读后感 || 梅梅：感恩好书相伴，让人常读常新
以下文章选自《智慧情怀历史课程创新基地》
作者简介
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梅梅
中共党员，鲁能巴蜀中学初中历史教师。常年担任初中班主任，曾获巴蜀中学班主任主题班会课大赛特等奖，“优秀班主任”“优秀党员”称号；在历史教学方面，积极参与学校的《巴渝文化探究》《基于学生核心素养的中学历史活动课程的开发与实施研究》等课题研究，善于组织学生进行历史课外研学活动。
正文
最近拜读了任鹏杰老师的著作《历史·教育·人生》，心中感慨良多，于我的感受而言，他更像是一位在教育行业，尤其是在历史教育行业的振臂高呼者。
在《服务人生：历史教育的终极取向》中，他呼吁“历史教育必须助人认识自己、做好自己”，这不由得让身处一线的我们警醒并思考，在日常的历史教学中，是否在往这个终极取向上靠拢？在《思想何以敢入地狱窥视？》中，他呐喊“善待生命给师生以闲暇”，虽然是12年前的文章，现在读来仍醍醐灌顶，在今天这个竞争更加激烈的时代背景下，老师和学生的时空被“填满塞实”，就如我常常和朋友打趣，每天在学校过得像打仗一样，好不容易下班回家临睡觉前都要再刷刷手机，享受片刻自我身心的释放。在《当代历史教育必须关心哪些价值问题》中，他警示“对于历史教育实践中的任何价值引领，每个参与者都必须有强烈的风险意识”，而且还是“不厌其烦的特别提出”，可见任老师的呕心沥血。基于此，我更是深觉自己肩上的担子很重。整本书，说是杂文，却是一篇又一篇需要精读细度的精华。
在阅读本书的过程中，也解决了我部分思考很久，通过查阅各种资料都没有解决的疑问。比如就有老师在交流中提出的问题：历史真实和历史事实不是一回事。如果虚拟的人物或事件符合历史真实，是不是就可以用于教学？问题来源于雅典民主政治一课的“帕帕迪”，在没有看到此书中专家的肯定之前，我一直非常谨慎的对待情景教学中虚拟人物的使用，害怕自己的不当教学手段会造成学生对历史的曲解，但本书提到，只要创设的情境是建立在特定的真实历史背景之下，是积极且可以激发课堂激活历史就是可取的。还有就是第一次对于“三维目标”的来源、使用和意义的真正理解。在以往的教学探索过程中我没有将三者非常有效的统一起来，基本只是完成了知识与能力和过程与方法目标，但是任老师不断强调并论证《为什么“三维目标”不可分割》，我才真正意识到历史教育的目标是人，不能仅仅停留在应试的层面，情感态度价值观目标才是影响大的一环。学生在课堂上受到何等价值的启发和碰撞，那么这些价值就有可能成为他为人处世的价值判断标准。诸如此类，不管是问题的解决还是教学方法和技巧的积累，在读书的过程中时不时会有让人豁然开朗的感觉。
其实，我与任老师还有过一面之缘。这里必须感谢学校这个大平台，同时也感恩历史组走在前面的前辈们，总是积极地为我们这些后生组织教研活动，邀请各行各业的专家大咖前来传道授业和解惑。任老师当年就在讲座上呼吁我们要研究反思和动笔积淀。说来惭愧，这几年自己心里有所反思，也随大流参加了一些课题研究，但是并没有在动笔这方面落实。好在，反思自己还秉承着教育初心，怀揣着教育热情，希望现在开始动笔不会为时过晚。感谢师傅将此书推荐与我，也感谢任老师在引领历史教育的前线孜孜不倦，个人觉得这真是一本“任式宝典”，好书相伴，常读常新。
梅梅老师读书笔记节选
~ THE END ~
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基地介绍
重庆市“智慧·情怀”
历史课程创新基地
基地类别
重庆市普通高中历史课程创新基地
立项机构
重庆市教育委员会
承担单位
重庆市巴蜀中学校
基地简介
重庆市“智慧·情怀”历史课程创新基地以“传承历史智慧，培育家国情怀”为基本理念，通过创新课程育人环境、优化统编教材实施、开发“智慧·情怀”校本课程、搭建教师发展平台等路径，全方位推进课程开发、教学研究、深度教改、教师发展和环境设施等方面建设，实现先进教育理念引领、优质教育资源共享、课程改革典型示范三大功能，构建具有示范性、辐射性的中西部历史教学研究与课程改革高地。
智慧情怀历史课程创新基地
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作者 | 梅 梅
