《阅读力——知识读物的阅读策略》读书笔记
以下文章选自《整本书阅读项目工作室》
这本书的作者是加拿大温哥华学区资深教师、学区读写教师阿德丽安.吉尔。它是一部专门指导读者如何阅读知识类读物的阅读策略图书，通过介绍推进、提问和推测、确定重点、联想、转化这五种策略，让读者在学习后，明确如何阅读和使用知识类读物，并设置相关练习，还针对每种策略提供了大量的图表，以便于读者对照使用。这套阅读写作策略丛书除了本书之外，还包含了《阅读力——文学作品的阅读策略》以及《写作力——创意思考的写作策略》。今天我主要就概述和第一章《什么是知识读物的阅读策略》进行阅读梳理并谈谈我的一点感受。
一、知识读物的五种阅读策略
二、什么是知识读物
知识读物的世界不仅是我们在图书馆看到的书籍，而是我们阅读的、非故事类的所有文本。在这里作者说，我们教师在课堂上教学的超过80%的书籍是属于文学作品范畴，然而学生在课外接触的大约80%的阅读是知识读物，所以我们在教学上要调整阅读教学的内容，要重视知识读物的教学。具体我们可以从以下三个方面着手：大声朗读知识读物；研究一位知识读物作家；教授知识读物文本形式和文本结构。
其中，作者对“如何走进一位知识读物作家”部分，给教师教学提供了一个模板。模板中主要包括：作家的基本信息；可能影响作者成为作家的儿时兴趣和经历；作者的代表作品及写作风格；阅读作者其中一部作品，向一个朋友讲解本书内容。
通过这两个部分的阅读，我更加明确了阅读中的一些概念。比如，什么是“理解”，以前在我看来学生能够认识阅读中的文字，理解也就自然而然地出现了，但是事实并不是这样。“要想成为成功的阅读者，就必须在阅读时学着去思考”。阅读并非只是简单地识字，它是阅读文字背后的含义。语言是思维的工具，而阅读正是用语言去“破译”文字背后的意义，阅读的重要作用是触发学生的思考。阅读力不是能够从任何书籍中学到的技巧。很多学生虽读过不少书，但阅读能力仍停滞不前，原因就在于他们不会思考。学生的阅读需要一定量的积累，在强调阅读“量”的同时更要强调阅读的“质”。研究已经表明，阅读策略需要教才能获得。这就要求我们首先要懂得并会熟练运用这些阅读策略，毕竟在阅读理解学习中，教师明确的指导应该先于学生的独立实践。
作为教师，教阅读既要教文字，也要教给学生如何从文本中获得意义。因此有意识地将阅读和思考的语言整合到我们的课堂里是帮助学生们成为有策略的思考者的要素。我们使用书籍做示范、教授和实践策略仅仅是帮助学生成为思考者的手段，而我们的“最终目标”是让我们的学生能够运用任何阅读力阅读任何文本。虽然这个过程比较漫长，但是我相信只要方法对了，方向明确了，到达目的地也只是时间问题。让我们一起手捧《阅读力——知识读物的阅读策略》不断向阅读教学更深处漫溯！
这本书的作者是加拿大温哥华学区资深教师、学区读写教师阿德丽安.吉尔。它是一部专门指导读者如何阅读知识类读物的阅读策略图书，通过介绍推进、提问和推测、确定重点、联想、转化这五种策略，让读者在学习后，明确如何阅读和使用知识类读物，并设置相关练习，还针对每种策略提供了大量的图表，以便于读者对照使用。这套阅读写作策略丛书除了本书之外，还包含了《阅读力——文学作品的阅读策略》以及《写作力——创意思考的写作策略》。今天我主要就概述和第一章《什么是知识读物的阅读策略》进行阅读梳理并谈谈我的一点感受。
一、知识读物的五种阅读策略
二、什么是知识读物
知识读物的世界不仅是我们在图书馆看到的书籍，而是我们阅读的、非故事类的所有文本。在这里作者说，我们教师在课堂上教学的超过80%的书籍是属于文学作品范畴，然而学生在课外接触的大约80%的阅读是知识读物，所以我们在教学上要调整阅读教学的内容，要重视知识读物的教学。具体我们可以从以下三个方面着手：大声朗读知识读物；研究一位知识读物作家；教授知识读物文本形式和文本结构。
其中，作者对“如何走进一位知识读物作家”部分，给教师教学提供了一个模板。模板中主要包括：作家的基本信息；可能影响作者成为作家的儿时兴趣和经历；作者的代表作品及写作风格；阅读作者其中一部作品，向一个朋友讲解本书内容。
通过这两个部分的阅读，我更加明确了阅读中的一些概念。比如，什么是“理解”，以前在我看来学生能够认识阅读中的文字，理解也就自然而然地出现了，但是事实并不是这样。“要想成为成功的阅读者，就必须在阅读时学着去思考”。阅读并非只是简单地识字，它是阅读文字背后的含义。语言是思维的工具，而阅读正是用语言去“破译”文字背后的意义，阅读的重要作用是触发学生的思考。阅读力不是能够从任何书籍中学到的技巧。很多学生虽读过不少书，但阅读能力仍停滞不前，原因就在于他们不会思考。学生的阅读需要一定量的积累，在强调阅读“量”的同时更要强调阅读的“质”。研究已经表明，阅读策略需要教才能获得。这就要求我们首先要懂得并会熟练运用这些阅读策略，毕竟在阅读理解学习中，教师明确的指导应该先于学生的独立实践。
作为教师，教阅读既要教文字，也要教给学生如何从文本中获得意义。因此有意识地将阅读和思考的语言整合到我们的课堂里是帮助学生们成为有策略的思考者的要素。我们使用书籍做示范、教授和实践策略仅仅是帮助学生成为思考者的手段，而我们的“最终目标”是让我们的学生能够运用任何阅读力阅读任何文本。虽然这个过程比较漫长，但是我相信只要方法对了，方向明确了，到达目的地也只是时间问题。让我们一起手捧《阅读力——知识读物的阅读策略》不断向阅读教学更深处漫溯！
