【读书专栏】百语千言润心田——阅读《给教师的建议》心得
以下文章选自《繁峙中学》
百语千言润心田
——阅读《给教师的建议》心得
中华人民共和国建国之初，我们称前苏联为“老大哥”，在政治、经济、军事、文化等各个社会层面的运作上，都向“老大哥”看齐。这个时候，教育向“老大哥”学习，也就是一个不二的选择。从那时起，我们的教育工作者开始认识前苏联时期的许多教育专家。在今天这个多元的世界里，教育专家多若星汉，但前苏联教育专家给中国教育的滋养，依然在影响着我们，他们的许多教育思想仍然闪耀着光芒，苏霍姆林斯基就是其中一位。今天，我们重温苏霍姆林斯基一百条《给教师的建议》，感觉教育就是一个实实在在，又灵动活泼的主题，对照我们自己的教育生活，感慨良多。
一、关于教育日记
苏霍姆林斯基：我建议每一位教师都来写教育日记，……这些记录是思考和创造的源泉。
写教育日记？这是一个让许多教师很惊讶的事，一个教师，起得比鸡早，干得比牛累，哪有时间写教育日记？这是一个现实问题，一个教师一天的在岗时间，大多超过了国家规定的8小时，一个高中班主任老师一天的工作时间，甚至达15个小时。
我认为，教师如何从忙碌的工作中脱困，这是另一回事，教师写教育日记又是一回事，两不相矛盾。我们不能把这两个问题纠缠在一起，自寻烦恼。有一个临近退休的教师曾经感慨，到离岗的时候了，才觉着自己会教书了。会教书的标志是什么？学会教学反思了，学会把教学反思以日记的形式一点一点地记录下来。这个老教师是一个称职的教师。在常规教学环节中末一项是教学反思，如果我们教师不仅仅是为了应付学校的常规教学任务的检查，而是认认真真地去做了，甚或把它单独拿出来，以日记的形式记下来，那么，诚如苏霍姆林斯基说，“这是一个智力基础”。如果我们善于在持久的教学和教育过程中进行分析概括，那么，我们就会成为一个善思，深思的教育工作者，许多在教学和教育上的困惑，将在未来的某一时刻，豁然开朗，所有的问题，将不再是问题。苏霍姆林斯基在他的《我怎样写教育日记》里有翔实的案例来说明，教育日记对于一个教师工作的意义，我们也会在苏霍姆林斯基的娓娓叙述中，唤醒记忆，回顾往事，只是我们之前没有把这些点点滴滴的往事记录下来，更没有去仔细地思考，而把许多的教学和教育问题归咎为学生的不努力，不懂事。
从今日开始，让我们拿起笔来，习惯着记下教育日记，和学生一同成长。
二、我们的时间到哪里去了
苏霍姆林斯基：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
教师常常抱怨，我们每天的时间都消耗在备课、批作业上了，哪有时间去作教育日记？这确实是个事实，教师常常在工作岗位上疲于奔命，困顿无解。
苏霍姆林斯基在《教师的时间从哪里来？》中举了一个例子，他听一个有30年教龄的历史老师一节公开课，他和听课老师本来打算记录点什么，以便课后提出意见，但是，他听课入迷了，竟连做记录也忘记了，“屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。”那么，这个教师花了多少时间备这节课的呢？这个历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，总得来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的，不过，对这节课的直接备课，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
苏霍姆林斯基说，怎样进行这种准备呢？“这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”如果你想有更多的空间时间，不至于把备课变成单调乏味死扣教科书，那你就要读本专业的著作，读本专业之外的著作，读学术著作，读哲学。
读书，让我们为学生提供一滴水的时候，很自信，因为我们有一桶水；读书，让我们可以用15分钟的时间备好一节课，从而腾出更多的时间安排自己的生活；读书，不再是为了一节课而急急火火地准备，而是一种快快乐乐的生活，一种知识的不间断储备；读书，让我们在教育生活的空间上得到了无限的拓展，时间上获得了优化统筹，因此，我们没有理由不去作一个读书人。
我们希望自己爱读书，更希望学生爱读书。我们希望自己是学生阅读的一个榜样，那么，就让我们学着自我塑造一个热爱读书的教师吧。
三、如何对待差生
苏霍姆林斯基：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
这是一个令许多老师头疼的问题，有的学生小学阶段是优生，初高中阶段却降格为差生；有的学生一直很努力，却很难升格为优生；有的学生，老师甚至在课后“开小灶”，依然进步不大。我曾目睹一个老师反复给一个学生讲一个物理原理，学生始终一脸茫然。老师很是气恼，你怎这么笨呢？
