学习心得|王怀玉：从家长推动家族阅读看家长教育参与
以下文章选自《学习型社会读书小组》
编者按：今天公众号推送的系列文章来自一线教育工作者，系其就李家成教授《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》（原文请点击文末“阅读原文”进行跳转）等家校合作领域研究成果的学习心得。
从家长推动家族阅读看家长教育参与——读《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》有感
深圳市南山区第二实验学校王怀玉
近日读联合国教科文组织终身学习研究所政策简介9之“鼓励全家参与读写和终身学习”及李家成教授的《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》一文后，对家校共育过程中家长参与方式及意义多了一些新的认识。
在笔者历届班级家委群体中，总会有几位具有独特创建的家长教育伙伴儿，我们一起开发实施班级特色活动，乃至于形成班本课程（比如曾经的博物启蒙和财经素养课程系列）。而春季因为疫情原因班级寒假阅读小组交流活动从线下搬到“线上”，从原来以“班级”为中心的“家长-学生”为人员构成，衍生出了“学生-家长-家人-亲友”等更多元的人员组合，带给我惊喜。其中以“家族阅读”小组活动为例，谈谈我对家长教育参与方面的体会。
一、移民城市地缘性特点，让假期家庭（家族）阅读成为可能
由于笔者所在学校地处深圳市南山区华侨城内，所带班级学生来自全国各地，笔者曾经做过调查，全班40多名孩子，每年寒假均有近百分之七十的孩子家庭选择春节回老家，另外的百分之三十不离开深圳或出外旅行的家庭，也多为安排老家亲人来深圳或家族同程旅行一起过春节。去年的“你好，寒假！”家庭阅读项目策划时，孩子们在确立阅读小组人员时，就有孩子提出，自己一放寒假就回老家了，老家有很多堂兄妹或表兄妹，想和自己的这些家族小朋友们一起开展阅读交流和故事会。这一点极大的启发了我。在广东潮汕一带，家族企业发达，生活在这些地方的人们的家族意识相对浓厚，中国传统节日以及当地特殊庆典活动，宗祠文化都蕴含其间，为家族文化传播奠定了先决性条件。从学校、班级而言，如何进一步加强家长教育性参与的组织形式研究，将家族血缘缔结优势及宗祠文化传承引入学校治理、乃至于新时期社会治理工作体系中来，应该有很大的可为空间。
放眼中国大地，正因为有特殊节日期间家族聚会的传统，节日聚会，所有人都放下工作、放下手头上忙碌的一切，是享受假期也享受家族亲情的好时光。家长也更有心力和精力陪伴孩子，同时也有助于家族间做一些深度话题交流，这就让家族阅读活动成为可能。
二、家长阅读领航人示范，让家族阅读得以有效实施
家族阅读是个新话题，如何切实推动书香家族成为书香社会的一部分。需要每个家族中有合适的人选（笔者暂时称之为“家族阅读领航人”）有意推动此项工作。家族阅读领航人不仅自己热爱阅读、会阅读，还要特别重视自己小家庭内部的阅读实践。唯有如此方有说服力。
那么，到底什么样的人适合成为家族中的阅读领航人呢？从中国家庭结构及亲子交往现状来看，重视阅读、有文化、有远见的、已为人母的那些家族女子更适合承担这一角色。作为一个知识女性，如果自己爱阅读重视阅读，一旦成为母亲，她一定重视孩子的阅读习惯的培养，在书香家庭建设上也自然会有更直接的经验，也就自然在家族中起到榜样示范的作用。
首先，家族阅读领航人要热爱阅读并且会阅读。儿童的阅读离不开成人的陪伴和引导，很多人对阅读存在一个认识误区：以为阅读就是买足够的书让孩子自己去看就是了。实际上阅读也是需要学习的。在《读书会的75个作战方法》里，作者这样写道：“阅读，是极为艰难的智能锻炼，如果没有赋予其成为优秀读者的激发力与明确方向，是很不容易由一个人单独施行的。当然也有孩子依靠自己成为非常厉害的读者，且具备了作为优秀读者的环境因素……像这样具有阅读氛围的家庭，孩子才会自发地阅读。”（P4-P5）本文第二作者班级一位致力推动家族阅读的家长（金霖妈妈）就是典型的例子。金霖妈妈酷爱阅读，阅读量大、阅读面广，同时还关注国内外阅读方法经验，并且特别爱分享。
