洞悉心灵深处的希望————《教育的情调》读书心得
以下文章选自《王飞名班主任工作室》
洞悉心灵深处的希望
书名：《教育的情调》
作者：马克斯.范梅南
《教育的情调》是著名教育学者，美国教育研究协会“课程和教学终身成就奖”获得者马克斯.范梅南的作品，由教育现象学知名专家、澳门城市大学教务长兼教育学院院长李树英先生翻译，教育科学出版社出版的一本教育专著。
“教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。”这段话是顾明远教授对《教育的情调》这本书的介绍。是的，教育的本质是爱的教育，有情感的共鸣才会有教育的影响，这不是凭借规则与制度就可以简单而粗暴的解决问题的。它需要去除华丽的外衣，去除社会的干涉，去除单纯的臆断，需要春风化雨，需要细雨如丝，需要涓涓细流，需要浸润，需要寻找本真，需要站在儿童的心房中，去体会，去感悟，去揣摩，去引导。这种情调以“真、善、美”为前提。
书中有这样一个章节：每个孩子都需要被“看到”。每次相遇的时候，与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。当我们以双手和笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分享着这段时空。
当时我看到这句话的时候，一下子想起的是我们班上小A同学。
小A原是班级中的成绩较为优异的学生，又担任了班委，各类班级活动都积极参与，深受同学和老师们的喜欢。可是，初二后她变了，先是带手机来学校，甚至在课堂上都玩手机；再是以管不住自己为由坚决辞掉班委一职，接着随性听课、随性交作业、随性上学；最后甚至因一点小情绪而有过激行为。家长对于小A的这种360°大逆转担心不已，可又束手无策。小A似乎给自己的心装上了一把锁，对周围的一切都表现为淡漠。曾经明朗的内心变成了一个深不可测的黑洞，装满了颓废、消极。
小A的转变引起了我的关注，根据我对其的观察及交流，对家庭的了解及观察以及同学的沟通中，我发现并归纳了影响小A同学青春期不良心理的因素，聆听她心灵深处真正的希望之声。
十三四岁的孩子，表面上看似很坚强，但其年龄毕竟还小，心理承受能力也就弱。当他们生活中受到挫折时，就缺乏一定的自我调节能力。加之青春期的学生较为自尊，也不乐于将心事向外吐露，因而他们往往陷入孤独、自卑等负面情绪之中，当这种情感长期郁结之后，往往通过一种不正常的途径宣泄出来，其表现是情
绪化严重，喜欢通过一些异于常人的行为来引起同龄人的关注。
一次周末在家，小A用右手打墙壁导致骨折。她对事情的经过故意隐瞒其母亲，却又打电话告诉阿姨说手受伤后很疼。在疗伤期间，她因故无法完成作业，甚至以此为由放弃学习，上课睡觉。
询问后得知小A的父亲常年以赌为业，欠下赌债后终年不曾回家一次，当然这期间也伴随着父母之间的激烈争吵，导致孩子夹在其中无所适从而倍感伤心与无奈。虽不能视小A为单亲家庭子女，但这样的家庭结构与单亲子女又有何差异呢？原本完整的亲子关系就这样失衡了，小A在父母无休止的争吵中变得玩世不恭了。恰巧班级中有个学生手受伤了，老师和同学们都很关心他，他也因此有特权减免不少作业。于是，这为陷入长期痛苦与自卑中的孩子出了个“点子”——通过这种过激的方式寻求内心的平衡，以期引起众人的关注从而达到心理上的满足。
步入初二后，学科知识的难度也增加，更加强调学生思维能力的训练，而作为女生的小A在学习中遇到科学上的两只拦路虎——力学、电学，学习成绩也一落千丈。其本身就没有养成踏实的学习品质，作为“模范生”她迫于压力不得不交“完美”的作业，而现实中她对知识又是一知半解，于是有了作业抄袭应付老师，恶性循环下学习成绩自然不乐观，而学习这场马拉松战想要迎头赶上需要太多太多毅力了，于是索性“手受伤”，让自己在艰辛的学习喘口气，往后成绩不佳也有个说得过去的理由了，自我定位模糊。
青春期的学生成长于亲子关系的失衡、家庭成员的不完整的环境中，一方面家长疏于管理，另一方面也意味着他们不得不过早地体会人生中的孤独与痛苦。自身的不幸与同龄人的幸福形成了强烈的反差，使得有些学生由羡慕变为嫉妒，他们的行为因内心的失衡而极容易走向极端化，有的甚至出现暴力化倾向。
