《让学生学会阅读》读后感_《让学生学会阅读》读后感1000字
以下文章选自《春风弦歌》，标题为：【读书|感悟】《让学生学会阅读》读后感第③辑
写在前面
什么是群文阅读？优质的群文是如何形成的？不同的文体如何做群文阅读？通过群文阅读可以学什么？……在本书中，蒋军晶老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来。
蒋军晶老师通过群文阅读，让学生的阅读量大增，促使学生向往精神生活，同时培养学生思考、发现的能力。他的群文阅读为提高语文课堂教学效率提供了一条可操作性极强的新思路。
本期开始，与大家分享思齐成长阅读小组成员的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》读后感悟，敬请大家阅读、指正。
对群文阅读的点滴思考
昕昕
我第一次听说“群文阅读”是2016年，在研究生的课堂上（为此我翻出了当时记笔记的小本本），老师说核心素养发展取向的教学变革中，教学内容的发展趋势是：从单篇走向群类；从单任务学习转向群任务学习。并且给我们举例说明：展示四首中外诗歌，让我们寻找共同点。当我还在蒙圈的时候，身旁的同学已经抢答：“都有‘云’这一意象！”老师满意地点点头，微笑着告诉我们，可以用这四个文本组成群文，做群文阅读。在一节课上讲四首诗！怎么可能？我和同学们一样，发出了难以置信的抽气声。随后我拍下了老师淡定微笑的面庞和妖娆的身姿，并编辑了一条朋友圈“被诗和远方吓得不知如何苟且”。不过群文阅读当时还只是在南方比较流行，没有蔓延到大东北，于是我还是苟且了好几年。
俗话说：“人无远虑必有近忧”，后来当我需要做群文阅读的时候，看着诸多文本，不知如何下手。当时读了不少关于群文阅读的论文，其中就有不少蒋老师的文章，所以这次系统地读这本《让学生学会阅读》还有点亲切。蒋老师的这本书详细地介绍了什么是群文阅读，不同的文体应当怎样教，并且介绍了群文阅读的实践。我想结合蒋老师的书和自己的一点实践，谈一谈我对群文阅读的浅显思考。
想要做群文阅读首先要创建群文。创建群文要寻找合适的议题并组合文本。群文阅读中，寻找选择适宜的议题很重要。议题，顾名思义，即围绕多个文本共同展开议论探究的话题，它是贯串文本的关键，是群文的聚焦点，也是课堂展开谈论的核心。议题的选择是多样的，在高中阶段议题可以选择作家、背景、手法、甚至是某个意象。除了议题，群文阅读课，文本的筛选组合至关重要，所选的几个文本不仅要紧扣教学目标，还要有可供师生共同深入探究并能激起学生的强烈阅读兴趣的着眼点。这就要求所选文本之间要有一定的冲突性和强大的张力，激发学生从中探究其内在联系和区别，另外，文本之间的内在规律还要便于学生在较短时间内通过阅读发现。蒋老师的书，看起来是先选择议题，再组织文本。但在实际操作中，选择议题和文本是相辅相成，有时候并没有先后顺序。我们选择了一个议题之后，可能会发现这个议题没办法组织好的文本，所以有时要根据文本改变议题。比如做杜甫诗的阅读，我想到了很多议题，如“杜甫的秋天”。当时觉得这个想法挺好，结果在组织文本的时候发现，在这个议题下的可选文本，阅读难度大，而且可挖掘的空间小。后来又想到了五花八门的诸多杜诗常用甚至不常用的意象“酒”“花”“马”等等，下了很多功夫，但都因为文本不好组合而作罢。一直到最后也没有确定一个统一议题，而是让学生自己选择议题来组合文本。因为自己阅读视野的狭小，我觉得这个创建群文的环节对老师的考验甚至超过了课堂教学。只有创建了一个合适的群文才能激发学生的思考，下一步的课堂教学的目标才有可能实现。
创建好了群文之后，老师的下一个任务就是进行课堂教学。这里必须表达一下对蒋老师的敬佩，在读第三章的时候，不止一次的感叹蒋老师对课堂设计的精妙。蒋老师不是一股脑的将群文都交给学生，而 是有顺序地投放。比如他讲狐狸，先讲《酸的和甜的》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》《狐狸的清白》四篇文章，让学生感受狐狸的自私、狡猾、谄媚、仗势欺人、善于狡辩等性格，这也是我们对狐狸的普遍印象。接着，蒋老师让学生读《我喜欢你，狐狸》，改变学生对狐狸的刻板印象。然后他又让学生看视频《欧洲狐狸的秘密生活》，了解狐狸真实的生活习性，寻找狐狸的积极形象。至此，学生在传统认知的基础上对狐狸形象有了新的认知，但心底仍存有疑惑：为什么以前都认为狐狸是坏的？此时，蒋老师以《大灰狼，别怕》帮助学生理解童话故事中通常将狐狸作为坏人形象是象征手法。这节课一共用到6篇文本，1个视频，从对狐狸的传统印象出发，逐渐破除刻板印象，产生质疑，最后完成对知识的学习。每一次投放文本都有明确的教学目标，环环相扣。