其次，阅读领航人自己有亲子阅读体验，重视家庭阅读和亲子陪伴。金霖妈妈重视女儿的全面发展，但是在家庭中由爸爸负责孩子的运动，她则更多精力投入到对女儿的阅读陪伴上，她会根据女儿的成长节律、变换节奏陪伴女儿进行了阅读活动的“升维”。小时候是读故事给孩子听，小学低年段引导女儿读故事给妈妈听，再到后来，从简单的书到复杂的书，从一本书到一套书，从一套书到一段历史、一个国家……总会变换方式引导孩子发展她的阅读力。
第三，阅读领航人的孩子爱阅读，并有一定的阅读成效。笔者班级的金霖同学在妈妈多年的陪伴下，阅读兴趣广泛、阅读能力较之同龄人要略胜一筹。今年寒假，由于金霖作为班级阅读小队队长，带着几个小朋友进行三国故事主题阅读。不仅带着组员们围绕三国故事聚焦那段历史读了一系列的书和听了大量的相关音频，而她自己还结合自己的阅读兴趣做了阅读了大量的中外文学作品，以下书单就是她所整理的2020年1至4月期间所阅读的书单，如果加上听书，一个季度，她约莫阅读约5、600万字。因为阅读量大，小金霖的口头和书面表达能力在同龄人中早已崭露头角，因为对人物心理把握准，她所表演或创编的戏剧节目也深受同学们的喜欢，还被深圳话剧剧团选为种子演员，参加各种大型话剧表演已经十余场。
金霖不仅是班级书友队队长，而且也是家族小姐妹阅读领头羊，因为有妈妈和爸爸的阅读陪伴、方法引领，她出色在这个特别的寒假里担当起班级和家族阅读小推广人角色，孩子能力的提升和阅读习惯的传承与金霖妈妈“懂阅读”密切相关。金霖的出色表现也为金霖母子成为他们家族中的共同阅读领航人奠定基础。
这个加长版寒假期间，金霖小朋友就曾多次带着她几个小表妹开展多轮线上家族交流会，几个小表妹，乃至几个家庭在疫情期间的线上阅读交流成为这段特殊时光中温暖的记忆。
三、如何更好发挥家族阅读领航人的教育参与性价值？
追溯金霖同学本次寒假成功组织“线上家族读书交流会”的背后故事，除了家长支持孩子拟邀几个姨妈家共同参与组织读书会的初衷，即便不能团聚也利用网络便利，指导并陪伴孩子们线上交流外，更为重要的原因是这几个家庭常态线上、线下丰富话题的交流习惯。可见日常家风和家族阅读习惯对孩子们的隐性影响，更让我们看到了智慧家长教育性参与后所发挥的巨大能量。
正如李家成教授在《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》一文中所阐述的核心观点之一“家长教育参与成就学校治理的升级”。我们从金霖妈妈在推动家族阅读这一典型案例中，我们已经明显看出了这是通常意义家校合作的升级版。和霖妈交流过程中，我还发现她为了进一步推进家族阅读，已经在酝酿如何将疫情下的一种应景生发的家族阅读活动推向常态化，甚至延伸至更多领域的家族活动中来。比如具有仪式感的家族文化系列活动及对年轻一代的阅读激励机制等。这些极大的丰富了我们对家长教育参与的认识。
现实中，向金霖妈妈这样自觉自为的家长需要班主任在班级中发现和推动，如果学校层面站在学校治理角度去推动此项工作，将家长作为阅读领航人推动家族、社区阅读当作一项常态性活动，一定会涌现更多典型案例和创新型活动来。
从班主任角度而言，如何促进家族阅读领航人的发展和影响力的发挥，我觉得我们可以和这些家长共同提高专业阅读指导能力，以班级为圆心，延伸辐射性开展对应活动，是基础性保障。
因为，我们应该认识到，从家长教育角色来看，带自家孩子和带一群孩子、乃至数个来自不同家庭的孩子完全不是一回事。何况在一个家族内部，哪怕就是面对自己的亲兄弟、亲姐妹，大家作为成年人各自的世界观和价值观也各异，加上性格禀赋不一，成家立业后家庭背景不同，希望在某些方面达成共识，需要家族阅读领航人有相当的领导力和教育力，除了自身的榜样示范，还需要根据亲人个体及家庭实际，给予引导，发挥家庭内部教育者的作用。
