518【经典共读】第102期|《李吉林与情境教学》读后感

以下文章选自《郑小艳音乐名师工作室》
 

 
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读《李吉林与情境教学》有感
 
济水一中 王婧涓
 
暑假伊始,阅读的脚步依旧没有停下,一拿到《李吉林与情境教学》这本书,我就被封面的这位“老奶奶”吸引,到底是怎样的一个人能研究出国家级教育成果,成为国宝级教育家呢?带着疑惑我慢慢品读,豁然开朗。李吉林,就是一位普普通通的小学教师,改革开放的春风让她翻开了情境教学的第一页,此后,李老师整整研究了40年,书中很多教学实例都值得我们借鉴。
 
给我印象很深的是李老师很早就提出学科融合,她借鉴美学、艺术的思想,拓宽了她创新的思路。文学和艺术更是相通的,教育学、美学都是相近的,这种相近、相通的周边学科帮助她跳出本学科,打开思路、找到灵感。
 
通过学习美学和对艺术的研究,李吉林老师找到了新思路:利用艺术让语文教学美起来。并提出了“运用情境教学,培养儿童审美能力”的课题,她是这样具体操作的:先用图画再现课文内容,创造性地将简笔画、剪贴画以及实物共同组合,课堂就生动多了。至于无法用图画再现的课文又怎么办呢?她又想到了音乐,音乐往往比图画更丰富、更强烈。音乐像文学一样,也有自己丰富的语言,鲜明的形象,深远的意境,儿童很容易从音乐的旋律、节奏的感知中产生情感体验,激起相似的联想和想象。
 
这不就很符合我们当下新课标中的要求吗,要做到学科融合。也让我感悟很深,以后的课堂上我们要多注重学科融合,音乐课也活起来了。
 
选择教师职业就是选择崇高,其崇高建立于对每一颗稚嫩生命花蕾的呵护与关爱,对每一份生命尊严和质量的扶持,顺应儿童天性,遵循教育规律和人才成长规律,坚守教育人的良知,绝不在教育生活中掺杂半点功利与私念,这就是以教育家情怀育人,这就是李吉林老师能成为著名教育家的根本原因。
 
去读书吧,在书中遇见另一个自己,
 
遇见另一些人,
 
去了解世界各地的风土人情,
 
与书中的自己对话,
 
遇见另一个美好的自己。
 
供稿:王婧涓
 
编辑:王婧涓
 
审核:崔微微
 
策划:郑小艳
 
 

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