典礼结束后，她递给我一封信:“
亲爱的老师:
您好！
花儿芬芳，感谢雨露的滋养；鸟儿飞翔，感谢天空的广阔；鱼儿欢唱，感谢溪水的流淌；我们成长，感谢老师的培养。
转眼间，六年时光转瞬即逝，曾经的我是那么想赶紧小学毕业，成长为一个大孩子。可到了现在，我又产生了一种矛盾的心理，既想做成熟稳重的初中生，又想做无忧无虑的小学生，快毕业了，我特别的留恋小学生活，我留恋所剩无几的在校时间，我留恋敬爱的老师，我留恋曾经打打闹闹的朋友……
老师，我的每一次进步都凝聚着您的汗水和心血，您的教育方法让我和同学们都强烈的爱上了学习。老师，我的字迹、习作、学习成绩都比之前好了不知多少倍。原来阳光是这样照亮人生的，雨露是这样滋润禾苗的，花儿以它馥郁的芬芳作为对哺育的大自然的回报，您对学生付出的心血，我们又能给您怎样的回报呢？”
“原来阳光是这样照亮人生的，雨露是这样滋润禾苗的”着实让人感动，这句话让我更深刻的体会到教师的作用不仅有传道授业解惑，让学生的知识和认知加以堆积，教师的神圣更在于照亮并唤醒了学生的灵魂，学生会在日后的生活与成长中，无论遇到什么样的困难，总会运用导向自我克服的强迫力去迎接并战胜一个个困难，一场场风雨。
梳理清楚了教育的三种形式后，我的内心对教育有了更多的憧憬和设想，也有了更多的勇气和力量。