因此，家族阅读领航人最好也要有教育历练体验。这需要一方面具有家长阅读推动意识的“种子家长”主动参与自己孩子班级事务，尤其是阅读推动，或者积极参与社区阅读推广活动，在更大范围内发挥影响和得到锻炼；另一方面也需要语文老师有意“赋予”更多班级阅读职责担当。
金霖妈妈就有着丰富的参与班级阅读推广的经验。自2016年秋季开始，一直是女儿班级的“种子阅读妈妈”，和笔者一起推动班级阅读、财商素养、寒暑假项目等多项特色活动。班级第一个小区阅读俱乐部就是在金霖妈妈直接推动下产生的，近些年来，金霖的家就成了班级阅读活动的一个“根据地”，常常有数个家庭孩子、大人一起在他们家开展各类阅读沙龙活动，班级小组阅读活动中采用的各种趣味阅读单也自然用在了家族阅读活动推进和评价之中。
“滴水映照光辉”。从金霖妈妈推动的小家族阅读联盟故事中得到启发，我们认为推动家长教育参与之路上，或许以发掘和培育家族阅读领航人，依托他们推动一个个家族重视阅读，传承书香家风文化传统，或许能为新型社会治理和书香城市（乡村）建设提供一个新视角。
以上以金霖妈妈作为榜样案例，从教育者视角阐述了家族阅读联盟建设的可能性以及如何通过培育家族阅读领航人来推动家族阅读的零星思考，从班级层面来看尚属于个案性质，如何推动更多小家族阅读联盟的形成，还存在着很大的探索空间。
纵观全国优秀的阅读项目推动经验，当前最直接最专业的阅读推广队伍还是是教师团队。回到教师角色使命担当上来看，我们所能做的应该不仅仅是鼓励一个个孩子、一个个家长重视阅读，还要学会自我学习，牢固树立终身学习意识，善于发现和引导阅读种子家长，一起进行阅读专业学习，让家长中走出更多像金霖妈妈这样的优秀领读者，先从培养自己的和本家族的孩子做起，从一到十，从十到百……需要全社会共同努力。
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编者按：今天公众号推送的系列文章来自一线教育工作者，系其就李家成教授《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》（原文请点击文末“阅读原文”进行跳转）等家校合作领域研究成果的学习心得。
从家长推动家族阅读看家长教育参与——读《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》有感
深圳市南山区第二实验学校王怀玉
近日读联合国教科文组织终身学习研究所政策简介9之“鼓励全家参与读写和终身学习”及李家成教授的《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》一文后，对家校共育过程中家长参与方式及意义多了一些新的认识。
在笔者历届班级家委群体中，总会有几位具有独特创建的家长教育伙伴儿，我们一起开发实施班级特色活动，乃至于形成班本课程（比如曾经的博物启蒙和财经素养课程系列）。而春季因为疫情原因班级寒假阅读小组交流活动从线下搬到“线上”，从原来以“班级”为中心的“家长-学生”为人员构成，衍生出了“学生-家长-家人-亲友”等更多元的人员组合，带给我惊喜。其中以“家族阅读”小组活动为例，谈谈我对家长教育参与方面的体会。
一、移民城市地缘性特点，让假期家庭（家族）阅读成为可能
由于笔者所在学校地处深圳市南山区华侨城内，所带班级学生来自全国各地，笔者曾经做过调查，全班40多名孩子，每年寒假均有近百分之七十的孩子家庭选择春节回老家，另外的百分之三十不离开深圳或出外旅行的家庭，也多为安排老家亲人来深圳或家族同程旅行一起过春节。去年的“你好，寒假！”家庭阅读项目策划时，孩子们在确立阅读小组人员时，就有孩子提出，自己一放寒假就回老家了，老家有很多堂兄妹或表兄妹，想和自己的这些家族小朋友们一起开展阅读交流和故事会。这一点极大的启发了我。在广东潮汕一带，家族企业发达，生活在这些地方的人们的家族意识相对浓厚，中国传统节日以及当地特殊庆典活动，宗祠文化都蕴含其间，为家族文化传播奠定了先决性条件。从学校、班级而言，如何进一步加强家长教育性参与的组织形式研究，将家族血缘缔结优势及宗祠文化传承引入学校治理、乃至于新时期社会治理工作体系中来，应该有很大的可为空间。
