【读书感悟】机智创造可能 - 哈尔滨市阿城区龙涤小学王玉琦
以下文章选自《阿城修能读书会》
“何谓儿童？看待儿童，其实就是看待可能性。一个正在成长过程中的人。”翻开马克斯·范梅南教授的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书时，这句话正好映入我的眼帘，顿时我感到了醍醐灌顶。对，就是可能性。学校不是工厂，生产一个个标准化的“好孩子”，教育让孩子的未来有了各种各样的可能。伴着这样的想法，我如饥似渴地阅读下去。
马克斯·范梅南教授是“现象学教育学”的开创者之一，我们读的《教学机智——教育智慧的意蕴》就是他最具影响力的三本教学论著之一。作为一个刚刚进入教育事业不久的我而言，这本书无疑是我教学路上的明灯，为我的教育道路照亮前方。对于我而言这就是一本教育工具书。
为了给新教师提供更多源于生活的经验，范梅南教授的书里列举了许多真实的事例。数学技能平平但诗歌鉴赏于创造能力突出的亨利；被男朋友车祸困扰一遍一遍梦到可怕场景的希拉；具有不错的游泳能力但克服不了恐惧的斯蒂芬；偷偷把玩别的小刀的托尼......这些孩子虽然和我们生活在不同的国家，说着不同的语言，但却和我们的孩子一样聪明机智、天真浪漫、善于观察、勇于冒险。我从书中孩子们的生活中了解到了我的孩子们的需求和个性，也感受到了他们的苦恼与困苦。
范梅南教授在书中提到的教育机智中核心词语是“爱”。在学校教育理论著作学习是必修课，杜威的“学生中心，老师是主导地位，所有的教育场景都应该是为学生服务。”陶行知的“一切为了孩子，为了孩子的一切”，学生时期我们都奉为教育宝典。可是为什么真正到了课堂上，我们对学生错误的忍耐力极低，“填鸭式”、“满堂灌”等传统教育方式总是我们教学的主体，书中给了我们明确的答案——教学机智的基础是关爱。
如果真正爱孩子，我们就会明确教学目的、教学内容、教学方式都应该是为了孩子的发展而服务的，而不是为了教学进度，考试的范围。如果真正爱孩子，我们也会清楚错误是未来不犯错的基础，孩子不是天生就不会犯错。如果真正爱孩子，我们会知道付出的时间与精力都是孩子的“可能性”的铺垫，不是考试高分的王牌。
教学机智就源于此：当我们心中充满关爱，孩子在课堂上“溜号”，我们不会歇斯底里地大叫“看黑板”，而是询问孩子为什么对教学内容感到厌倦；当我们心中充满关爱，孩子犯错还言语顶撞，我们不会因失去尊严而愤怒，而会指出孩子只是害怕承担错误的责任；当我们心中充满关爱，孩子旷课逃学时，我们不会指责孩子的缺席，而是关心孩子家里发生了什么……看吧，当我们心中充满关爱，教学机智自然会充斥在我们的教育生活中。
这不禁让我想起了我初登讲台的困惑——有趣的背景故事、知识树的梳理、学习方法的总结与课程进度到底哪一个更加重要。那时候的我总想着给孩子们更有趣的课堂，可二十多篇课文就摆在那里，不抓紧一切时间跟住进度恐怕期末很难完成教学任务，给孩子们讲讲课外故事的想法一拖再拖直至消失。
读过《教学机智》，我不再困惑，书中提到“机智不可以事先计划”。我们在教学过程中，会有很多计划之外的事情发生，比如很多孩子超出预设范围的提问，意料之外的回答。有时候为了所谓的进度，为了课堂的顺利进行，我们会忽视掉这些看似“奇葩”的问题。当我们选择忽略时，我们也失去给课堂升华的机会——为了计划，我们打消了学生认真思考的积极性；否决了从另一个角度思考的可能性；打压了学生质疑权威的勇气。仔细品鉴范梅南教授这句“机智是无法计划的”，我从矛盾中走了出来，这些意外是我们应用教学机智最好的场所。
书中有这样一个例子：老师给学生学生布置阅读昂纳德·科恩的诗歌并且研读最喜欢的一首诗的作业。没想到在课堂交流反馈的过程中学生们的反应非常的冷淡，甚至曲解了科恩的诗歌，他们认为科恩的诗歌对妇女不恭，语言辛辣。老师没有以强硬的态度说服学生们，而是播放了科恩的音乐——《悲怜的姐妹们》、《安妮》。在音乐声中，老师简单地讲述了两首歌曲的背景故事。学生听到科恩的音乐加上老师描述改变了原本的想法，开始觉得科恩是一个尊重女性的诗人，进而从宗教问题，社会问题，性别问题等更深刻的方面对科恩诗歌进行了解析。尽管在最初的计划中这样的课堂完全是一个失败，但这真是一个了不起的课堂！教学机智就是这样化腐朽为神奇的——低沉消极地服从变成热烈积极讨论只因老师在计划之外的情况下用对了合适的教学机智。“不可以计划”不代表毫无准备，相反我们更要做好思想和心灵的准备来迎接更多未知挑战。
刚刚步入教育生涯的我，总是幻想着完美的学生、完美的课堂、完美的成绩、完美的师生关系……可事与愿违，学生调皮、课堂沉闷、成绩惨淡、师生关系剑拔弩张。这让我陷入矛盾漩涡中无法自拔。《教育机智》从实际出发，告诉我们老师的智慧表现为克制、理解、尊重、渗透、自信；它贴心地教授我们善于运用语言、沉默、眼睛、动作、气氛、榜样加以调和机智；它真诚地希望机智能够在孩子们心灵上留下痕迹。
读罢，我和我自己达成了和解，我尊重孩子们可能性的同时也尊重了自己的可能性，原来我也可以变成更好的老师。
