《一次公开课“举象”的尝试》读后感1500字
昨天我进行了一项新的尝试，我利用自己所学，特别是王崧舟老师的诗意语文学派里的一些“举象”的方法展开了一次《父亲的自行车》的公开课。上完课，孩子和家长们深深地融入其中，有的家长激动地为我鼓起热烈的掌声，有的家长，之前也是一位语文老师，频频点头说从来不知道原来语文也可以这样上，还有的家长课下拉着我共同探讨自己孩子的语文学习问题……我第一次感觉到公开课上完是如此轻松，如此回味无穷。我很想把这一次的实践和思考写下来，希望能够鞭策自己不断地精进教学，呈现出更多更好的有温度的、有知识的语文课。
以前我很怕课堂“冷场”，我会在课堂上不停地说、不停地问，殊不知，有时候把时间留给学生自己，对文本的理解会更好。课堂上，我很注重孩子们的朗读。当孩子们走进教室，我让孩子们自由通读全文，当我想要让孩子们理解什么是插叙，我让孩子们把文章的第一段和最后一段连起来读，当我想要让孩子们理解文章中的重点语句理解，我让孩子们反复读、结合情景读、配上音乐读。在读的过程中思考，在读的过程中体会，在读的过程中总结。
今天我分享在公开课上运用“举象”的方法引导孩子的教学片段，也希望此文能够和更多同僚朋友交流。
课堂上，梳理完文章的内容脉络后，文中有这样的一个句子：
当我们听到隐隐的铃声，便赛跑一般穿过那打谷场，跨过小桥，朝竹林那边的石子路冲去。
我有意识地让孩子们举象，王崧舟老师在他的《诗意语文课谱》中是这样描述的，所谓“象”是指语言文字的三种表现和呈象：形象、印象、意象。“举”则是呈现、打开的意思。考虑到文本本身的特殊性，我做了一些处理，就是能够引导孩子们将文中的句子和自己的生活联系在一起，将文字生活化。
我是这样操作的：
1.轻轻地走到一个学生面前，说“孩子，今天这节课结束了，我们就要去春游啦！走起！你现在最想做什么？”
孩子是这样说的：我会立马放下书包、打开门、冲出去……
2.轻轻走到另一个学生面前，说“明天就是六一儿童节，你将会在全校面前受到表彰，你现在最想做什么？”
另一个孩子是这样说的：我会欢快地跳起来、不停地鼓掌、欢呼……
3.走到讲台，对全班同学说“我们听到某个信号，而这个信号是我们期待已久的时候，我们很难抑制内心的喜悦。文章中的‘我’和弟弟也是，当他们隐隐听到自行车的铃声，他们便……”
孩子们齐读“便赛跑一般穿过那打谷场，跨过小桥，朝竹林那边的石子路冲去。”
4.说说看，你们读到了什么？
一个孩子说：“这里是动作描写”，一个孩子说：“我感觉到他们很高兴、兴奋。”还有一个孩子说“我感觉到他们很着急”
5.总结，你们真的非常棒，读出了作者藏在心里的高兴、藏在心里的兴奋、藏在心里的焦急，而这些感受都是因为什么勾起的回忆？父亲的自行车。这么多美好温馨的回忆是父亲的自行车带给他们的，所以作者心里多了一层对父亲的……（感谢）
真的没想到，语言文字的魅力如此之大，能够带着孩子们在这样的文字想象空间中徜徉。我很开心能够带着孩子们进入这个文学情境中，又能有自己的生活体验的带入。后来引导孩子们也运用类似的方法举象，去理解文章中其他重点句，孩子们一个个说出了自己的理解，而且各个说得在理，我想，《语文课程标准》里说要求的，“语文教学必须重视发展学生的思维能力，组织学生进行观察、想象、联想、记忆、归纳、比较、质疑等思维训练”，我们这节课做到了，我想未来的语文课还会有更多的实践。
以前我很怕课堂“冷场”，我会在课堂上不停地说、不停地问，殊不知，有时候把时间留给学生自己，对文本的理解会更好。课堂上，我很注重孩子们的朗读。当孩子们走进教室，我让孩子们自由通读全文，当我想要让孩子们理解什么是插叙，我让孩子们把文章的第一段和最后一段连起来读，当我想要让孩子们理解文章中的重点语句理解，我让孩子们反复读、结合情景读、配上音乐读。在读的过程中思考，在读的过程中体会，在读的过程中总结。
今天我分享在公开课上运用“举象”的方法引导孩子的教学片段，也希望此文能够和更多同僚朋友交流。
课堂上，梳理完文章的内容脉络后，文中有这样的一个句子：
当我们听到隐隐的铃声，便赛跑一般穿过那打谷场，跨过小桥，朝竹林那边的石子路冲去。
我有意识地让孩子们举象，王崧舟老师在他的《诗意语文课谱》中是这样描述的，所谓“象”是指语言文字的三种表现和呈象：形象、印象、意象。“举”则是呈现、打开的意思。考虑到文本本身的特殊性，我做了一些处理，就是能够引导孩子们将文中的句子和自己的生活联系在一起，将文字生活化。
我是这样操作的：
1.轻轻地走到一个学生面前，说“孩子，今天这节课结束了，我们就要去春游啦！走起！你现在最想做什么？”
孩子是这样说的：我会立马放下书包、打开门、冲出去……
2.轻轻走到另一个学生面前，说“明天就是六一儿童节，你将会在全校面前受到表彰，你现在最想做什么？”
另一个孩子是这样说的：我会欢快地跳起来、不停地鼓掌、欢呼……
3.走到讲台，对全班同学说“我们听到某个信号，而这个信号是我们期待已久的时候，我们很难抑制内心的喜悦。文章中的‘我’和弟弟也是，当他们隐隐听到自行车的铃声，他们便……”
孩子们齐读“便赛跑一般穿过那打谷场，跨过小桥，朝竹林那边的石子路冲去。”
4.说说看，你们读到了什么？
一个孩子说：“这里是动作描写”，一个孩子说：“我感觉到他们很高兴、兴奋。”还有一个孩子说“我感觉到他们很着急”
5.总结，你们真的非常棒，读出了作者藏在心里的高兴、藏在心里的兴奋、藏在心里的焦急，而这些感受都是因为什么勾起的回忆？父亲的自行车。这么多美好温馨的回忆是父亲的自行车带给他们的，所以作者心里多了一层对父亲的……（感谢）
真的没想到，语言文字的魅力如此之大，能够带着孩子们在这样的文字想象空间中徜徉。我很开心能够带着孩子们进入这个文学情境中，又能有自己的生活体验的带入。后来引导孩子们也运用类似的方法举象，去理解文章中其他重点句，孩子们一个个说出了自己的理解，而且各个说得在理，我想，《语文课程标准》里说要求的，“语文教学必须重视发展学生的思维能力，组织学生进行观察、想象、联想、记忆、归纳、比较、质疑等思维训练”，我们这节课做到了，我想未来的语文课还会有更多的实践。
