【马虎明】瞭望名师，建构自己成长的“三专”—《读书成就名师》阅读心得
以下文章选自《青吟读书会》
邢台市金华实验小学
马虎明
之前读过《读书成就名师》的初版，书中写到的名师都给我留下了深刻的印象。他们都有着共同的特点—爱阅读、爱写作、与工作实际相联系，能够从阅读中找到通往名师的路径，在阅读中丰盈和充实自己。得益于太行山下读书会新书试读活动，我幸运地得到了《读书成就名师》修订本，读罢新书，我感觉又与名师进行了一次近距离的交流，收获颇丰。虽然书中的名师来自与不同学段、不同学科，教学风格也迥异，但从他们成长的历程中呈现出的共同的特质，我想到了新教育提出的教师成长的“三专”模式—专业阅读、专业写作、专业发展共同体，值得我学习和借鉴。
每一道读书的风景线，都靓丽迷人。全书收录史建筑、程红兵、于永正、窦桂梅、王崧舟等15位当今中小学领域里实至名归的名师，《中国教育报》资深记者张贵勇分“现场访谈”、“且读且悟”、“读书解惑”、“推荐好书”四个栏目展开，有故事、有方法、有建议，让读者全方位了解名师的生活、学习、成长经历，并且通过讲述名师们精彩的读书故事，品析他们的读书智慧，告诉读者：读书，是教师专业成长的最佳路径。好书如佳肴，愈反复咀嚼，味道就愈浓，每每读来都有不同的收获。
在专业阅读中博杂、吸纳
读了《读书成就名师》这本书，我感受最多的是厚重，是每个名师书富五车，以及他们身上深厚的文化底蕴。在成长过程中，他们都把读书作为自己生活的主要内容，职业生涯中最幸福的事情，专业阅读，是他们实现专业成长中呈现出的共同的特质。
名师都是书生，名师都是从阅读中成长起来的，美国诗人艾米莉·狄金森说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样，把人带向远方。”作为教师，要有自觉读书的意识，要有言传身教的行动，要经常反思并找到适合自己专业成长的阅读路径。
朱永新教授说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。教师的精神高度决定着学科教学的深度。因此作为教师，要有要通过不断的阅读，通过吸纳，增加自己精神的厚度，基于对教育现实的观察与思考，弥补短板，使课堂变得明亮、多彩。在阅读中，教师应把完善知识结构作为阅读的主要目标，将有限的时间用在经典阅读上，坚持有坡度的阅读，关注学生的阅读热点。
与此同时，教师阅读还需要博杂。王崧舟老师说：“在阅读上我是个典型的杂家。”从文学作品到教育理论，从哲学名著到宗教著作，再到心理学，都有所涉猎，真正真正做到了融会贯通，因此才成就了“诗意语文”教学流派的宗师。作为一线教师，读书应做到博览群书，通过广泛的阅读，增加自己阅读的广度，从各种阅读中，吸纳广博的知识，觅取适合自己的真经。
读书还应与一线教学相结合，将阅读与生涯规划相结合，用阅读来提升专业，用专业来解决实际问题。教师阅读，关键在悟，关键在行。所谓悟，就是要多读书，多思考，所谓行，就是沉到课堂里，沉到班级里，沉到学生中去。教师要善于凭借阅读的力量，把自己丰厚的底蕴散发出来，并将之弥漫于课堂，使孩子在知识和美德的浸润下幸福成长。
在专业写作中思考总结
吴正宪老师说：“教师要勤于笔耕，要善于思考总结，要勇敢地向研究型、学者型、专家型的教师努力。”教师在专业阅读的同时，还应通过专业写作来反思总结，读以致用，将阅读的智慧、思想、方法，通过写作，与自己、与工作联系起来，学以致用。
这也是15位名师的共同之处。写读书心得，做读书笔记，写读书笔记等等。窦桂梅等老师每位都有几十万字的笔记、心得之类的东西。通过专业写作，促进了反思、总结，将读书与工作实际有机地联结到了一起。
一个人的专业写作史就是他的教育史。写作过程是一种反思的过程，而教师通过写作才能更好地进入反思过程。我们的阅读生活、教育生活都是由无数碎片组成的，还无法组合成一个整体。专业写作，能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西加以理解，从而形成我们的经验融于我们的教育生活，使我们的教育实践更有洞察力。