放眼中国大地，正因为有特殊节日期间家族聚会的传统，节日聚会，所有人都放下工作、放下手头上忙碌的一切，是享受假期也享受家族亲情的好时光。家长也更有心力和精力陪伴孩子，同时也有助于家族间做一些深度话题交流，这就让家族阅读活动成为可能。
二、家长阅读领航人示范，让家族阅读得以有效实施
家族阅读是个新话题，如何切实推动书香家族成为书香社会的一部分。需要每个家族中有合适的人选（笔者暂时称之为“家族阅读领航人”）有意推动此项工作。家族阅读领航人不仅自己热爱阅读、会阅读，还要特别重视自己小家庭内部的阅读实践。唯有如此方有说服力。
那么，到底什么样的人适合成为家族中的阅读领航人呢？从中国家庭结构及亲子交往现状来看，重视阅读、有文化、有远见的、已为人母的那些家族女子更适合承担这一角色。作为一个知识女性，如果自己爱阅读重视阅读，一旦成为母亲，她一定重视孩子的阅读习惯的培养，在书香家庭建设上也自然会有更直接的经验，也就自然在家族中起到榜样示范的作用。
首先，家族阅读领航人要热爱阅读并且会阅读。儿童的阅读离不开成人的陪伴和引导，很多人对阅读存在一个认识误区：以为阅读就是买足够的书让孩子自己去看就是了。实际上阅读也是需要学习的。在《读书会的75个作战方法》里，作者这样写道：“阅读，是极为艰难的智能锻炼，如果没有赋予其成为优秀读者的激发力与明确方向，是很不容易由一个人单独施行的。当然也有孩子依靠自己成为非常厉害的读者，且具备了作为优秀读者的环境因素……像这样具有阅读氛围的家庭，孩子才会自发地阅读。”（P4-P5）本文第二作者班级一位致力推动家族阅读的家长（金霖妈妈）就是典型的例子。金霖妈妈酷爱阅读，阅读量大、阅读面广，同时还关注国内外阅读方法经验，并且特别爱分享。
其次，阅读领航人自己有亲子阅读体验，重视家庭阅读和亲子陪伴。金霖妈妈重视女儿的全面发展，但是在家庭中由爸爸负责孩子的运动，她则更多精力投入到对女儿的阅读陪伴上，她会根据女儿的成长节律、变换节奏陪伴女儿进行了阅读活动的“升维”。小时候是读故事给孩子听，小学低年段引导女儿读故事给妈妈听，再到后来，从简单的书到复杂的书，从一本书到一套书，从一套书到一段历史、一个国家……总会变换方式引导孩子发展她的阅读力。
第三，阅读领航人的孩子爱阅读，并有一定的阅读成效。笔者班级的金霖同学在妈妈多年的陪伴下，阅读兴趣广泛、阅读能力较之同龄人要略胜一筹。今年寒假，由于金霖作为班级阅读小队队长，带着几个小朋友进行三国故事主题阅读。不仅带着组员们围绕三国故事聚焦那段历史读了一系列的书和听了大量的相关音频，而她自己还结合自己的阅读兴趣做了阅读了大量的中外文学作品，以下书单就是她所整理的2020年1至4月期间所阅读的书单，如果加上听书，一个季度，她约莫阅读约5、600万字。因为阅读量大，小金霖的口头和书面表达能力在同龄人中早已崭露头角，因为对人物心理把握准，她所表演或创编的戏剧节目也深受同学们的喜欢，还被深圳话剧剧团选为种子演员，参加各种大型话剧表演已经十余场。
金霖不仅是班级书友队队长，而且也是家族小姐妹阅读领头羊，因为有妈妈和爸爸的阅读陪伴、方法引领，她出色在这个特别的寒假里担当起班级和家族阅读小推广人角色，孩子能力的提升和阅读习惯的传承与金霖妈妈“懂阅读”密切相关。金霖的出色表现也为金霖母子成为他们家族中的共同阅读领航人奠定基础。
这个加长版寒假期间，金霖小朋友就曾多次带着她几个小表妹开展多轮线上家族交流会，几个小表妹，乃至几个家庭在疫情期间的线上阅读交流成为这段特殊时光中温暖的记忆。
