【读书感悟】沈莹莹 静心读书 用心学法
以下文章选自《桦甸青年教师》
静心读书 用心学法
——读《孙立权语文教育札记》有感
桦甸市红石砬子镇中心校 沈莹莹
漫卷云舒，洗涤情怀，让一缕书香陪伴你我同行。静下心来品读，总会净化人的心灵，让人有焕然一新的感觉。通过学会领导的推荐书目，我发现了一个新鲜词“札记”，于是手机淘宝下单《孙立权语文教育札记》这本书，因为一词所得一书。
当我满怀期待地翻开书时，给我很大的惊喜，全书分为“泛论语文教育”“阅读与写作教学”“读书心得”“教育随笔”四章，635则，20多万字，每一个内容多则数百字，少则几十字，这很是让阅读者没有负担。原来这就是“札记”的编排形式。“札记”就是指随时记录下来的心得或见闻。
此书是权师在一线繁忙的工作中笔耕不辍，思考不停的体现。权师常常在介绍治学经验时提到随手记的习惯，手中多备各种小笔记，时时把灵感、反思等收获形成文字。可谓灵光一闪，一道风景就展现在读者的眼前。
在看到第2章“阅读与写作教学”中的182则时，一个既熟悉又陌生的词语“批注式阅读”映入眼帘。在小学四年级第一学期，部编教材就设计了“批注阅读”，当时在讲授时没有当成重点，当我阅读此则札记时，给了我很深的启示，下面就借“批注式阅读”谈谈我的认识。
现在最常见的语文阅读方式有两种，一种是课内的讲读。讲的主体是教师，读的主体是学生。受课堂时间的限制，学生课堂上的读，大多是浮光掠影、囫囵吞枣，并没有实质意义上的“真阅读”。另外一种常见的阅读方式，是学生课外阅读。常见的是不带任何预设目的随兴阅读。这类似于看视频、听歌曲的消遣，学生实质意义上的“真阅读”也没有发生。新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。如何实现学生与文本、学生与教师、学生与学生之间对话的“真阅读”，“批注式阅读”无疑是值得尝试和研究的。
在读书期间我尝试了这种阅读形式，对自己在理解上有很大帮助，认真审读，随读随在有感悟的地方进行标画批注；特别是我把这种批注式阅读形式用在了备课上。翻看教材或者边读教材边看教参时，结合理解，在课本上圈圈点点。在批注中，自己思维的火花被课文激发，随课文闪耀。随着标注的结束，课文的内容、表达方法、准备采取的教学方法、攻破重点难点等都了然于胸。这样的备课外显为课文“前后左右”的标注，本质是“教师——读者”全身心投入地阅读。在标画批注中，实现了“教师——阅读者”的“真阅读”
所以我想把这种方法带给学生，让学生在学习课文的时候，也像教师备课一样，提笔标画批注，把自己对课文的理解、感受，写在教材的空白处。给每个具有独立思想的学生，留出足够的空间，让他们带着迥异的生活经验和知识积淀，带着各不相同的个性特征，走进文本，去体验不一样的阅读。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。在阅读中进行批注，能够实现“眼到、口到、心到、手到、脑到”“不动笔墨不读书”。
东北师大附中孙立权先生在批注式阅读上就做了较为有益的探索。他把“批注式阅读”作为主要备课方式，把读课文时的理解、感悟以及借鉴其他参考资料研读时的收获批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。课堂上，首先是指导学生圈点批注；然后按照小组，由一个同学将全组的批注进行整理，去粗取精，形成一篇新批注；最后小组之间、老师和学生之间交流批注成果。各管各的“分散”到一步步地“集中”，逐步达到“奇文共欣赏，疑义相与析”的共享、交流效果。
批注式阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是指导学生每个人都在语文书上圈点勾画，静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下实现同伴之间互动交流分享……学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”。学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度；用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振。
以全员参与、全身心参与的“批注式阅读”，代替老师单向的唯一答案的传导，不仅是一种阅读方式的改变，也是一种阅读观念的变革；不仅是对古代阅读方法的继承，也是对当代“对话”“自主”“合作”“探究”“误读”等教育理念的回应与落实。
批注式阅读满足了学生个性化的阅读需求。他们可随着自己的兴趣爱好等对阅读文本进行赏析，进而提高他们的自主阅读意识与能力，有助于他们从阅读中获取更多的知识与技能。因此，作为教师，应该善于借助批注式阅读，培养学生良好的阅读习惯，以促使他们终身受益。
作者简介｜About the author
沈莹莹/Shen Yingying
桦甸市红石砬子镇中心小学教师。二级教师，县级骨干教师。桦甸市五项全能优秀教师、教学质量先进个人、优秀班主任，桦甸市教育学会优秀会员。撰写的多篇论文曾在县市科研活动中获奖。
本期责编：孙继明
执行编辑：鹿培才
本期校稿：黄晓焕
投稿邮箱：hdjyxh@126.com