王崧舟老师说，教师的专业成长过程，可以简化为“读书—底蕴——教学”三个环境，而从底蕴到教学的转化，专业写作无疑是最佳的路径。因此，我们要像书中的十五位名师那样，坚持写作，学会转化，将知识转化为经验能力，把技巧应用于课堂中，在写作中学习、实践、总结，把书中的知识，融入到自己的知识体系中，内化吸收形成自己的风格，最终形成自己的教育气质。
在专业发展共同体中交流攀升
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在专业阅读，专业写作的基础上，我们还应借助专业发展共同体，提升自己的专业化水平，实现自己的专业成长。
这也是书中十五位名师身上的共同特质。专业发展共同是一种境遇，每位教师在阅读、反思、实践的过程中都会遇到困惑、遇到问题，有可能解决不了或者解决得不够好，这个时候就需要集体围绕这个问题，通过与专业发展共同体成员对话或者协作来解决，通过分享和交流，实现自己专业能力的攀升。
夏昆老师说：“教育不是什么麦田，而是一间屋子，里面关着学生，也关着老师和家长。我要做的就是把想来挡住窗户的人一脚踢开，告诉里面的每一个人，窗外有很多很美好的景色。”我觉得用这句话来专业发展共同体，同样恰到好处。专业发展共同体，可以让我们看到更多窗外美好的景色，让我们站在团队的肩膀上攀升前行。
一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。我们应不断地寻求优秀的专业发展共同体，通过交流和分享，增加自己地个人经验，丰富自己的知识体系，这也是我们实现专业成长的必由之路。
专业阅读是一种吸纳，专业写作促进反思，专业发展共同体拓宽境遇。张贵勇老师的《读书成就名师》，是对新教育教师发展三专的实例印证。教师发展三专，是名师成长的必由之路。
能让光阴不虚度的，唯有读书。读了张贵勇老师的《读书成就名师》，我更感受到，每位名师的成长史就是完善知识结构的阅读史，就是笔耕不辍的写作史，就是课堂实践的磨练史，就是持续反思的研究史。名师与普通教师的区别，在于行动、在于韧性、在于坚持，阅读可以改变人，而坚持阅读，不断反思才是改变人的关键所在。
“一本书，仿佛就是一个世界，打开它，仿佛就洞开了许多世界的大门。瞭望名师，让我们跟随名师的成长足迹，建构自己的成长“三专”，在专业阅读、专业写作、专业发展共同体中，改变自己，拔节生长。
邢台市金华实验小学
马虎明
之前读过《读书成就名师》的初版，书中写到的名师都给我留下了深刻的印象。他们都有着共同的特点—爱阅读、爱写作、与工作实际相联系，能够从阅读中找到通往名师的路径，在阅读中丰盈和充实自己。得益于太行山下读书会新书试读活动，我幸运地得到了《读书成就名师》修订本，读罢新书，我感觉又与名师进行了一次近距离的交流，收获颇丰。虽然书中的名师来自与不同学段、不同学科，教学风格也迥异，但从他们成长的历程中呈现出的共同的特质，我想到了新教育提出的教师成长的“三专”模式—专业阅读、专业写作、专业发展共同体，值得我学习和借鉴。
每一道读书的风景线，都靓丽迷人。全书收录史建筑、程红兵、于永正、窦桂梅、王崧舟等15位当今中小学领域里实至名归的名师，《中国教育报》资深记者张贵勇分“现场访谈”、“且读且悟”、“读书解惑”、“推荐好书”四个栏目展开，有故事、有方法、有建议，让读者全方位了解名师的生活、学习、成长经历，并且通过讲述名师们精彩的读书故事，品析他们的读书智慧，告诉读者：读书，是教师专业成长的最佳路径。好书如佳肴，愈反复咀嚼，味道就愈浓，每每读来都有不同的收获。
在专业阅读中博杂、吸纳
读了《读书成就名师》这本书，我感受最多的是厚重，是每个名师书富五车，以及他们身上深厚的文化底蕴。在成长过程中，他们都把读书作为自己生活的主要内容，职业生涯中最幸福的事情，专业阅读，是他们实现专业成长中呈现出的共同的特质。
名师都是书生，名师都是从阅读中成长起来的，美国诗人艾米莉·狄金森说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样，把人带向远方。”作为教师，要有自觉读书的意识，要有言传身教的行动，要经常反思并找到适合自己专业成长的阅读路径。
朱永新教授说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。教师的精神高度决定着学科教学的深度。因此作为教师，要有要通过不断的阅读，通过吸纳，增加自己精神的厚度，基于对教育现实的观察与思考，弥补短板，使课堂变得明亮、多彩。在阅读中，教师应把完善知识结构作为阅读的主要目标，将有限的时间用在经典阅读上，坚持有坡度的阅读，关注学生的阅读热点。