编辑 | 蒋经纬
审校 | 秦方红
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梅梅
中共党员，鲁能巴蜀中学初中历史教师。常年担任初中班主任，曾获巴蜀中学班主任主题班会课大赛特等奖，“优秀班主任”“优秀党员”称号；在历史教学方面，积极参与学校的《巴渝文化探究》《基于学生核心素养的中学历史活动课程的开发与实施研究》等课题研究，善于组织学生进行历史课外研学活动。
正文
最近拜读了任鹏杰老师的著作《历史·教育·人生》，心中感慨良多，于我的感受而言，他更像是一位在教育行业，尤其是在历史教育行业的振臂高呼者。
在《服务人生：历史教育的终极取向》中，他呼吁“历史教育必须助人认识自己、做好自己”，这不由得让身处一线的我们警醒并思考，在日常的历史教学中，是否在往这个终极取向上靠拢？在《思想何以敢入地狱窥视？》中，他呐喊“善待生命给师生以闲暇”，虽然是12年前的文章，现在读来仍醍醐灌顶，在今天这个竞争更加激烈的时代背景下，老师和学生的时空被“填满塞实”，就如我常常和朋友打趣，每天在学校过得像打仗一样，好不容易下班回家临睡觉前都要再刷刷手机，享受片刻自我身心的释放。在《当代历史教育必须关心哪些价值问题》中，他警示“对于历史教育实践中的任何价值引领，每个参与者都必须有强烈的风险意识”，而且还是“不厌其烦的特别提出”，可见任老师的呕心沥血。基于此，我更是深觉自己肩上的担子很重。整本书，说是杂文，却是一篇又一篇需要精读细度的精华。
在阅读本书的过程中，也解决了我部分思考很久，通过查阅各种资料都没有解决的疑问。比如就有老师在交流中提出的问题：历史真实和历史事实不是一回事。如果虚拟的人物或事件符合历史真实，是不是就可以用于教学？问题来源于雅典民主政治一课的“帕帕迪”，在没有看到此书中专家的肯定之前，我一直非常谨慎的对待情景教学中虚拟人物的使用，害怕自己的不当教学手段会造成学生对历史的曲解，但本书提到，只要创设的情境是建立在特定的真实历史背景之下，是积极且可以激发课堂激活历史就是可取的。还有就是第一次对于“三维目标”的来源、使用和意义的真正理解。在以往的教学探索过程中我没有将三者非常有效的统一起来，基本只是完成了知识与能力和过程与方法目标，但是任老师不断强调并论证《为什么“三维目标”不可分割》，我才真正意识到历史教育的目标是人，不能仅仅停留在应试的层面，情感态度价值观目标才是影响大的一环。学生在课堂上受到何等价值的启发和碰撞，那么这些价值就有可能成为他为人处世的价值判断标准。诸如此类，不管是问题的解决还是教学方法和技巧的积累，在读书的过程中时不时会有让人豁然开朗的感觉。
其实，我与任老师还有过一面之缘。这里必须感谢学校这个大平台，同时也感恩历史组走在前面的前辈们，总是积极地为我们这些后生组织教研活动，邀请各行各业的专家大咖前来传道授业和解惑。任老师当年就在讲座上呼吁我们要研究反思和动笔积淀。说来惭愧，这几年自己心里有所反思，也随大流参加了一些课题研究，但是并没有在动笔这方面落实。好在，反思自己还秉承着教育初心，怀揣着教育热情，希望现在开始动笔不会为时过晚。感谢师傅将此书推荐与我，也感谢任老师在引领历史教育的前线孜孜不倦，个人觉得这真是一本“任式宝典”，好书相伴，常读常新。
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基地介绍
重庆市“智慧·情怀”
历史课程创新基地
基地类别
重庆市普通高中历史课程创新基地
立项机构
重庆市教育委员会
承担单位
重庆市巴蜀中学校
基地简介
重庆市“智慧·情怀”历史课程创新基地以“传承历史智慧，培育家国情怀”为基本理念，通过创新课程育人环境、优化统编教材实施、开发“智慧·情怀”校本课程、搭建教师发展平台等路径，全方位推进课程开发、教学研究、深度教改、教师发展和环境设施等方面建设，实现先进教育理念引领、优质教育资源共享、课程改革典型示范三大功能，构建具有示范性、辐射性的中西部历史教学研究与课程改革高地。
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作者 | 梅 梅
编辑 | 蒋经纬
审校 | 秦方红
