【读书感悟】一本书，一种力量——哈尔滨市阿城区回民小学单春影
以下文章选自《阿城修能读书会》
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读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，斗转星移，但书籍永远是新的，这句话说得太有道理。书是人类进步的阶梯，书是人类智慧的结晶。而读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅。
从八月一日开始，与教育现象学重要开创者，加拿大著名教育学者——马克斯•范梅南教授进行了二十天的对话与交流。最终放下《教学机智》的那一刻，有一种热血沸腾的力量，一种要改变自己进而更好地去影响那群懵懵懂懂的人的欲望……我想这就是一种无声的收获，一种无言的力量，一种有力的带动。
遇见•读
《教学机智》是进入修能读书会阅读的第一本书，所以对于我个人有着很重要的纪念意义。当张老师把共读书目发到读书群的时候，第一时间便在网上下了单。暑假要回老家，于是直接邮寄家中。由于行程有耽搁，没能按时到家，所以共读的前三天我是盯着电子书抱着摘抄本进行的，看到喜欢的句子就一句一句把它们记录下来，碰到难懂的地方就一点一点把它们抄写下来。一直都喜欢纸质的书籍，喜欢捧在手上的感觉，喜欢散发出的墨香，喜欢持笔随记的字迹……当时看着读书群伙伴们在书页上的批注、随笔，羡煞我也！终于八月三日回到了生我养我的故乡，见到了我日思夜念的姥姥，也捧到了我朝思暮想的书籍。在老家的这些日子，每天白天都要给即将升入六年级和四年级的两个小侄子辅导功课，既是老师又是家长，“工作量”不亚于上班期间。每天晚上八九点之后，结束了一天的任务，没有了白天的喧闹，没有了太阳的燥热，是我与《教学机智》亲密接触的好时光，是我放松身心的好时机。这里我特别想“插播”一段。两个小侄子读书的习惯不是很好，每天晚上我都会找一些书籍让他们俩听读，以此慢慢引导读书。可是在听读即将进行的第四天的晚上戛然而止，小哥俩竟然每人拿着一本书坐在我身旁一点点地读起来。吃货小弟说：“每天都看着姑姑读书，就好像书里有什么好吃的似的，我也来啃一啃。”懂事哥哥说：“姑姑每天看书都特别入迷，我就想探个究竟，果然读书确实挺有意思的。”从此我们变成了“读书‘三剑客’”。忍不住的“插播”是一种职业病，更是一种希望。耳濡目染的影响是最好的教育。这在本书中也有类似的语段“教育学在根本上是一门时间的学问。教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找……”生活处处是教育，耳濡目染更是教育！
这本《教育机智》捧在手中反复读了多遍。说实话，最开始读的时候没有很好地理解，也没有一个全面的清晰的认识，而只能从个别章节个别语段中读出一点点零零碎碎的感受。这种朦朦胧胧的感受特别不好，自己也很着急，甚至怀疑了自己的阅读和理解能力。接下来便更尽力地去读，去理解。后来每天与马克斯•范梅南教授交流完，我就去欣赏读书群小伙伴们的打卡感受，与身边的人进行对话与交流。果然很有收获，每一个人对同一个观点有自己不同的看法；在我阅读时没有发现的时候，小伙伴竟然谈出了很有价值的观点！这样的沟通打开了我的思路，让我有了进一步的提升！慢慢地读到了稍后的章节，范梅南教授就用很多的事例和自己的深刻体会来清晰地阐述枯燥乏味的教育学、心理学的基本观点。就这样，读着读着就爱了爱了！第一遍读过之后是一些零碎的理解，而后又进行了整体的阅读，这样对整本书有了整体的清晰的宏观的认识，接着再读自己觉得对自己教学有帮助的地方……反反复复，最终放下这本书的时候真的是收获满满！
深思•悟
俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。《教育大辞典》对教学机智定义为:一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。它是构成教育艺术的主要因素之一。
读完《教学机智》的我认为：教学机智是在我们与孩子的相互活动中厚积薄发的一个精彩瞬间。
作为教师的我们要想喷发出这样一个精彩瞬间，要以爱与责任为发动机，要以反思感悟为加油站！
爱与责任
还记得以教师的身份走进学校的前一晚，姥姥语重心长地嘱咐：“老师是个良心活，你可要好好教人家孩子！”这句话里浸的是责任，我记住了！一直以来我都喜爱孩子，喜爱他们的天真烂漫，喜爱他们的纯真无邪!每一个孩子都是天使，每一个孩子都是希望，很庆幸我能够成为天使的守护者，很庆幸我是希望的培育者。所以，我能听得到孩子们的召唤，用我最纯粹的爱的情感听得真真切切；所以，我能俯下身来，与孩子对视，去敏感地聆听和观察；所以，我能跨过街道走过去，站在孩子的身边，帮助孩子跨进学习的领域……
