《【教学反思】入境》读后感1500字
上周，六年级课程内容是讲一篇应试作文——《你和某种声音之间的故事》，一看到这个题目要求，我心里欣喜万分，我们的生活中充斥着各种各样的声音，清脆悦耳的鸟鸣声，窸窸窣窣的落叶声，还有老师耐心教导的教学声，同学热心鼓励的掌声……可是，这么多的声音，哪一种声音才能让学生在有限的课堂里快速调动起来，并且能够写好，写得感人？这是个难题。
我闭着眼睛凝思，愁眉不展。屋外，维爸爸和婆婆谈到婉儿哭泣的问题，婆婆一边抚摸着婉儿的身子，一边说：“可能最近天气变冷，风有点大了吧！”说话期间，婉儿一伸腿，吐出一口奶来。白白黏黏的液体，仿佛白漆一般印在婉儿的衣服上，裤子上，还有些滴落到了地板上。维爸爸紧张起来，“咻——咻——”快速抽出抽纸垫在婉儿的身上，嘴里不停地叨叨：“诶哟哟！诶哟哟！”……我们你一言我一语，刚说着，婉儿居然哈哈大笑起来，真像个调皮的捣蛋鬼，在跟我们恶作剧呢！
维爸爸“咻——咻——”的抽纸声，嘴里不停的叨叨声，这样紧张充满关怀的声音，这样寻常却又温暖的场景在我们的生活中更是千千万，数也数不清。为什么不能让学生闭着眼睛在脑海中重现这个类似的场景？如果让学生们当个纪录片的摄影师去记录和重现类似的声音，启发学生捕捉声音背后的故事，孩子们不就解决了素材和写作的问题了吗？于是就有了这节课别开生面的课堂设计。
一、分享自己的摄影师记录的一段声音
分享老师自己的故事作为开场，目的是引起学生的共鸣。另外，老师选择的事例要典型，尽量以第一人称叙述，能够让学生快速入境，并且能够引起学生的共鸣。同时，老师讲故事如果能够绘声绘色就更好了。
二、分组、下放任务，让小组成员每人轮流分享一个自己印象深刻的声音
分成小组完成任务最忌讳的是任务一放，结果没了声，或者小组里只有一两个比较积极的同学在讨论，其他成员或者走神，或者玩自个儿的。所以下放任务时，我特地先让小组成员每人先分享，老师也走下讲台听同学们讲。没想到，孩儿们有的讲，有的听，大家乐了。
三、小组评选出本组分享最有意义的声音，情景再现
让孩子选出本组里最有意义的声音，让孩子们演出来，目的是为了让孩子们像演员一样，抓住自己生活中的人物特点。孩子们像是生活中的一面镜子，各个都是小戏精，边说边演，一下子就进入了情境。
四、引导学生入境，揣摩“镜头”中的人物心理与对话
孩子们有表演天赋没错，但是让孩子说出来，写出来困难。于是我引导孩子们定格，抓住细节来描述。第一个镜头，外卖员顶着酷暑送外卖，顾不上喝一口水。孩子们抓住了“外卖员之渴”、“小男孩手递杯水”的心理两个点拓展。第二个镜头，胆怯小女生现场朗诵，获师生掌声鼓励。孩子们抓住了“胆怯女生”前后心理对比，“掌声”两个点。第三个镜头，一群顽童踢球踢坏玻璃，巧获邻居宽容。孩子们抓住了男孩紧张恐惧心理和邻居由愤怒转宽容的心理。
在这个环节，有些同学不免调戏，像是场外演说员一样解释。我想起王崧舟老师在引导学生朗读时如何入境、如何共情，于是，我尝试对学生说：“孩子，此时你就那个邻居大哥，你听到一群顽童踢球踢坏了你家的玻璃，此时你怎么想？怎么说？”反反复复请了三位同学，孩子们一个比一个说得好。
五、现场书写一段有关声音的文字
就刚才的引导，总结后，请孩子们动笔写下来。三个镜头，各选一组。
六、展示学生的现场作品，请学生互评、修改
十分钟不到，同学们陆陆续续写完了。我挑选了速度最快的同学，是个女生，将她的作品放到课件里，展示给大家看，我问，如果现在同学们都是老师，你看到这个片段，10分会打几分？有的是7分，有的说5分，还有的说6分。有了刚才的情境表演和引导，孩子们对故事发展很熟悉了，我请孩子们挨个站起来说，为了让孩子们入境，我特地向大家鞠躬，说“**老师好，您给这个片段打几分？好在哪？哪儿需要改进呢？”孩子们乐坏了，非常积极地帮忙补充，没想到平时比较寡言的同学此时也非常乐于表达。孩子们互评互改，促进吸收，还能抓住重点落地，效果达到了。