这样的“笨”学生太多了，以至于我们教师一筹莫展，只好任其发展。学生笨吗？我们在自己的教育日记上不妨反思一下这个问题。“没有笨学生，只有笨老师”，这话听起来让教师感觉着不太舒服，但却是一个值得深思的问题。教育是一个个性化的活动，每一个学生的天资各有不同，对一个新事物的认识角度、过程、时间都有不同。而我们的班级制教学模式，是一种类似工业化生产线，所谓的“笨”学生只是知识认知上没有和班级制教学同步，而这类学生一旦在未来的某个时刻，发现了自己在知识认知上的切入点并且把握住了进一步的节奏，就会迅速升格为优生。这就是有的学生在小学、初中阶段特“笨”，到高中阶段一跃为“优生”的道理。
苏霍姆林斯基说，“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”
关注学生的个体差异性，开展个性化的教学和教育，才是我们教育工作者的正确路径。苏霍姆林斯基在他的教学技巧上特别提倡小组学习讨论，他的小组是以学生的个体资质来分别的，目的是不同的组别布置不同的学习内容，提出不同的学习要求，给予不同的学习指导，而我们在课改中，也在运用小组学习讨论教学模式，我们仅仅是把一个大集体分成若干小单位，方便于相互间的交流而已。
苏霍姆林斯基的小组学习讨论，让每一个学生在同一时间段都会得到能力的发展，获得学习的乐趣，而我们的小组学习讨论，在学习内容、要求上往往遗忘了“笨”学生，这些“笨”学生久而久之，慵学、惰学，自然就成了名副其实的“差生”。
两厢比较，我们只是把小组学习讨论作为一种教学模式，进行推广运用，小组学习讨论教学模式的的深层价值没有真正挖掘出来，发挥出来。
《给教师的建议》是一本好书，值得每一个教师认真研读。它不仅从教育的本质上，给我们作出了详解，而且在教育的方法上，给我们作出了认真的剖析。关于教师写教育日记，教师的时间到哪里去了，如何对待差生，这只是苏霍姆林斯基提出众多教育问题的其中之三，更多的，我们一直以来困惑的问题，苏霍姆林斯基都为我们给出了答案。捧读百条《给教师的建议》，如春雨，如涓流，丝丝缕缕，润泽心田，开智益教。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》更促使我们每一个教师明白一个道理，一个称职的教师，首先要学会读书，读大家的书，只有站在巨人的肩膀上，我们才可能成为教育界的巨人。
文字：钟 石
编辑：张俊珍
修德健身
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中华人民共和国建国之初，我们称前苏联为“老大哥”，在政治、经济、军事、文化等各个社会层面的运作上，都向“老大哥”看齐。这个时候，教育向“老大哥”学习，也就是一个不二的选择。从那时起，我们的教育工作者开始认识前苏联时期的许多教育专家。在今天这个多元的世界里，教育专家多若星汉，但前苏联教育专家给中国教育的滋养，依然在影响着我们，他们的许多教育思想仍然闪耀着光芒，苏霍姆林斯基就是其中一位。今天，我们重温苏霍姆林斯基一百条《给教师的建议》，感觉教育就是一个实实在在，又灵动活泼的主题，对照我们自己的教育生活，感慨良多。
一、关于教育日记
苏霍姆林斯基：我建议每一位教师都来写教育日记，……这些记录是思考和创造的源泉。
写教育日记？这是一个让许多教师很惊讶的事，一个教师，起得比鸡早，干得比牛累，哪有时间写教育日记？这是一个现实问题，一个教师一天的在岗时间，大多超过了国家规定的8小时，一个高中班主任老师一天的工作时间，甚至达15个小时。
我认为，教师如何从忙碌的工作中脱困，这是另一回事，教师写教育日记又是一回事，两不相矛盾。我们不能把这两个问题纠缠在一起，自寻烦恼。有一个临近退休的教师曾经感慨，到离岗的时候了，才觉着自己会教书了。会教书的标志是什么？学会教学反思了，学会把教学反思以日记的形式一点一点地记录下来。这个老教师是一个称职的教师。在常规教学环节中末一项是教学反思，如果我们教师不仅仅是为了应付学校的常规教学任务的检查，而是认认真真地去做了，甚或把它单独拿出来，以日记的形式记下来，那么，诚如苏霍姆林斯基说，“这是一个智力基础”。如果我们善于在持久的教学和教育过程中进行分析概括，那么，我们就会成为一个善思，深思的教育工作者，许多在教学和教育上的困惑，将在未来的某一时刻，豁然开朗，所有的问题，将不再是问题。苏霍姆林斯基在他的《我怎样写教育日记》里有翔实的案例来说明，教育日记对于一个教师工作的意义，我们也会在苏霍姆林斯基的娓娓叙述中，唤醒记忆，回顾往事，只是我们之前没有把这些点点滴滴的往事记录下来，更没有去仔细地思考，而把许多的教学和教育问题归咎为学生的不努力，不懂事。
从今日开始，让我们拿起笔来，习惯着记下教育日记，和学生一同成长。
二、我们的时间到哪里去了
苏霍姆林斯基：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