蒋老师在群文的课堂教学中最常用的方法是比较阅读，蒋老师在讲古代民间爱情故事的群文阅读课上，进行了三次比较阅读。首先让学生梳理《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》的故事情节，得出故事情节上的相同点；第二次是与《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》相比，找出中外爱情故事的不同之处；第三次批判阅读，比较古今爱情观的差异。这种比较阅读，不仅让学生有了知识上的收获，也交给学生比较阅读的方法。既授人以鱼，又授人以渔。我们在群文教学中最常用的应该也是比较阅读，但是比较什么，如何比较，是很考验老师功力的。其实我觉得能不能设计一个合适的问题推进比较阅读，还是取决于上一个环节，就是群文的创建。有了合适的群文，才能抓住文本之间的比较点，做纵向横向的比较阅读。这次我设计的群文，找了一个点作为议题，先进行同一个诗人同一议题不同作品的纵向比较，再进行不同诗人同一议题的横向比较。在实践中我感觉这次文本之间的比较比上次没有统一议题要更深入和充分一些。
蒋老师在群文阅读的领域真的有丰富的实践经验和独到的见解，非常值得我们学习。在读了这本书之后，除了学习，我还有一些疑问。第一个问题：蒋老师在36页说，要让学生用一半的时间去读。但是在高中如此紧张的时间里真的可以拿出这么多的课堂时间来阅读吗？比如讲《百合花》和《香雪》的时候，如果对两篇小说进行群文阅读，并且用课上时间来读，有没有可能学生读的充分了，课堂时间也过去大半了。第二个问题是蒋老师自己提出的，在一个学期甚至一个学年里，只有在公开课的时候进行群文教学，对学生阅读能力的提高会有多大的帮助呢？小学老师尚且有这种疑问，对于身为高中老师的我这种疑惑就更深了。蒋老师也说，现在的教材组元方式虽然是人文主题，但是人文主题太大、太虚不适合群文教学。如果还想在精读之外进行群文教学，我们该如何分配时间呢？提出这些疑问并不是发牢骚，进行了几次群文阅读之后，发现群文阅读对学生提高阅读能力和阅读兴趣的帮助是显而易见的，只是在实践中还是要不断完善的。
在发了2016年那条“不知如何苟且”的朋友圈之后的几个小时，我又发了另外一段话，是这位老师在本科课堂上对我们说的一段话：如果连我们都没有勇气去坚持理想，面对惨淡的现实，那语文教育就真的没有未来了。与大家共勉。
写在前面
什么是群文阅读？优质的群文是如何形成的？不同的文体如何做群文阅读？通过群文阅读可以学什么？……在本书中，蒋军晶老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来。
蒋军晶老师通过群文阅读，让学生的阅读量大增，促使学生向往精神生活，同时培养学生思考、发现的能力。他的群文阅读为提高语文课堂教学效率提供了一条可操作性极强的新思路。
本期开始，与大家分享思齐成长阅读小组成员的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》读后感悟，敬请大家阅读、指正。
对群文阅读的点滴思考
昕昕
我第一次听说“群文阅读”是2016年，在研究生的课堂上（为此我翻出了当时记笔记的小本本），老师说核心素养发展取向的教学变革中，教学内容的发展趋势是：从单篇走向群类；从单任务学习转向群任务学习。并且给我们举例说明：展示四首中外诗歌，让我们寻找共同点。当我还在蒙圈的时候，身旁的同学已经抢答：“都有‘云’这一意象！”老师满意地点点头，微笑着告诉我们，可以用这四个文本组成群文，做群文阅读。在一节课上讲四首诗！怎么可能？我和同学们一样，发出了难以置信的抽气声。随后我拍下了老师淡定微笑的面庞和妖娆的身姿，并编辑了一条朋友圈“被诗和远方吓得不知如何苟且”。不过群文阅读当时还只是在南方比较流行，没有蔓延到大东北，于是我还是苟且了好几年。
俗话说：“人无远虑必有近忧”，后来当我需要做群文阅读的时候，看着诸多文本，不知如何下手。当时读了不少关于群文阅读的论文，其中就有不少蒋老师的文章，所以这次系统地读这本《让学生学会阅读》还有点亲切。蒋老师的这本书详细地介绍了什么是群文阅读，不同的文体应当怎样教，并且介绍了群文阅读的实践。我想结合蒋老师的书和自己的一点实践，谈一谈我对群文阅读的浅显思考。