小A的种种现状背后，我感受到孩子爱与希望的渴望。以我对小A性格的了解，她不善于表露自己内心的失落，即使我问及她家庭，可能也会以没事之类的话搪塞老师。于是，我只能抓住哪怕一个细微的沟通契机与小A交谈，它是一次校园间的偶然相遇或是她来办公室的偶然机会或是作文中的一点真心文字。首先，走进小A 的心灵绝非易事，教师必须不留痕迹的与他拉家常，在她没有防备之时吐露的一点心声，就是我与之沟通的希望。然后我以年轻女教师特有的细腻与温和，以平等姿态，一点点进入她内心，了解他心理正在想些什么，正在苦恼着什么。当她提及家庭苦恼与孤寂时，我引导她“找空椅子”倾诉苦楚；当她坦言学习压力大又没信心赶上时，我为她细心辅导；当她直言前路迷茫时，我指导他阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野。这样就把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。曾在学生交流中听到小A的话“班主任一定对我失望透了”，那么我们更要用满满的师爱去弥补家庭中爱的缺失，给小A上进的信心。
由于青春期的特殊性格，致使母女间的关系并不融洽，青少年处于青春发育期，心理发育逐渐成熟，但不稳定，“逆反心理”是这一时期一大特点。母亲在教育小A时屡遭其过激的反应也就不敢过多教育，以致于家庭教育的疏忽。小A于是在网络的时间越来越长了，成瘾后，渐渐地“盲目跟从”一些不良行为，与网络中的同龄人形成了学习消极团体——不爱学习，重哥们义气。与同学闹矛盾想当召集网络中的为正式团体对其言语攻击，甚至用过激的行为加以报复。
我尝试分析其不良心理原因，并试图倾听她内心的呼唤之声，感受心灵深处受关爱、认可、尊重的希望，寻找积极引导策略，有一定的欠缺之处。作为年轻的班主任，我深切地意识到这份工作面临的挑战很大，需要我不断拓宽教育学与心理学的专业知识，更需要我有敏锐的心灵感受去洞悉学生心灵深处的希望，用大爱去解冻一颗颗本该柔软的心灵。
作者：胡 燕 慈溪崇寿初级中学
洞悉心灵深处的希望
书名：《教育的情调》
作者：马克斯.范梅南
《教育的情调》是著名教育学者，美国教育研究协会“课程和教学终身成就奖”获得者马克斯.范梅南的作品，由教育现象学知名专家、澳门城市大学教务长兼教育学院院长李树英先生翻译，教育科学出版社出版的一本教育专著。
“教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。”这段话是顾明远教授对《教育的情调》这本书的介绍。是的，教育的本质是爱的教育，有情感的共鸣才会有教育的影响，这不是凭借规则与制度就可以简单而粗暴的解决问题的。它需要去除华丽的外衣，去除社会的干涉，去除单纯的臆断，需要春风化雨，需要细雨如丝，需要涓涓细流，需要浸润，需要寻找本真，需要站在儿童的心房中，去体会，去感悟，去揣摩，去引导。这种情调以“真、善、美”为前提。
书中有这样一个章节：每个孩子都需要被“看到”。每次相遇的时候，与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。当我们以双手和笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分享着这段时空。
当时我看到这句话的时候，一下子想起的是我们班上小A同学。
小A原是班级中的成绩较为优异的学生，又担任了班委，各类班级活动都积极参与，深受同学和老师们的喜欢。可是，初二后她变了，先是带手机来学校，甚至在课堂上都玩手机；再是以管不住自己为由坚决辞掉班委一职，接着随性听课、随性交作业、随性上学；最后甚至因一点小情绪而有过激行为。家长对于小A的这种360°大逆转担心不已，可又束手无策。小A似乎给自己的心装上了一把锁，对周围的一切都表现为淡漠。曾经明朗的内心变成了一个深不可测的黑洞，装满了颓废、消极。
小A的转变引起了我的关注，根据我对其的观察及交流，对家庭的了解及观察以及同学的沟通中，我发现并归纳了影响小A同学青春期不良心理的因素，聆听她心灵深处真正的希望之声。
