【悦读者】《通用学习设计:发展、评析与启示》阅读心得
以下文章选自《李玉影名师工作室》
《通用学习设计:发展、评析与启示》
作者：贾婵娟
辛伟豪
阅读与思考：
我国传统的教学理念多侧重于教材，以教材作为出发点，设计课程、教学和评估的内容和过程，单一、僵化，无法兼顾到融合教育环境中特殊需要学生的个别化需求，当“通用学习设计”这个新名词进入我的视野时，我为之兴奋，什么是通用学习设计？通用学习设计是否已经被运用到特殊教育中？如何运用？带着这些问题，我进行了文章的细致阅读。
一、通用学习设计被应用到教育领域中。
通用学习设计是近年来盛行美国的一种教学设计框架，通用学习设计最初源自于建筑学中通用设计的理念。通用设计是一种站在使用者立场，追求最大包容性的设计意识形态，其设计技术逐渐被设计行业所接受，同时，这一理念的内涵也逐渐被拓展延伸到其他领域中去，如特殊教育和残疾人事业中。
全纳教育工作的逐年推进，使得教师所面对的教育对象表现出了极大的复杂性，同样的教学环境下，学生存在不同的智力水平、特殊需要、发展程度、学习方式等。面对巨大的挑战，为确保教育教学活动能够满足每一位学生需求，适应其发展特点，通用设计的理念逐渐被应用到教育领域中。
通用学习设计其核心思想是:依据学生认知能力及大脑加工网络的运行特征，将数字化媒体辅助技术融入课程设计的各个环节和要素中，以满足学生差异化和多样化需求。本文在介绍通用学习设计的缘起、含义和构成要素的基础上，对其发展与研究现状进行了评析，为我国教育尤其是特殊教育教学发展提出启示。
美国特殊技术应用中心（CAST ）从建筑学中“通用设计”理念出发，提出了通用学习设计的教学框架，以满足学生差异化和多样化需求为出发点的课程设计新模式 。CAST 依据学生认知能力及大脑加工网络的运行特征，将数字化媒体辅助技术融入到课程设计的各个环节及要素中，从教与学两方面着手，提高了课程的灵活性和适应性，很大程度上降低了传统课程设计所面临的困难。
二、通过设计的基本要素。
以认知科学为出发点，为保障这一目标的实现，需要遵守三个基本的原则:第一，多元化的内容呈现。方式通用学习设计应从学习者大脑的学习网络系统出发，选择不同形式的支持途径。如针对识别网络系统，在呈现学习内容是可以选择以文本、图表、表格等不同的方式呈现，供不同的学习者选择。
第二，多元的表达和呈现方式，通用学习设计可以采用多种媒介和平台与不同学习者进行交流，使他们有较多的自主选择机会，来讨论交流对所学习内容的理解，还可以采用不同的形式来呈现学习的结果。
第三，多元的参与选择，通用学习设计考虑到不同学习者的特质，了解学习者在学习动机与学习能力上的差异性，可以选择提供多种参与方式和激励手段，来提高学习者的学习动机和参与度。综合这三个原则，通用学习设计的理念将嵌入整个教学活动和教学资源运作的过程中，实现其通用性的核心目标。
通用学习设计这种开放的、多元的、灵活的、具有前瞻性的理念对我国教育教学过程的研究具有很大的启发作用。然而，长期以来，通用学习设计更多停留在概念构建和理论探讨的阶段，教师对于通用学习设计的理解也多是可以通过辅助设计满足和弥补学生的特殊需要，更有甚者认为通用学习设计就是对特殊儿童发展有利的辅助工具手段，大大削弱了这种理念的效力，致使通用学习设计出现被误用的现象。因此，通用学习设计带来的是一种全面性的思维模式和实践模式的转换和革新，需要我们转换以往传统的教育教学理念，在融合教育的过程中去创新，作本地化的实践与探索。
工作室阅读在接力
邀您见证
李玉影名师工作室的成长之美
