【语文未央648期】［阅读感悟］消除与经典的隔膜——读《唤起学生生命在场》
以下文章选自《语文未央》
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统编版教材的选文，文质兼美，经过了历史检验，有很多是文化史和文学史上公认的名篇。这类文章，必然距离学生生活距离较远，学生仅凭借文字和现有生活经验，无法深入理解文章的内涵。如何消除学生与经典作品的隔膜，让学生喜欢上这类文章？是摆在授课者面前要面对的难题。2020年第九期《中学语文教学》上发表的《唤起学生生命的在场》给了我很多启示。
文章谈到唤起学生生命在场的四种方式，分别是：一、以学习情境唤起学生生命在场。二、以图文互转唤起学生生命在场。三、以启发引导唤起学生生命在场。四、以个人体验唤起学生生命在场。这里的学习情境就是学习氛围，学习氛围的营造可以靠教室的墙壁，可以靠前后黑板，也可以靠班级里面的领头人，还可以依靠多媒体。讲授贺敬之的《回延安》一课时，我利用多媒体播放了谭维维和当地乡亲合唱的《华阴老腔一声吼》，音乐声响起铿锵有力，谭维维高亢嘹亮的嗓音，和华阴老乡淳朴厚实的说唱互相配合，民歌抒发情感直白，激越，抒情方式直接的特点不言自明。学生听了之后，再朗读《回延安》，气势一下子就出来了。无需多讲。同样的例子，我在讲授《黄河大合唱》时，让学生先听乐曲，也取得了不错的效果。还记得有一次，我讲授《木兰诗》，概括文章内容的时候，尝试了几种方法效果都不够好，后来在于红梅老师的指点下，使用中国曾发行的一套木兰诗邮票，学生一下子有话可说了，内容概况也比较全面。当时是只知其然不知其所以然，今天读了这篇文章才明白，原来这是利用了“图文互转唤起学生生命在场”的方法，以后课本里面的插图我要想着好好利用。
语文老师课堂上依靠比较多的就是语言了吧。如果能根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥帖，用得有效。那肯定是成功的课堂。检验是否有效的唯一标准就是学生参与程度，学生参与越广泛，越深入，越自觉，教学就越有价值。而教师需要做的，就是当学生因概念不清或者背景缺失或信息筛选有误而陷入迷途时，给予点拨、引导，或者适当补充相关知识背景，促进学生更加合理、辩证地，有理有据地深入思考和讨论。最近我们学校举行的同科同构活动，同课同构就是针对共同的教学课题，进行集体备课，让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段，形成统一的教学设计，使用共同的教案、多媒体课件等，由不同的老师根据个人素养，用不同的教学风格进行教学。同课同构考验的就是老师的引导语言、启发方式、激励手段等。
《石壕吏》一课快要结束时，突然有学生说，杜甫在诗中始终是一个冷漠的旁观者。这时，引导学生从文本中“吏呼一何怒，妇啼一何苦”找到答案，杜甫虽然没有直接站出来讲话吗，但同情谁，憎恨谁态度鲜明。这样，学生对诗的理解有一定深度，对诗歌用形象思维创作艺术也有一点认识。很多时候，在课堂上，我们觉得学生思维跟不上，其实可能是教师本人启发能力不够强，教学机智不够。学生的课前知识是教学的起点，个人体验是教学的重要资源，在教学中要充分认识，有效利用。
总之，唤起学生生命在场是落实学生为主体的重要方式，需要特别重视，尤其是经典作品，让学生喜欢读这些文章，认同经典，要好好琢磨方式方法。
（姜蕊，西安市凤城学校）
END
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统编版教材的选文，文质兼美，经过了历史检验，有很多是文化史和文学史上公认的名篇。这类文章，必然距离学生生活距离较远，学生仅凭借文字和现有生活经验，无法深入理解文章的内涵。如何消除学生与经典作品的隔膜，让学生喜欢上这类文章？是摆在授课者面前要面对的难题。2020年第九期《中学语文教学》上发表的《唤起学生生命的在场》给了我很多启示。
文章谈到唤起学生生命在场的四种方式，分别是：一、以学习情境唤起学生生命在场。二、以图文互转唤起学生生命在场。三、以启发引导唤起学生生命在场。四、以个人体验唤起学生生命在场。这里的学习情境就是学习氛围，学习氛围的营造可以靠教室的墙壁，可以靠前后黑板，也可以靠班级里面的领头人，还可以依靠多媒体。讲授贺敬之的《回延安》一课时，我利用多媒体播放了谭维维和当地乡亲合唱的《华阴老腔一声吼》，音乐声响起铿锵有力，谭维维高亢嘹亮的嗓音，和华阴老乡淳朴厚实的说唱互相配合，民歌抒发情感直白，激越，抒情方式直接的特点不言自明。学生听了之后，再朗读《回延安》，气势一下子就出来了。无需多讲。同样的例子，我在讲授《黄河大合唱》时，让学生先听乐曲，也取得了不错的效果。还记得有一次，我讲授《木兰诗》，概括文章内容的时候，尝试了几种方法效果都不够好，后来在于红梅老师的指点下，使用中国曾发行的一套木兰诗邮票，学生一下子有话可说了，内容概况也比较全面。当时是只知其然不知其所以然，今天读了这篇文章才明白，原来这是利用了“图文互转唤起学生生命在场”的方法，以后课本里面的插图我要想着好好利用。
语文老师课堂上依靠比较多的就是语言了吧。如果能根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥帖，用得有效。那肯定是成功的课堂。检验是否有效的唯一标准就是学生参与程度，学生参与越广泛，越深入，越自觉，教学就越有价值。而教师需要做的，就是当学生因概念不清或者背景缺失或信息筛选有误而陷入迷途时，给予点拨、引导，或者适当补充相关知识背景，促进学生更加合理、辩证地，有理有据地深入思考和讨论。最近我们学校举行的同科同构活动，同课同构就是针对共同的教学课题，进行集体备课，让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段，形成统一的教学设计，使用共同的教案、多媒体课件等，由不同的老师根据个人素养，用不同的教学风格进行教学。同课同构考验的就是老师的引导语言、启发方式、激励手段等。
《石壕吏》一课快要结束时，突然有学生说，杜甫在诗中始终是一个冷漠的旁观者。这时，引导学生从文本中“吏呼一何怒，妇啼一何苦”找到答案，杜甫虽然没有直接站出来讲话吗，但同情谁，憎恨谁态度鲜明。这样，学生对诗的理解有一定深度，对诗歌用形象思维创作艺术也有一点认识。很多时候，在课堂上，我们觉得学生思维跟不上，其实可能是教师本人启发能力不够强，教学机智不够。学生的课前知识是教学的起点，个人体验是教学的重要资源，在教学中要充分认识，有效利用。
总之，唤起学生生命在场是落实学生为主体的重要方式，需要特别重视，尤其是经典作品，让学生喜欢读这些文章，认同经典，要好好琢磨方式方法。
（姜蕊，西安市凤城学校）
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