十三四岁的孩子，表面上看似很坚强，但其年龄毕竟还小，心理承受能力也就弱。当他们生活中受到挫折时，就缺乏一定的自我调节能力。加之青春期的学生较为自尊，也不乐于将心事向外吐露，因而他们往往陷入孤独、自卑等负面情绪之中，当这种情感长期郁结之后，往往通过一种不正常的途径宣泄出来，其表现是情
绪化严重，喜欢通过一些异于常人的行为来引起同龄人的关注。
一次周末在家，小A用右手打墙壁导致骨折。她对事情的经过故意隐瞒其母亲，却又打电话告诉阿姨说手受伤后很疼。在疗伤期间，她因故无法完成作业，甚至以此为由放弃学习，上课睡觉。
询问后得知小A的父亲常年以赌为业，欠下赌债后终年不曾回家一次，当然这期间也伴随着父母之间的激烈争吵，导致孩子夹在其中无所适从而倍感伤心与无奈。虽不能视小A为单亲家庭子女，但这样的家庭结构与单亲子女又有何差异呢？原本完整的亲子关系就这样失衡了，小A在父母无休止的争吵中变得玩世不恭了。恰巧班级中有个学生手受伤了，老师和同学们都很关心他，他也因此有特权减免不少作业。于是，这为陷入长期痛苦与自卑中的孩子出了个“点子”——通过这种过激的方式寻求内心的平衡，以期引起众人的关注从而达到心理上的满足。
步入初二后，学科知识的难度也增加，更加强调学生思维能力的训练，而作为女生的小A在学习中遇到科学上的两只拦路虎——力学、电学，学习成绩也一落千丈。其本身就没有养成踏实的学习品质，作为“模范生”她迫于压力不得不交“完美”的作业，而现实中她对知识又是一知半解，于是有了作业抄袭应付老师，恶性循环下学习成绩自然不乐观，而学习这场马拉松战想要迎头赶上需要太多太多毅力了，于是索性“手受伤”，让自己在艰辛的学习喘口气，往后成绩不佳也有个说得过去的理由了，自我定位模糊。
青春期的学生成长于亲子关系的失衡、家庭成员的不完整的环境中，一方面家长疏于管理，另一方面也意味着他们不得不过早地体会人生中的孤独与痛苦。自身的不幸与同龄人的幸福形成了强烈的反差，使得有些学生由羡慕变为嫉妒，他们的行为因内心的失衡而极容易走向极端化，有的甚至出现暴力化倾向。
小A的种种现状背后，我感受到孩子爱与希望的渴望。以我对小A性格的了解，她不善于表露自己内心的失落，即使我问及她家庭，可能也会以没事之类的话搪塞老师。于是，我只能抓住哪怕一个细微的沟通契机与小A交谈，它是一次校园间的偶然相遇或是她来办公室的偶然机会或是作文中的一点真心文字。首先，走进小A 的心灵绝非易事，教师必须不留痕迹的与他拉家常，在她没有防备之时吐露的一点心声，就是我与之沟通的希望。然后我以年轻女教师特有的细腻与温和，以平等姿态，一点点进入她内心，了解他心理正在想些什么，正在苦恼着什么。当她提及家庭苦恼与孤寂时，我引导她“找空椅子”倾诉苦楚；当她坦言学习压力大又没信心赶上时，我为她细心辅导；当她直言前路迷茫时，我指导他阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野。这样就把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。曾在学生交流中听到小A的话“班主任一定对我失望透了”，那么我们更要用满满的师爱去弥补家庭中爱的缺失，给小A上进的信心。
由于青春期的特殊性格，致使母女间的关系并不融洽，青少年处于青春发育期，心理发育逐渐成熟，但不稳定，“逆反心理”是这一时期一大特点。母亲在教育小A时屡遭其过激的反应也就不敢过多教育，以致于家庭教育的疏忽。小A于是在网络的时间越来越长了，成瘾后，渐渐地“盲目跟从”一些不良行为，与网络中的同龄人形成了学习消极团体——不爱学习，重哥们义气。与同学闹矛盾想当召集网络中的为正式团体对其言语攻击，甚至用过激的行为加以报复。
我尝试分析其不良心理原因，并试图倾听她内心的呼唤之声，感受心灵深处受关爱、认可、尊重的希望，寻找积极引导策略，有一定的欠缺之处。作为年轻的班主任，我深切地意识到这份工作面临的挑战很大，需要我不断拓宽教育学与心理学的专业知识，更需要我有敏锐的心灵感受去洞悉学生心灵深处的希望，用大爱去解冻一颗颗本该柔软的心灵。
作者：胡 燕 慈溪崇寿初级中学
