【读书|感悟】《让学生学会阅读》读后感第⑤辑
以下文章选自《春风弦歌》
写在前面
什么是群文阅读？优质的群文是如何形成的？不同的文体如何做群文阅读？通过群文阅读可以学什么？……在本书中，蒋军晶老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来。
蒋军晶老师通过群文阅读，让学生的阅读量大增，促使学生向往精神生活，同时培养学生思考、发现的能力。他的群文阅读为提高语文课堂教学效率提供了一条可操作性极强的新思路。
本期开始，与大家分享思齐成长阅读小组成员的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》读后感悟，敬请大家阅读、指正。
初识“群文阅读”
张蕊
最近在看群文阅读，也在试着做群文阅读。没有深入理解和研究后的尝试必然是失败的。我开始将责任推给学生：他们根本没时间预习语文，他们不重视语文学习，他们的语文素养不适合推进群文阅读。失败的冲击淡化后，才发现，太惭愧，是我自己不懂什么是群文阅读，不懂得如何推进群文阅读。读了《让学生学会阅读》后，收获很大。
一、群文阅读何以“高效”？
在《推荐序》中，教育专家李玉贵引入了“高效课堂”的概念。高效课堂，顾名思义，是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。无论是早期杜郎口的“预习——展示——反馈”模式，还是昌乐二中的“271法则”，都是先学后教，鼓励学生“自主、合作、探究”，最终目的无非是将课堂更多的时间交给学生。
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。有限时间内的多篇便意味着逼迫学生加快阅读速度，同时培养他们重视跳读、浏览、略读的阅读习惯，在输入上实现高效；多篇也意味着比较阅读，比较阅读更适宜培养探究精神，可以练习复杂情境中的思考力，在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣，在思考过程中实现了高效；群文阅读提倡学生主动设计讨论话题，重在让学生表达出自己的真实想法，在输出上实现了高效；阅读不同于讨论，讨论总有发言与倾听，在阅读面前每个孩子都是平等的，共读、共想，而后共享，达到真正的全体高效。
二、如何撑起群文阅读
俗话说“看花容易绣花难”，这句话用在教学上特别贴切。看群文阅读课总是会产生错觉，似乎把课堂交给学生了，就万事大吉，等待生成就好。可选文从哪出？如何落实学生的“真阅读”？如何设置问题既能引发学生思考又让其有所发现？整堂课的设计和落脚点在哪里？
如何才能撑起群文阅读？首先，教师得读，逼着自己去阅读。在做读本时就面临着选文问题，凡是选文，考验的便是教师的阅读面。把更多的时间用在阅读上，精度与泛读结合，自己阅读与带领学生阅读结合，阅读与摘抄、记录结合，让阅读实起来；其次，教师的巧，改变课堂结构。从模仿开始，体味优秀群文阅读课例的课堂结构、设问方式，再在自己选文的基础上进行创新，设计教学方案，应用于课堂，让践行之路动起来。
三、如何推进群文阅读
1.比较的意义
“明显的异同点”“强烈的认知冲突”是群文阅读很好的呈现方式。区别于以往被动地接受，学生可以在比较中主动发现规律，无论在思维训练以及认知、记忆上都是有很大帮助的。
2.回归的意义
在“神话”章节，作者建议老师在教学时，可以试着带领孩子们发现神话故事具体的叙事结构。在“散文”章节，作者说如果散文教学走到了文本之外，就是抛弃了作者的语文经验，并进一步指出，在教学中，我们该拒绝老师和学生在课堂上说的一些概念化、抽象化的“思想”“精神”，应回归文本，回归作者。这里的“回归”，便是改变传统的被动读者身份，而是将自己想象成作者，进入作家创作进程，读懂他为何写这些，为何这样写。
3.阅读策略的意义
作者反复在不同章节中提到“多文本类型”“阅读策略”等词。上文提到的发现神话故事具体的叙事结构也是教给学生一种阅读神话作品的阅读策略。群文阅读打破了教材选文的格局，囊括了更多的题材与体裁，此时教给学生阅读策略便是授之以渔，也是将群文课堂持续推进的法宝。
3.教学设计
选题方面力求创新多样，除作家、体裁、观点、表达方式外，还可从“阅读策略”切入；选文方面力求互文性，或是强大的矛盾张力，或是明显的整合效果，给学生以阅读冲击；设问方面力求开放多解，多提解答域宽的问题，多提有难度的问题，多对多篇共同发问，适时利用好阅读单。
4.课堂氛围
群文阅读重在“读”，无论是精读还是略读、跳读，读的课堂都是安静的，要正确认识课堂氛围，真正理解“高效”二字，学生在读中思考，在读后有所收获才是重中之重，给阅读留白，给思考留白，学会等待，学会欣赏。
看他人实践，收获经验，接下来该是自己实践，虽然预知会是鼻青脸肿，但总该动起来，想和小伙伴们一同“啃”这群文阅读！