与此同时，教师阅读还需要博杂。王崧舟老师说：“在阅读上我是个典型的杂家。”从文学作品到教育理论，从哲学名著到宗教著作，再到心理学，都有所涉猎，真正真正做到了融会贯通，因此才成就了“诗意语文”教学流派的宗师。作为一线教师，读书应做到博览群书，通过广泛的阅读，增加自己阅读的广度，从各种阅读中，吸纳广博的知识，觅取适合自己的真经。
读书还应与一线教学相结合，将阅读与生涯规划相结合，用阅读来提升专业，用专业来解决实际问题。教师阅读，关键在悟，关键在行。所谓悟，就是要多读书，多思考，所谓行，就是沉到课堂里，沉到班级里，沉到学生中去。教师要善于凭借阅读的力量，把自己丰厚的底蕴散发出来，并将之弥漫于课堂，使孩子在知识和美德的浸润下幸福成长。
在专业写作中思考总结
吴正宪老师说：“教师要勤于笔耕，要善于思考总结，要勇敢地向研究型、学者型、专家型的教师努力。”教师在专业阅读的同时，还应通过专业写作来反思总结，读以致用，将阅读的智慧、思想、方法，通过写作，与自己、与工作联系起来，学以致用。
这也是15位名师的共同之处。写读书心得，做读书笔记，写读书笔记等等。窦桂梅等老师每位都有几十万字的笔记、心得之类的东西。通过专业写作，促进了反思、总结，将读书与工作实际有机地联结到了一起。
一个人的专业写作史就是他的教育史。写作过程是一种反思的过程，而教师通过写作才能更好地进入反思过程。我们的阅读生活、教育生活都是由无数碎片组成的，还无法组合成一个整体。专业写作，能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西加以理解，从而形成我们的经验融于我们的教育生活，使我们的教育实践更有洞察力。
王崧舟老师说，教师的专业成长过程，可以简化为“读书—底蕴——教学”三个环境，而从底蕴到教学的转化，专业写作无疑是最佳的路径。因此，我们要像书中的十五位名师那样，坚持写作，学会转化，将知识转化为经验能力，把技巧应用于课堂中，在写作中学习、实践、总结，把书中的知识，融入到自己的知识体系中，内化吸收形成自己的风格，最终形成自己的教育气质。
在专业发展共同体中交流攀升
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在专业阅读，专业写作的基础上，我们还应借助专业发展共同体，提升自己的专业化水平，实现自己的专业成长。
这也是书中十五位名师身上的共同特质。专业发展共同是一种境遇，每位教师在阅读、反思、实践的过程中都会遇到困惑、遇到问题，有可能解决不了或者解决得不够好，这个时候就需要集体围绕这个问题，通过与专业发展共同体成员对话或者协作来解决，通过分享和交流，实现自己专业能力的攀升。
夏昆老师说：“教育不是什么麦田，而是一间屋子，里面关着学生，也关着老师和家长。我要做的就是把想来挡住窗户的人一脚踢开，告诉里面的每一个人，窗外有很多很美好的景色。”我觉得用这句话来专业发展共同体，同样恰到好处。专业发展共同体，可以让我们看到更多窗外美好的景色，让我们站在团队的肩膀上攀升前行。
一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。我们应不断地寻求优秀的专业发展共同体，通过交流和分享，增加自己地个人经验，丰富自己的知识体系，这也是我们实现专业成长的必由之路。
专业阅读是一种吸纳，专业写作促进反思，专业发展共同体拓宽境遇。张贵勇老师的《读书成就名师》，是对新教育教师发展三专的实例印证。教师发展三专，是名师成长的必由之路。
能让光阴不虚度的，唯有读书。读了张贵勇老师的《读书成就名师》，我更感受到，每位名师的成长史就是完善知识结构的阅读史，就是笔耕不辍的写作史，就是课堂实践的磨练史，就是持续反思的研究史。名师与普通教师的区别，在于行动、在于韧性、在于坚持，阅读可以改变人，而坚持阅读，不断反思才是改变人的关键所在。
“一本书，仿佛就是一个世界，打开它，仿佛就洞开了许多世界的大门。瞭望名师，让我们跟随名师的成长足迹，建构自己的成长“三专”，在专业阅读、专业写作、专业发展共同体中，改变自己，拔节生长。
