【20220710】吴梅梅：《学写读后感》教学中三个重点问题的突破
以下文章选自《微语文三人行》
《学写读后感》教学中三个重点问题的突破
宣城市第十二中学 吴梅梅
《学写读后感》是部编版教材八下第三单元的写作训练。在思考教学设计时，我认为要重点解决以下几个问题：
1、 指导学生处理好“引”和“感”的关系。
2、 如何聚焦感点写出自己的感受？
3、 如何有深度有新意的表达感想。
对于第一个问题，我是这样设计的。
1、 明确读后感的概念，明确两者之间的关系。
“读”是“感”的基础，“读”在前，“感”在后。感点庞杂，要聚焦一点。
2、 处理好“引”和“感”的关系。
“引”为辅，“感”为主。“引”要简洁，“感”要详细。“引”要精当，“感”要呼应。
“引”的方式可以直接引用，也可以间接引用。
“引”的位置可以在“感”前，也可以在“感”后，也可以放在“感”中间，最好灵活多变，避免机械。
关于“引”的方式和位置，分别用具体的片段做例子，让学生比较感受，自己得出结论，不是教师生硬的讲解。
对于第二个问题，我的设想是教给学生联想和生发的途径。
首先是联系自己的阅读积累，从这部作品中获得的感受让你联想到阅读过得其他哪些作品？其他作品的观点如何或者是有什么特色之处？顺着这样的路径，写作的思路就开阔了。
其次是联系生活实际，可以你自己的生活经验，也可以是社会现实。比如你有没有类似的书中的经历？书中反应的问题现实生活中有没有？顺着这样的路径，思考就有了深度，有了现实意义。
第三个问题的突破是呈现了自己的四篇文章，有读后感、也有观影感受，教给学生两种很实用的思维：对比思维、分类思维。
我选用了《子厚的小石潭与东坡的月光》《混乱世界里的希望》两篇谈对比思维，同中求异、异中求同。
比如《混乱世界里的希望》是阿城《孩子王》的读后感，我的感点集中在人物形象、艺术特色。在写作中联系阿城“三王”系列的另两篇《棋王》《树王》，这就是联系了我的阅读经验。前半部分异中求同，《孩子王》中的三个人物“我”、来娣、王福，在分析人物形象时，根据我个人的感受，都突出了“希望”的特质。后半部分同中求异，都是阿城的作品，与另两本《棋王》《树王》对比，突出《孩子王》的艺术特色。
我们利用对比思维，同中求异或异中求同，明确详略，突出重点。不能生硬的对比，为了对比而对比，对比是为了加深对文章的“感”。
选用了《少年如何长成雄狮》《初三的同学确定不去看<奇迹>吗？》两篇谈归类思维。
比如《少年如何长成雄狮》一文，我的感点聚焦在人物形象上，写作过程中我联系现实生活，谈梦想实现的过程。根据故事情节的发展和我个人的感受，我将零散的故事情节归类，将阿娟的成长轨迹化为三个阶段。第一阶段：梦想的种子破土而出。第二阶段：梦想夭折，让位于现实。第三阶段：带着梦想在生活中“上山下山”。
比如《初三的同学确定不去看<奇迹>吗》一文，我提炼了三个角度来归类，并与语文教学中的小说教学相联系：铺垫伏笔、人物角色设定、细节描写。
我们利用归类思维，避免了内容杂乱，感受肤浅，会让你的感受变得更加集中而深刻。
《学写读后感》教学中三个重点问题的突破
宣城市第十二中学 吴梅梅
《学写读后感》是部编版教材八下第三单元的写作训练。在思考教学设计时，我认为要重点解决以下几个问题：
1、 指导学生处理好“引”和“感”的关系。
2、 如何聚焦感点写出自己的感受？
3、 如何有深度有新意的表达感想。
对于第一个问题，我是这样设计的。
1、 明确读后感的概念，明确两者之间的关系。
“读”是“感”的基础，“读”在前，“感”在后。感点庞杂，要聚焦一点。
2、 处理好“引”和“感”的关系。
“引”为辅，“感”为主。“引”要简洁，“感”要详细。“引”要精当，“感”要呼应。
“引”的方式可以直接引用，也可以间接引用。
“引”的位置可以在“感”前，也可以在“感”后，也可以放在“感”中间，最好灵活多变，避免机械。
关于“引”的方式和位置，分别用具体的片段做例子，让学生比较感受，自己得出结论，不是教师生硬的讲解。
对于第二个问题，我的设想是教给学生联想和生发的途径。
首先是联系自己的阅读积累，从这部作品中获得的感受让你联想到阅读过得其他哪些作品？其他作品的观点如何或者是有什么特色之处？顺着这样的路径，写作的思路就开阔了。
其次是联系生活实际，可以你自己的生活经验，也可以是社会现实。比如你有没有类似的书中的经历？书中反应的问题现实生活中有没有？顺着这样的路径，思考就有了深度，有了现实意义。
第三个问题的突破是呈现了自己的四篇文章，有读后感、也有观影感受，教给学生两种很实用的思维：对比思维、分类思维。
我选用了《子厚的小石潭与东坡的月光》《混乱世界里的希望》两篇谈对比思维，同中求异、异中求同。
比如《混乱世界里的希望》是阿城《孩子王》的读后感，我的感点集中在人物形象、艺术特色。在写作中联系阿城“三王”系列的另两篇《棋王》《树王》，这就是联系了我的阅读经验。前半部分异中求同，《孩子王》中的三个人物“我”、来娣、王福，在分析人物形象时，根据我个人的感受，都突出了“希望”的特质。后半部分同中求异，都是阿城的作品，与另两本《棋王》《树王》对比，突出《孩子王》的艺术特色。
我们利用对比思维，同中求异或异中求同，明确详略，突出重点。不能生硬的对比，为了对比而对比，对比是为了加深对文章的“感”。
选用了《少年如何长成雄狮》《初三的同学确定不去看<奇迹>吗？》两篇谈归类思维。
比如《少年如何长成雄狮》一文，我的感点聚焦在人物形象上，写作过程中我联系现实生活，谈梦想实现的过程。根据故事情节的发展和我个人的感受，我将零散的故事情节归类，将阿娟的成长轨迹化为三个阶段。第一阶段：梦想的种子破土而出。第二阶段：梦想夭折，让位于现实。第三阶段：带着梦想在生活中“上山下山”。
比如《初三的同学确定不去看<奇迹>吗》一文，我提炼了三个角度来归类，并与语文教学中的小说教学相联系：铺垫伏笔、人物角色设定、细节描写。
我们利用归类思维，避免了内容杂乱，感受肤浅，会让你的感受变得更加集中而深刻。