桦甸青年教师 HDQNJS
静心读书 用心学法
——读《孙立权语文教育札记》有感
桦甸市红石砬子镇中心校 沈莹莹
漫卷云舒，洗涤情怀，让一缕书香陪伴你我同行。静下心来品读，总会净化人的心灵，让人有焕然一新的感觉。通过学会领导的推荐书目，我发现了一个新鲜词“札记”，于是手机淘宝下单《孙立权语文教育札记》这本书，因为一词所得一书。
当我满怀期待地翻开书时，给我很大的惊喜，全书分为“泛论语文教育”“阅读与写作教学”“读书心得”“教育随笔”四章，635则，20多万字，每一个内容多则数百字，少则几十字，这很是让阅读者没有负担。原来这就是“札记”的编排形式。“札记”就是指随时记录下来的心得或见闻。
此书是权师在一线繁忙的工作中笔耕不辍，思考不停的体现。权师常常在介绍治学经验时提到随手记的习惯，手中多备各种小笔记，时时把灵感、反思等收获形成文字。可谓灵光一闪，一道风景就展现在读者的眼前。
在看到第2章“阅读与写作教学”中的182则时，一个既熟悉又陌生的词语“批注式阅读”映入眼帘。在小学四年级第一学期，部编教材就设计了“批注阅读”，当时在讲授时没有当成重点，当我阅读此则札记时，给了我很深的启示，下面就借“批注式阅读”谈谈我的认识。
现在最常见的语文阅读方式有两种，一种是课内的讲读。讲的主体是教师，读的主体是学生。受课堂时间的限制，学生课堂上的读，大多是浮光掠影、囫囵吞枣，并没有实质意义上的“真阅读”。另外一种常见的阅读方式，是学生课外阅读。常见的是不带任何预设目的随兴阅读。这类似于看视频、听歌曲的消遣，学生实质意义上的“真阅读”也没有发生。新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。如何实现学生与文本、学生与教师、学生与学生之间对话的“真阅读”，“批注式阅读”无疑是值得尝试和研究的。
在读书期间我尝试了这种阅读形式，对自己在理解上有很大帮助，认真审读，随读随在有感悟的地方进行标画批注；特别是我把这种批注式阅读形式用在了备课上。翻看教材或者边读教材边看教参时，结合理解，在课本上圈圈点点。在批注中，自己思维的火花被课文激发，随课文闪耀。随着标注的结束，课文的内容、表达方法、准备采取的教学方法、攻破重点难点等都了然于胸。这样的备课外显为课文“前后左右”的标注，本质是“教师——读者”全身心投入地阅读。在标画批注中，实现了“教师——阅读者”的“真阅读”
所以我想把这种方法带给学生，让学生在学习课文的时候，也像教师备课一样，提笔标画批注，把自己对课文的理解、感受，写在教材的空白处。给每个具有独立思想的学生，留出足够的空间，让他们带着迥异的生活经验和知识积淀，带着各不相同的个性特征，走进文本，去体验不一样的阅读。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。在阅读中进行批注，能够实现“眼到、口到、心到、手到、脑到”“不动笔墨不读书”。
东北师大附中孙立权先生在批注式阅读上就做了较为有益的探索。他把“批注式阅读”作为主要备课方式，把读课文时的理解、感悟以及借鉴其他参考资料研读时的收获批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。课堂上，首先是指导学生圈点批注；然后按照小组，由一个同学将全组的批注进行整理，去粗取精，形成一篇新批注；最后小组之间、老师和学生之间交流批注成果。各管各的“分散”到一步步地“集中”，逐步达到“奇文共欣赏，疑义相与析”的共享、交流效果。
批注式阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是指导学生每个人都在语文书上圈点勾画，静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下实现同伴之间互动交流分享……学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”。学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度；用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振。
以全员参与、全身心参与的“批注式阅读”，代替老师单向的唯一答案的传导，不仅是一种阅读方式的改变，也是一种阅读观念的变革；不仅是对古代阅读方法的继承，也是对当代“对话”“自主”“合作”“探究”“误读”等教育理念的回应与落实。
批注式阅读满足了学生个性化的阅读需求。他们可随着自己的兴趣爱好等对阅读文本进行赏析，进而提高他们的自主阅读意识与能力，有助于他们从阅读中获取更多的知识与技能。因此，作为教师，应该善于借助批注式阅读，培养学生良好的阅读习惯，以促使他们终身受益。
作者简介｜About the author
沈莹莹/Shen Yingying
桦甸市红石砬子镇中心小学教师。二级教师，县级骨干教师。桦甸市五项全能优秀教师、教学质量先进个人、优秀班主任，桦甸市教育学会优秀会员。撰写的多篇论文曾在县市科研活动中获奖。
本期责编：孙继明
执行编辑：鹿培才
本期校稿：黄晓焕
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