文稿：刘 灿
编辑：刘 灿
编审：李玉影
《通用学习设计:发展、评析与启示》
作者：贾婵娟
辛伟豪
阅读与思考：
我国传统的教学理念多侧重于教材，以教材作为出发点，设计课程、教学和评估的内容和过程，单一、僵化，无法兼顾到融合教育环境中特殊需要学生的个别化需求，当“通用学习设计”这个新名词进入我的视野时，我为之兴奋，什么是通用学习设计？通用学习设计是否已经被运用到特殊教育中？如何运用？带着这些问题，我进行了文章的细致阅读。
一、通用学习设计被应用到教育领域中。
通用学习设计是近年来盛行美国的一种教学设计框架，通用学习设计最初源自于建筑学中通用设计的理念。通用设计是一种站在使用者立场，追求最大包容性的设计意识形态，其设计技术逐渐被设计行业所接受，同时，这一理念的内涵也逐渐被拓展延伸到其他领域中去，如特殊教育和残疾人事业中。
全纳教育工作的逐年推进，使得教师所面对的教育对象表现出了极大的复杂性，同样的教学环境下，学生存在不同的智力水平、特殊需要、发展程度、学习方式等。面对巨大的挑战，为确保教育教学活动能够满足每一位学生需求，适应其发展特点，通用设计的理念逐渐被应用到教育领域中。
通用学习设计其核心思想是:依据学生认知能力及大脑加工网络的运行特征，将数字化媒体辅助技术融入课程设计的各个环节和要素中，以满足学生差异化和多样化需求。本文在介绍通用学习设计的缘起、含义和构成要素的基础上，对其发展与研究现状进行了评析，为我国教育尤其是特殊教育教学发展提出启示。
美国特殊技术应用中心（CAST ）从建筑学中“通用设计”理念出发，提出了通用学习设计的教学框架，以满足学生差异化和多样化需求为出发点的课程设计新模式 。CAST 依据学生认知能力及大脑加工网络的运行特征，将数字化媒体辅助技术融入到课程设计的各个环节及要素中，从教与学两方面着手，提高了课程的灵活性和适应性，很大程度上降低了传统课程设计所面临的困难。
二、通过设计的基本要素。
以认知科学为出发点，为保障这一目标的实现，需要遵守三个基本的原则:第一，多元化的内容呈现。方式通用学习设计应从学习者大脑的学习网络系统出发，选择不同形式的支持途径。如针对识别网络系统，在呈现学习内容是可以选择以文本、图表、表格等不同的方式呈现，供不同的学习者选择。
第二，多元的表达和呈现方式，通用学习设计可以采用多种媒介和平台与不同学习者进行交流，使他们有较多的自主选择机会，来讨论交流对所学习内容的理解，还可以采用不同的形式来呈现学习的结果。
第三，多元的参与选择，通用学习设计考虑到不同学习者的特质，了解学习者在学习动机与学习能力上的差异性，可以选择提供多种参与方式和激励手段，来提高学习者的学习动机和参与度。综合这三个原则，通用学习设计的理念将嵌入整个教学活动和教学资源运作的过程中，实现其通用性的核心目标。
通用学习设计这种开放的、多元的、灵活的、具有前瞻性的理念对我国教育教学过程的研究具有很大的启发作用。然而，长期以来，通用学习设计更多停留在概念构建和理论探讨的阶段，教师对于通用学习设计的理解也多是可以通过辅助设计满足和弥补学生的特殊需要，更有甚者认为通用学习设计就是对特殊儿童发展有利的辅助工具手段，大大削弱了这种理念的效力，致使通用学习设计出现被误用的现象。因此，通用学习设计带来的是一种全面性的思维模式和实践模式的转换和革新，需要我们转换以往传统的教育教学理念，在融合教育的过程中去创新，作本地化的实践与探索。
工作室阅读在接力
邀您见证
李玉影名师工作室的成长之美
文稿：刘 灿
编辑：刘 灿
编审：李玉影
