【说说改作文】遇见更好的自己
晚上吃过晚饭，改了两个班级的作文，小维说今天你的效率很高啊！我笑了笑。（想要高效改作文就得多下点功夫在课堂上怎么引导，同意的举手！）后来我把作文发给家长，瞬间手机就炸了，A家长说：“这是孩子写的吗？”B家长说：“老师，这是谁写的？”C家长说：“是老师引导的吧？”……这些话语的背后代表着什么呢？（注重课堂习作方法的引导，让学生高效产出 的思路是对的。）
说到引导，我不得不提及一个词儿，之前跟着我的家长应该接触过——“三年级现象”。别走进一个误区，就是觉得老师是万能的，（臣妾做不到的就是做不到，做得到的一定努力做到。）我们得了解不同学习阶段孩子要习得的能力以及能够跳起来的高度。如果完成了，那么这个果实应该是很漂亮的。
一二年级以识字教学为主，孩子这个阶段最最需要培养起来的是一种行为习惯。什么习惯呢？比如写字要一笔一划写端正的习惯；回家要及时复习、预习的习惯；课后要按时完成作业的习惯；平时利用碎片化时间拓展阅读的习惯……如果你看到孩子还没完成作业的时候就想到玩儿，没有养成习惯就应付，那就是这个阶段没有完成应该完成的“任务”。如果放在心理学上，孩子是容易产生“自卑心理”的（埃里克森的学说）。
但是到了三四年级，我们的重点放在哪儿呢？孩子如果有了一二年级的兴趣和习惯，三四年级就要开始主攻理解、积累和方法运用了，理解文本的能力需要广泛的阅读和积累，作文方法首先要掌握的是一种逻辑框架，以及怎么围绕中心展开细致的描写。如果学得扎实，孩子也会提交一份意外之喜的答卷，而如果掌握不好，到了五六年级，语文就会成为他的痛点，如果遇到了一个好老师，可以慢慢影响他，慢慢改变，如果没有呢……（此处省略一万字，麻烦自行理解和拓展了。）
好的，重点来了，上个周末我怎么在作文引导方面下功夫的呢？（以三年级“迷人的秋天”为例）
第一步：确立核心词（也可以说主要特点）。比如三年级需要掌握一篇关于秋天的写景文，那么首先确定核心词，可以是颜色方面的——“万紫千红”，可以是气味方面的——“芬芳扑鼻”，可以是整体感受方面的——“迷人”……
第二步：提供场景，让学生发现在场景里有哪些东西具体可以体现这个核心词。我设置的是三个场景，分别是果园、花园、树林，后面还拓展了一个田野。学生可以在这个场景里找到自己喜欢的景物，写下来。
第三步：例句范例与方法习得。怎么把景物写生动？让学生从例句、例段中自己总结方法，注意是自己总结，学生之后的模仿就会更加接地气。为了让学生更好地掌握这种方法，我让学生自己化身为一种事物，可以是树林里的一种树，可以是花园里的一种花，可以是田野里的一种蔬菜……然后表演出来，学生一下子就体会到了，原来我们看到的大自然的事物是跟人类一样有生命、有活力的。
第四步：写作文，现场限时写作文。很多灵感的东西一定要立马写下来，不然孩子回到家说“今天上课好好玩啊，好有趣啊！”但是作文呢，还是不会动笔，这是很苦恼的一件事。这也是很多家长反馈给我的，孩子回到公立学校咋就不会动笔了呢？是应该好好想想原因出现在哪儿。
感谢家长们把孩子送来我们新东方，也感谢孩子在课上的积极配合，每一种方法的尝试，都有一套系统的程序，这也是《透视小学生课堂行为》第六章给我的启发。让孩子在课堂上遇见更好的自己是我最开心的事，而让家长遇到孩子变得更好，也同样让我很幸福。
最后，想用下面这个截图来结束这篇文章——学习本身是一件轻松愉快的事情。有一种辛苦，叫“家长觉得苦”。如果孩子在这个过程中很开心，为什么不坚持呢？
你同意我的观点吗？希望听到更多的声音~
说到引导，我不得不提及一个词儿，之前跟着我的家长应该接触过——“三年级现象”。别走进一个误区，就是觉得老师是万能的，（臣妾做不到的就是做不到，做得到的一定努力做到。）我们得了解不同学习阶段孩子要习得的能力以及能够跳起来的高度。如果完成了，那么这个果实应该是很漂亮的。
一二年级以识字教学为主，孩子这个阶段最最需要培养起来的是一种行为习惯。什么习惯呢？比如写字要一笔一划写端正的习惯；回家要及时复习、预习的习惯；课后要按时完成作业的习惯；平时利用碎片化时间拓展阅读的习惯……如果你看到孩子还没完成作业的时候就想到玩儿，没有养成习惯就应付，那就是这个阶段没有完成应该完成的“任务”。如果放在心理学上，孩子是容易产生“自卑心理”的（埃里克森的学说）。
但是到了三四年级，我们的重点放在哪儿呢？孩子如果有了一二年级的兴趣和习惯，三四年级就要开始主攻理解、积累和方法运用了，理解文本的能力需要广泛的阅读和积累，作文方法首先要掌握的是一种逻辑框架，以及怎么围绕中心展开细致的描写。如果学得扎实，孩子也会提交一份意外之喜的答卷，而如果掌握不好，到了五六年级，语文就会成为他的痛点，如果遇到了一个好老师，可以慢慢影响他，慢慢改变，如果没有呢……（此处省略一万字，麻烦自行理解和拓展了。）
好的，重点来了，上个周末我怎么在作文引导方面下功夫的呢？（以三年级“迷人的秋天”为例）
第一步：确立核心词（也可以说主要特点）。比如三年级需要掌握一篇关于秋天的写景文，那么首先确定核心词，可以是颜色方面的——“万紫千红”，可以是气味方面的——“芬芳扑鼻”，可以是整体感受方面的——“迷人”……
第二步：提供场景，让学生发现在场景里有哪些东西具体可以体现这个核心词。我设置的是三个场景，分别是果园、花园、树林，后面还拓展了一个田野。学生可以在这个场景里找到自己喜欢的景物，写下来。
第三步：例句范例与方法习得。怎么把景物写生动？让学生从例句、例段中自己总结方法，注意是自己总结，学生之后的模仿就会更加接地气。为了让学生更好地掌握这种方法，我让学生自己化身为一种事物，可以是树林里的一种树，可以是花园里的一种花，可以是田野里的一种蔬菜……然后表演出来，学生一下子就体会到了，原来我们看到的大自然的事物是跟人类一样有生命、有活力的。
第四步：写作文，现场限时写作文。很多灵感的东西一定要立马写下来，不然孩子回到家说“今天上课好好玩啊，好有趣啊！”但是作文呢，还是不会动笔，这是很苦恼的一件事。这也是很多家长反馈给我的，孩子回到公立学校咋就不会动笔了呢？是应该好好想想原因出现在哪儿。
感谢家长们把孩子送来我们新东方，也感谢孩子在课上的积极配合，每一种方法的尝试，都有一套系统的程序，这也是《透视小学生课堂行为》第六章给我的启发。让孩子在课堂上遇见更好的自己是我最开心的事，而让家长遇到孩子变得更好，也同样让我很幸福。
最后，想用下面这个截图来结束这篇文章——学习本身是一件轻松愉快的事情。有一种辛苦，叫“家长觉得苦”。如果孩子在这个过程中很开心，为什么不坚持呢？
你同意我的观点吗？希望听到更多的声音~