“何谓儿童？看待儿童，其实就是看待可能性。一个正在成长过程中的人。”翻开马克斯·范梅南教授的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书时，这句话正好映入我的眼帘，顿时我感到了醍醐灌顶。对，就是可能性。学校不是工厂，生产一个个标准化的“好孩子”，教育让孩子的未来有了各种各样的可能。伴着这样的想法，我如饥似渴地阅读下去。
马克斯·范梅南教授是“现象学教育学”的开创者之一，我们读的《教学机智——教育智慧的意蕴》就是他最具影响力的三本教学论著之一。作为一个刚刚进入教育事业不久的我而言，这本书无疑是我教学路上的明灯，为我的教育道路照亮前方。对于我而言这就是一本教育工具书。
为了给新教师提供更多源于生活的经验，范梅南教授的书里列举了许多真实的事例。数学技能平平但诗歌鉴赏于创造能力突出的亨利；被男朋友车祸困扰一遍一遍梦到可怕场景的希拉；具有不错的游泳能力但克服不了恐惧的斯蒂芬；偷偷把玩别的小刀的托尼......这些孩子虽然和我们生活在不同的国家，说着不同的语言，但却和我们的孩子一样聪明机智、天真浪漫、善于观察、勇于冒险。我从书中孩子们的生活中了解到了我的孩子们的需求和个性，也感受到了他们的苦恼与困苦。
范梅南教授在书中提到的教育机智中核心词语是“爱”。在学校教育理论著作学习是必修课，杜威的“学生中心，老师是主导地位，所有的教育场景都应该是为学生服务。”陶行知的“一切为了孩子，为了孩子的一切”，学生时期我们都奉为教育宝典。可是为什么真正到了课堂上，我们对学生错误的忍耐力极低，“填鸭式”、“满堂灌”等传统教育方式总是我们教学的主体，书中给了我们明确的答案——教学机智的基础是关爱。
如果真正爱孩子，我们就会明确教学目的、教学内容、教学方式都应该是为了孩子的发展而服务的，而不是为了教学进度，考试的范围。如果真正爱孩子，我们也会清楚错误是未来不犯错的基础，孩子不是天生就不会犯错。如果真正爱孩子，我们会知道付出的时间与精力都是孩子的“可能性”的铺垫，不是考试高分的王牌。
教学机智就源于此：当我们心中充满关爱，孩子在课堂上“溜号”，我们不会歇斯底里地大叫“看黑板”，而是询问孩子为什么对教学内容感到厌倦；当我们心中充满关爱，孩子犯错还言语顶撞，我们不会因失去尊严而愤怒，而会指出孩子只是害怕承担错误的责任；当我们心中充满关爱，孩子旷课逃学时，我们不会指责孩子的缺席，而是关心孩子家里发生了什么……看吧，当我们心中充满关爱，教学机智自然会充斥在我们的教育生活中。
这不禁让我想起了我初登讲台的困惑——有趣的背景故事、知识树的梳理、学习方法的总结与课程进度到底哪一个更加重要。那时候的我总想着给孩子们更有趣的课堂，可二十多篇课文就摆在那里，不抓紧一切时间跟住进度恐怕期末很难完成教学任务，给孩子们讲讲课外故事的想法一拖再拖直至消失。
读过《教学机智》，我不再困惑，书中提到“机智不可以事先计划”。我们在教学过程中，会有很多计划之外的事情发生，比如很多孩子超出预设范围的提问，意料之外的回答。有时候为了所谓的进度，为了课堂的顺利进行，我们会忽视掉这些看似“奇葩”的问题。当我们选择忽略时，我们也失去给课堂升华的机会——为了计划，我们打消了学生认真思考的积极性；否决了从另一个角度思考的可能性；打压了学生质疑权威的勇气。仔细品鉴范梅南教授这句“机智是无法计划的”，我从矛盾中走了出来，这些意外是我们应用教学机智最好的场所。
书中有这样一个例子：老师给学生学生布置阅读昂纳德·科恩的诗歌并且研读最喜欢的一首诗的作业。没想到在课堂交流反馈的过程中学生们的反应非常的冷淡，甚至曲解了科恩的诗歌，他们认为科恩的诗歌对妇女不恭，语言辛辣。老师没有以强硬的态度说服学生们，而是播放了科恩的音乐——《悲怜的姐妹们》、《安妮》。在音乐声中，老师简单地讲述了两首歌曲的背景故事。学生听到科恩的音乐加上老师描述改变了原本的想法，开始觉得科恩是一个尊重女性的诗人，进而从宗教问题，社会问题，性别问题等更深刻的方面对科恩诗歌进行了解析。尽管在最初的计划中这样的课堂完全是一个失败，但这真是一个了不起的课堂！教学机智就是这样化腐朽为神奇的——低沉消极地服从变成热烈积极讨论只因老师在计划之外的情况下用对了合适的教学机智。“不可以计划”不代表毫无准备，相反我们更要做好思想和心灵的准备来迎接更多未知挑战。
刚刚步入教育生涯的我，总是幻想着完美的学生、完美的课堂、完美的成绩、完美的师生关系……可事与愿违，学生调皮、课堂沉闷、成绩惨淡、师生关系剑拔弩张。这让我陷入矛盾漩涡中无法自拔。《教育机智》从实际出发，告诉我们老师的智慧表现为克制、理解、尊重、渗透、自信；它贴心地教授我们善于运用语言、沉默、眼睛、动作、气氛、榜样加以调和机智；它真诚地希望机智能够在孩子们心灵上留下痕迹。
读罢，我和我自己达成了和解，我尊重孩子们可能性的同时也尊重了自己的可能性，原来我也可以变成更好的老师。