想要做群文阅读首先要创建群文。创建群文要寻找合适的议题并组合文本。群文阅读中，寻找选择适宜的议题很重要。议题，顾名思义，即围绕多个文本共同展开议论探究的话题，它是贯串文本的关键，是群文的聚焦点，也是课堂展开谈论的核心。议题的选择是多样的，在高中阶段议题可以选择作家、背景、手法、甚至是某个意象。除了议题，群文阅读课，文本的筛选组合至关重要，所选的几个文本不仅要紧扣教学目标，还要有可供师生共同深入探究并能激起学生的强烈阅读兴趣的着眼点。这就要求所选文本之间要有一定的冲突性和强大的张力，激发学生从中探究其内在联系和区别，另外，文本之间的内在规律还要便于学生在较短时间内通过阅读发现。蒋老师的书，看起来是先选择议题，再组织文本。但在实际操作中，选择议题和文本是相辅相成，有时候并没有先后顺序。我们选择了一个议题之后，可能会发现这个议题没办法组织好的文本，所以有时要根据文本改变议题。比如做杜甫诗的阅读，我想到了很多议题，如“杜甫的秋天”。当时觉得这个想法挺好，结果在组织文本的时候发现，在这个议题下的可选文本，阅读难度大，而且可挖掘的空间小。后来又想到了五花八门的诸多杜诗常用甚至不常用的意象“酒”“花”“马”等等，下了很多功夫，但都因为文本不好组合而作罢。一直到最后也没有确定一个统一议题，而是让学生自己选择议题来组合文本。因为自己阅读视野的狭小，我觉得这个创建群文的环节对老师的考验甚至超过了课堂教学。只有创建了一个合适的群文才能激发学生的思考，下一步的课堂教学的目标才有可能实现。
创建好了群文之后，老师的下一个任务就是进行课堂教学。这里必须表达一下对蒋老师的敬佩，在读第三章的时候，不止一次的感叹蒋老师对课堂设计的精妙。蒋老师不是一股脑的将群文都交给学生，而 是有顺序地投放。比如他讲狐狸，先讲《酸的和甜的》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》《狐狸的清白》四篇文章，让学生感受狐狸的自私、狡猾、谄媚、仗势欺人、善于狡辩等性格，这也是我们对狐狸的普遍印象。接着，蒋老师让学生读《我喜欢你，狐狸》，改变学生对狐狸的刻板印象。然后他又让学生看视频《欧洲狐狸的秘密生活》，了解狐狸真实的生活习性，寻找狐狸的积极形象。至此，学生在传统认知的基础上对狐狸形象有了新的认知，但心底仍存有疑惑：为什么以前都认为狐狸是坏的？此时，蒋老师以《大灰狼，别怕》帮助学生理解童话故事中通常将狐狸作为坏人形象是象征手法。这节课一共用到6篇文本，1个视频，从对狐狸的传统印象出发，逐渐破除刻板印象，产生质疑，最后完成对知识的学习。每一次投放文本都有明确的教学目标，环环相扣。
蒋老师在群文的课堂教学中最常用的方法是比较阅读，蒋老师在讲古代民间爱情故事的群文阅读课上，进行了三次比较阅读。首先让学生梳理《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》的故事情节，得出故事情节上的相同点；第二次是与《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》相比，找出中外爱情故事的不同之处；第三次批判阅读，比较古今爱情观的差异。这种比较阅读，不仅让学生有了知识上的收获，也交给学生比较阅读的方法。既授人以鱼，又授人以渔。我们在群文教学中最常用的应该也是比较阅读，但是比较什么，如何比较，是很考验老师功力的。其实我觉得能不能设计一个合适的问题推进比较阅读，还是取决于上一个环节，就是群文的创建。有了合适的群文，才能抓住文本之间的比较点，做纵向横向的比较阅读。这次我设计的群文，找了一个点作为议题，先进行同一个诗人同一议题不同作品的纵向比较，再进行不同诗人同一议题的横向比较。在实践中我感觉这次文本之间的比较比上次没有统一议题要更深入和充分一些。
蒋老师在群文阅读的领域真的有丰富的实践经验和独到的见解，非常值得我们学习。在读了这本书之后，除了学习，我还有一些疑问。第一个问题：蒋老师在36页说，要让学生用一半的时间去读。但是在高中如此紧张的时间里真的可以拿出这么多的课堂时间来阅读吗？比如讲《百合花》和《香雪》的时候，如果对两篇小说进行群文阅读，并且用课上时间来读，有没有可能学生读的充分了，课堂时间也过去大半了。第二个问题是蒋老师自己提出的，在一个学期甚至一个学年里，只有在公开课的时候进行群文教学，对学生阅读能力的提高会有多大的帮助呢？小学老师尚且有这种疑问，对于身为高中老师的我这种疑惑就更深了。蒋老师也说，现在的教材组元方式虽然是人文主题，但是人文主题太大、太虚不适合群文教学。如果还想在精读之外进行群文教学，我们该如何分配时间呢？提出这些疑问并不是发牢骚，进行了几次群文阅读之后，发现群文阅读对学生提高阅读能力和阅读兴趣的帮助是显而易见的，只是在实践中还是要不断完善的。
在发了2016年那条“不知如何苟且”的朋友圈之后的几个小时，我又发了另外一段话，是这位老师在本科课堂上对我们说的一段话：如果连我们都没有勇气去坚持理想，面对惨淡的现实，那语文教育就真的没有未来了。与大家共勉。