三、如何更好发挥家族阅读领航人的教育参与性价值？
追溯金霖同学本次寒假成功组织“线上家族读书交流会”的背后故事，除了家长支持孩子拟邀几个姨妈家共同参与组织读书会的初衷，即便不能团聚也利用网络便利，指导并陪伴孩子们线上交流外，更为重要的原因是这几个家庭常态线上、线下丰富话题的交流习惯。可见日常家风和家族阅读习惯对孩子们的隐性影响，更让我们看到了智慧家长教育性参与后所发挥的巨大能量。
正如李家成教授在《家长教育参与：实现学校治理的品质提升》一文中所阐述的核心观点之一“家长教育参与成就学校治理的升级”。我们从金霖妈妈在推动家族阅读这一典型案例中，我们已经明显看出了这是通常意义家校合作的升级版。和霖妈交流过程中，我还发现她为了进一步推进家族阅读，已经在酝酿如何将疫情下的一种应景生发的家族阅读活动推向常态化，甚至延伸至更多领域的家族活动中来。比如具有仪式感的家族文化系列活动及对年轻一代的阅读激励机制等。这些极大的丰富了我们对家长教育参与的认识。
现实中，向金霖妈妈这样自觉自为的家长需要班主任在班级中发现和推动，如果学校层面站在学校治理角度去推动此项工作，将家长作为阅读领航人推动家族、社区阅读当作一项常态性活动，一定会涌现更多典型案例和创新型活动来。
从班主任角度而言，如何促进家族阅读领航人的发展和影响力的发挥，我觉得我们可以和这些家长共同提高专业阅读指导能力，以班级为圆心，延伸辐射性开展对应活动，是基础性保障。
因为，我们应该认识到，从家长教育角色来看，带自家孩子和带一群孩子、乃至数个来自不同家庭的孩子完全不是一回事。何况在一个家族内部，哪怕就是面对自己的亲兄弟、亲姐妹，大家作为成年人各自的世界观和价值观也各异，加上性格禀赋不一，成家立业后家庭背景不同，希望在某些方面达成共识，需要家族阅读领航人有相当的领导力和教育力，除了自身的榜样示范，还需要根据亲人个体及家庭实际，给予引导，发挥家庭内部教育者的作用。
因此，家族阅读领航人最好也要有教育历练体验。这需要一方面具有家长阅读推动意识的“种子家长”主动参与自己孩子班级事务，尤其是阅读推动，或者积极参与社区阅读推广活动，在更大范围内发挥影响和得到锻炼；另一方面也需要语文老师有意“赋予”更多班级阅读职责担当。
金霖妈妈就有着丰富的参与班级阅读推广的经验。自2016年秋季开始，一直是女儿班级的“种子阅读妈妈”，和笔者一起推动班级阅读、财商素养、寒暑假项目等多项特色活动。班级第一个小区阅读俱乐部就是在金霖妈妈直接推动下产生的，近些年来，金霖的家就成了班级阅读活动的一个“根据地”，常常有数个家庭孩子、大人一起在他们家开展各类阅读沙龙活动，班级小组阅读活动中采用的各种趣味阅读单也自然用在了家族阅读活动推进和评价之中。
“滴水映照光辉”。从金霖妈妈推动的小家族阅读联盟故事中得到启发，我们认为推动家长教育参与之路上，或许以发掘和培育家族阅读领航人，依托他们推动一个个家族重视阅读，传承书香家风文化传统，或许能为新型社会治理和书香城市（乡村）建设提供一个新视角。
以上以金霖妈妈作为榜样案例，从教育者视角阐述了家族阅读联盟建设的可能性以及如何通过培育家族阅读领航人来推动家族阅读的零星思考，从班级层面来看尚属于个案性质，如何推动更多小家族阅读联盟的形成，还存在着很大的探索空间。
纵观全国优秀的阅读项目推动经验，当前最直接最专业的阅读推广队伍还是是教师团队。回到教师角色使命担当上来看，我们所能做的应该不仅仅是鼓励一个个孩子、一个个家长重视阅读，还要学会自我学习，牢固树立终身学习意识，善于发现和引导阅读种子家长，一起进行阅读专业学习，让家长中走出更多像金霖妈妈这样的优秀领读者，先从培养自己的和本家族的孩子做起，从一到十，从十到百……需要全社会共同努力。
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