【第34期】《 作文课的味道》读书笔记第215-223页
以下文章选自《小乔的美好时光》
《作文课的味道》读书笔记第215-223
《每节写作课都是一项微课程》梳理感悟
他者共生：就是借助别人的文章（可以是好的，也可以是并不精彩，并不优秀的），写出自己的文章。他者共生，在别人的树上开自己的花朵。
黄老师强调从课程价值的角度思考其目标定位与实施策略，所以教师备写作课，需要思考从课程资源的选择、课程价值的实现、课程设计的推进三个方面进行写作教学的课程实施。
一、别人的树——课程资源的选择
“别人的树”就是教学凭借，教学凭借是支撑和推进教学过程和学习活动的教学设计，它可能是一则或几则教学材料，也可能是一个动态的教学活动。教学凭借难点：难在所选的文章是为了写作教学，难在选文到底对教学目标起到怎样的作用，难在如何让每个学生都能在写作上有所收获，难在这节写作课上依靠这个教学凭借如何达到写作目标。
教学凭借如何推动教学，放在课题哪个地方，这都需要教师好好思考。
教学凭借有利于培养学生的公民写作意识；学生中来，能引起共鸣；具有很强的丰富性和开放性。
由这一颗共生种子开来，多角度进行生发。
二、开自己的花——课程价值的实现
课程价值的实现，即执教者要实现什么样的教学目标。写作教学我们往往会忘记教学目标，或者忘记课程实现，很容易让写作课变成阅读课，让写作课变成读写结合课。
借用别人的树，只是一个教学凭借，而不是单纯的看树，不然这个凭借则是失败的。要在别人的树上开自己的花，需要通过自己的观察和思考，从不同的立意角度去横生枝丫。
三、树与花的共生——课程设计的层级推进
一节课选择一篇学生习作，通过三个层级进行设计，可见，教师在设计教学的时候，一定要让树扎根课堂，由课堂生发出主干，再由主干再次生发出去。也就是说，选的习作只是一个教学凭借，然后由此进行层进性的教学设计，逐渐深入下去。
四、在别人的树上开出自己的花朵——源于课程意识的存在
写作教学的根源在于教师平时的功夫。
如何保持课程意识，要自己在设计教学的时候思考：这样的安排，这样的方法，这样的要求，学生能接受吗？符合语文学科的规律吗？这个课程意识，不是脱离课程教学的空谈，而是贯穿在教师教学生活的全过程。
记录生活点滴
点滴绚烂成虹
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一、别人的树——课程资源的选择
“别人的树”就是教学凭借，教学凭借是支撑和推进教学过程和学习活动的教学设计，它可能是一则或几则教学材料，也可能是一个动态的教学活动。教学凭借难点：难在所选的文章是为了写作教学，难在选文到底对教学目标起到怎样的作用，难在如何让每个学生都能在写作上有所收获，难在这节写作课上依靠这个教学凭借如何达到写作目标。
教学凭借如何推动教学，放在课题哪个地方，这都需要教师好好思考。
教学凭借有利于培养学生的公民写作意识；学生中来，能引起共鸣；具有很强的丰富性和开放性。
由这一颗共生种子开来，多角度进行生发。
二、开自己的花——课程价值的实现
课程价值的实现，即执教者要实现什么样的教学目标。写作教学我们往往会忘记教学目标，或者忘记课程实现，很容易让写作课变成阅读课，让写作课变成读写结合课。
借用别人的树，只是一个教学凭借，而不是单纯的看树，不然这个凭借则是失败的。要在别人的树上开自己的花，需要通过自己的观察和思考，从不同的立意角度去横生枝丫。
三、树与花的共生——课程设计的层级推进
一节课选择一篇学生习作，通过三个层级进行设计，可见，教师在设计教学的时候，一定要让树扎根课堂，由课堂生发出主干，再由主干再次生发出去。也就是说，选的习作只是一个教学凭借，然后由此进行层进性的教学设计，逐渐深入下去。
四、在别人的树上开出自己的花朵——源于课程意识的存在
写作教学的根源在于教师平时的功夫。
如何保持课程意识，要自己在设计教学的时候思考：这样的安排，这样的方法，这样的要求，学生能接受吗？符合语文学科的规律吗？这个课程意识，不是脱离课程教学的空谈，而是贯穿在教师教学生活的全过程。
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