教师常常抱怨，我们每天的时间都消耗在备课、批作业上了，哪有时间去作教育日记？这确实是个事实，教师常常在工作岗位上疲于奔命，困顿无解。
苏霍姆林斯基在《教师的时间从哪里来？》中举了一个例子，他听一个有30年教龄的历史老师一节公开课，他和听课老师本来打算记录点什么，以便课后提出意见，但是，他听课入迷了，竟连做记录也忘记了，“屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。”那么，这个教师花了多少时间备这节课的呢？这个历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，总得来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的，不过，对这节课的直接备课，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
苏霍姆林斯基说，怎样进行这种准备呢？“这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”如果你想有更多的空间时间，不至于把备课变成单调乏味死扣教科书，那你就要读本专业的著作，读本专业之外的著作，读学术著作，读哲学。
读书，让我们为学生提供一滴水的时候，很自信，因为我们有一桶水；读书，让我们可以用15分钟的时间备好一节课，从而腾出更多的时间安排自己的生活；读书，不再是为了一节课而急急火火地准备，而是一种快快乐乐的生活，一种知识的不间断储备；读书，让我们在教育生活的空间上得到了无限的拓展，时间上获得了优化统筹，因此，我们没有理由不去作一个读书人。
我们希望自己爱读书，更希望学生爱读书。我们希望自己是学生阅读的一个榜样，那么，就让我们学着自我塑造一个热爱读书的教师吧。
三、如何对待差生
苏霍姆林斯基：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
这是一个令许多老师头疼的问题，有的学生小学阶段是优生，初高中阶段却降格为差生；有的学生一直很努力，却很难升格为优生；有的学生，老师甚至在课后“开小灶”，依然进步不大。我曾目睹一个老师反复给一个学生讲一个物理原理，学生始终一脸茫然。老师很是气恼，你怎这么笨呢？
这样的“笨”学生太多了，以至于我们教师一筹莫展，只好任其发展。学生笨吗？我们在自己的教育日记上不妨反思一下这个问题。“没有笨学生，只有笨老师”，这话听起来让教师感觉着不太舒服，但却是一个值得深思的问题。教育是一个个性化的活动，每一个学生的天资各有不同，对一个新事物的认识角度、过程、时间都有不同。而我们的班级制教学模式，是一种类似工业化生产线，所谓的“笨”学生只是知识认知上没有和班级制教学同步，而这类学生一旦在未来的某个时刻，发现了自己在知识认知上的切入点并且把握住了进一步的节奏，就会迅速升格为优生。这就是有的学生在小学、初中阶段特“笨”，到高中阶段一跃为“优生”的道理。
苏霍姆林斯基说，“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”
关注学生的个体差异性，开展个性化的教学和教育，才是我们教育工作者的正确路径。苏霍姆林斯基在他的教学技巧上特别提倡小组学习讨论，他的小组是以学生的个体资质来分别的，目的是不同的组别布置不同的学习内容，提出不同的学习要求，给予不同的学习指导，而我们在课改中，也在运用小组学习讨论教学模式，我们仅仅是把一个大集体分成若干小单位，方便于相互间的交流而已。
苏霍姆林斯基的小组学习讨论，让每一个学生在同一时间段都会得到能力的发展，获得学习的乐趣，而我们的小组学习讨论，在学习内容、要求上往往遗忘了“笨”学生，这些“笨”学生久而久之，慵学、惰学，自然就成了名副其实的“差生”。
两厢比较，我们只是把小组学习讨论作为一种教学模式，进行推广运用，小组学习讨论教学模式的的深层价值没有真正挖掘出来，发挥出来。
《给教师的建议》是一本好书，值得每一个教师认真研读。它不仅从教育的本质上，给我们作出了详解，而且在教育的方法上，给我们作出了认真的剖析。关于教师写教育日记，教师的时间到哪里去了，如何对待差生，这只是苏霍姆林斯基提出众多教育问题的其中之三，更多的，我们一直以来困惑的问题，苏霍姆林斯基都为我们给出了答案。捧读百条《给教师的建议》，如春雨，如涓流，丝丝缕缕，润泽心田，开智益教。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》更促使我们每一个教师明白一个道理，一个称职的教师，首先要学会读书，读大家的书，只有站在巨人的肩膀上，我们才可能成为教育界的巨人。
文字：钟 石
编辑：张俊珍
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