七、补充润色自己的作品
分享几个孩儿们现场写的片段：
人生如戏，戏里戏外，你是否都能如此生动，如此精彩？
我闭着眼睛凝思，愁眉不展。屋外，维爸爸和婆婆谈到婉儿哭泣的问题，婆婆一边抚摸着婉儿的身子，一边说：“可能最近天气变冷，风有点大了吧！”说话期间，婉儿一伸腿，吐出一口奶来。白白黏黏的液体，仿佛白漆一般印在婉儿的衣服上，裤子上，还有些滴落到了地板上。维爸爸紧张起来，“咻——咻——”快速抽出抽纸垫在婉儿的身上，嘴里不停地叨叨：“诶哟哟！诶哟哟！”……我们你一言我一语，刚说着，婉儿居然哈哈大笑起来，真像个调皮的捣蛋鬼，在跟我们恶作剧呢！
维爸爸“咻——咻——”的抽纸声，嘴里不停的叨叨声，这样紧张充满关怀的声音，这样寻常却又温暖的场景在我们的生活中更是千千万，数也数不清。为什么不能让学生闭着眼睛在脑海中重现这个类似的场景？如果让学生们当个纪录片的摄影师去记录和重现类似的声音，启发学生捕捉声音背后的故事，孩子们不就解决了素材和写作的问题了吗？于是就有了这节课别开生面的课堂设计。
一、分享自己的摄影师记录的一段声音
分享老师自己的故事作为开场，目的是引起学生的共鸣。另外，老师选择的事例要典型，尽量以第一人称叙述，能够让学生快速入境，并且能够引起学生的共鸣。同时，老师讲故事如果能够绘声绘色就更好了。
二、分组、下放任务，让小组成员每人轮流分享一个自己印象深刻的声音
分成小组完成任务最忌讳的是任务一放，结果没了声，或者小组里只有一两个比较积极的同学在讨论，其他成员或者走神，或者玩自个儿的。所以下放任务时，我特地先让小组成员每人先分享，老师也走下讲台听同学们讲。没想到，孩儿们有的讲，有的听，大家乐了。
三、小组评选出本组分享最有意义的声音，情景再现
让孩子选出本组里最有意义的声音，让孩子们演出来，目的是为了让孩子们像演员一样，抓住自己生活中的人物特点。孩子们像是生活中的一面镜子，各个都是小戏精，边说边演，一下子就进入了情境。
四、引导学生入境，揣摩“镜头”中的人物心理与对话
孩子们有表演天赋没错，但是让孩子说出来，写出来困难。于是我引导孩子们定格，抓住细节来描述。第一个镜头，外卖员顶着酷暑送外卖，顾不上喝一口水。孩子们抓住了“外卖员之渴”、“小男孩手递杯水”的心理两个点拓展。第二个镜头，胆怯小女生现场朗诵，获师生掌声鼓励。孩子们抓住了“胆怯女生”前后心理对比，“掌声”两个点。第三个镜头，一群顽童踢球踢坏玻璃，巧获邻居宽容。孩子们抓住了男孩紧张恐惧心理和邻居由愤怒转宽容的心理。
在这个环节，有些同学不免调戏，像是场外演说员一样解释。我想起王崧舟老师在引导学生朗读时如何入境、如何共情，于是，我尝试对学生说：“孩子，此时你就那个邻居大哥，你听到一群顽童踢球踢坏了你家的玻璃，此时你怎么想？怎么说？”反反复复请了三位同学，孩子们一个比一个说得好。
五、现场书写一段有关声音的文字
就刚才的引导，总结后，请孩子们动笔写下来。三个镜头，各选一组。
六、展示学生的现场作品，请学生互评、修改
十分钟不到，同学们陆陆续续写完了。我挑选了速度最快的同学，是个女生，将她的作品放到课件里，展示给大家看，我问，如果现在同学们都是老师，你看到这个片段，10分会打几分？有的是7分，有的说5分，还有的说6分。有了刚才的情境表演和引导，孩子们对故事发展很熟悉了，我请孩子们挨个站起来说，为了让孩子们入境，我特地向大家鞠躬，说“**老师好，您给这个片段打几分？好在哪？哪儿需要改进呢？”孩子们乐坏了，非常积极地帮忙补充，没想到平时比较寡言的同学此时也非常乐于表达。孩子们互评互改，促进吸收，还能抓住重点落地，效果达到了。
七、补充润色自己的作品
分享几个孩儿们现场写的片段：
人生如戏，戏里戏外，你是否都能如此生动，如此精彩？