写在前面
什么是群文阅读？优质的群文是如何形成的？不同的文体如何做群文阅读？通过群文阅读可以学什么？……在本书中，蒋军晶老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来。
蒋军晶老师通过群文阅读，让学生的阅读量大增，促使学生向往精神生活，同时培养学生思考、发现的能力。他的群文阅读为提高语文课堂教学效率提供了一条可操作性极强的新思路。
本期开始，与大家分享思齐成长阅读小组成员的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》读后感悟，敬请大家阅读、指正。
初识“群文阅读”
张蕊
最近在看群文阅读，也在试着做群文阅读。没有深入理解和研究后的尝试必然是失败的。我开始将责任推给学生：他们根本没时间预习语文，他们不重视语文学习，他们的语文素养不适合推进群文阅读。失败的冲击淡化后，才发现，太惭愧，是我自己不懂什么是群文阅读，不懂得如何推进群文阅读。读了《让学生学会阅读》后，收获很大。
一、群文阅读何以“高效”？
在《推荐序》中，教育专家李玉贵引入了“高效课堂”的概念。高效课堂，顾名思义，是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。无论是早期杜郎口的“预习——展示——反馈”模式，还是昌乐二中的“271法则”，都是先学后教，鼓励学生“自主、合作、探究”，最终目的无非是将课堂更多的时间交给学生。
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。有限时间内的多篇便意味着逼迫学生加快阅读速度，同时培养他们重视跳读、浏览、略读的阅读习惯，在输入上实现高效；多篇也意味着比较阅读，比较阅读更适宜培养探究精神，可以练习复杂情境中的思考力，在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣，在思考过程中实现了高效；群文阅读提倡学生主动设计讨论话题，重在让学生表达出自己的真实想法，在输出上实现了高效；阅读不同于讨论，讨论总有发言与倾听，在阅读面前每个孩子都是平等的，共读、共想，而后共享，达到真正的全体高效。
二、如何撑起群文阅读
俗话说“看花容易绣花难”，这句话用在教学上特别贴切。看群文阅读课总是会产生错觉，似乎把课堂交给学生了，就万事大吉，等待生成就好。可选文从哪出？如何落实学生的“真阅读”？如何设置问题既能引发学生思考又让其有所发现？整堂课的设计和落脚点在哪里？
如何才能撑起群文阅读？首先，教师得读，逼着自己去阅读。在做读本时就面临着选文问题，凡是选文，考验的便是教师的阅读面。把更多的时间用在阅读上，精度与泛读结合，自己阅读与带领学生阅读结合，阅读与摘抄、记录结合，让阅读实起来；其次，教师的巧，改变课堂结构。从模仿开始，体味优秀群文阅读课例的课堂结构、设问方式，再在自己选文的基础上进行创新，设计教学方案，应用于课堂，让践行之路动起来。
三、如何推进群文阅读
1.比较的意义
“明显的异同点”“强烈的认知冲突”是群文阅读很好的呈现方式。区别于以往被动地接受，学生可以在比较中主动发现规律，无论在思维训练以及认知、记忆上都是有很大帮助的。
2.回归的意义
在“神话”章节，作者建议老师在教学时，可以试着带领孩子们发现神话故事具体的叙事结构。在“散文”章节，作者说如果散文教学走到了文本之外，就是抛弃了作者的语文经验，并进一步指出，在教学中，我们该拒绝老师和学生在课堂上说的一些概念化、抽象化的“思想”“精神”，应回归文本，回归作者。这里的“回归”，便是改变传统的被动读者身份，而是将自己想象成作者，进入作家创作进程，读懂他为何写这些，为何这样写。
3.阅读策略的意义
作者反复在不同章节中提到“多文本类型”“阅读策略”等词。上文提到的发现神话故事具体的叙事结构也是教给学生一种阅读神话作品的阅读策略。群文阅读打破了教材选文的格局，囊括了更多的题材与体裁，此时教给学生阅读策略便是授之以渔，也是将群文课堂持续推进的法宝。
3.教学设计
选题方面力求创新多样，除作家、体裁、观点、表达方式外，还可从“阅读策略”切入；选文方面力求互文性，或是强大的矛盾张力，或是明显的整合效果，给学生以阅读冲击；设问方面力求开放多解，多提解答域宽的问题，多提有难度的问题，多对多篇共同发问，适时利用好阅读单。
4.课堂氛围
群文阅读重在“读”，无论是精读还是略读、跳读，读的课堂都是安静的，要正确认识课堂氛围，真正理解“高效”二字，学生在读中思考，在读后有所收获才是重中之重，给阅读留白，给思考留白，学会等待，学会欣赏。
看他人实践，收获经验，接下来该是自己实践，虽然预知会是鼻青脸肿，但总该动起来，想和小伙伴们一同“啃”这群文阅读！