作为教师初入校门就遇到了一件棘手的小事故。那时班级有一个叫黄明远的孩子，是出了名的“捣蛋四天王”之一。面对不学习只调皮的黄明远，只要他有一点点进步我就会给他贴上小红花，但是他光荣榜上的小红花还是屈指可数。突然有一天黄明远的光荣榜上贴了满满的小红花，简直是水泄不通！班级里其他的孩子来告状，还有孩子把他的小红花撕掉，撕了贴，贴了又撕。那场面激起了我满腔怒火，但是我“管住了自己”。发火并不能解决问题，相反可能会把事情扩大化，而这个孩子从此可能与我“反目为仇”，也就毁了他！想起他平时胖乎乎的小样儿，想起他虽然一米八的大个儿，也会在我面前“靠近乎”，我的火气都变成了喜爱。冥思苦想了一个晚上，第二天早上来到教室，小喇叭们又来说黄明远的事，我面带微笑，声音洪亮地表扬了黄明远：“光荣榜上那数不过来的小红花就是黄明远的愿望，一颗小红花就是一个小小的进步，这是一个多么积极和上进的同学！请同学们和老师一起用掌声来为黄明远加油！”顿时哗然一片，黄明远害羞地低下了头。又是新的一天，早到的同学偷偷地告诉我，黄明远自己把小红花都撕了下来。而从那天开始，黄明远改变了很多，尽管很多时候他都控制不好自己，但是每一个人都看到了他的进步，他的每一颗小红花也都是我亲自贴上去的！这件小事的处理赢得了黄明远的进步，当时的我在高兴之余还有一点小小的骄傲！当时的自己还不知道这是“教学机智”，所有的一切来源就是我对这个小男孩的喜爱，我对教师这一职业的热爱与责任！
爱与责任是教学机智的基础。在对孩子进行最深切的关注时，诞生最完美的教学机智；将学生提升到你心中“最高位置”时，闪现最精彩的教学机智。
反思感悟
反思是展现教学机智的加油站。教学中没有反思就像是看客隔岸观火，没有一点意义。而反思则能开辟一条智慧之路！
书中将反思分为四类。第一，行动前的反思。这样的反思能决定我们的行动路线，达到有备无患的效果。这种反思对教育者的经验要求很高。第二，行动中的反思。这种临场性的反思让我们当机立断地即刻做出决策。这样的反思对教育者的敏捷要求较高。第三类，一种全身心的关注。它由交互作用的教育时机本身构成，以一种不同的反思类型为特征。第四类追溯型的反思。这种反思更有针对性，会给我们提供新的或更深的理解。带着范梅南先生送给我们的“反思”去实践，一定会有不一样的收获。
教学就是一个反思实践再反思再实践的过程，在这个过程中产生闪光的教学机智。想起了以前的宝贝们！那一年也不知道怎么了？只要是一有比赛，我们班级肯定是赢过二班。我们这边是一次次的“赢”，二班是一次次的“败”，小孩子哪能承受这样的“打击”？于是激化了两个班级的矛盾，二班的孩子用多种形式对我班的宝贝进行攻击。当时的我只知道教孩子学会大度宽容忍耐，所以我班的宝贝委屈得垂头丧气。在读这本书时很自然地回想起这件事，我觉得处理得不太好，如果换作现在，我一定好好地去反思，一定拿出一个让两班孩子都受益的方案。在反思中展现出教学机智，让孩子们快乐成长。
《教学机智》这本书带给我的不仅是教学机智，还有一种力量，一种希望！我相信《教学机智》会带给我们和我们的孩子一个精彩而全新的未来。
END
修能立身 乐教兴邦
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客官！你在看吗？
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读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，斗转星移，但书籍永远是新的，这句话说得太有道理。书是人类进步的阶梯，书是人类智慧的结晶。而读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅。
从八月一日开始，与教育现象学重要开创者，加拿大著名教育学者——马克斯•范梅南教授进行了二十天的对话与交流。最终放下《教学机智》的那一刻，有一种热血沸腾的力量，一种要改变自己进而更好地去影响那群懵懵懂懂的人的欲望……我想这就是一种无声的收获，一种无言的力量，一种有力的带动。
遇见•读
《教学机智》是进入修能读书会阅读的第一本书，所以对于我个人有着很重要的纪念意义。当张老师把共读书目发到读书群的时候，第一时间便在网上下了单。暑假要回老家，于是直接邮寄家中。由于行程有耽搁，没能按时到家，所以共读的前三天我是盯着电子书抱着摘抄本进行的，看到喜欢的句子就一句一句把它们记录下来，碰到难懂的地方就一点一点把它们抄写下来。一直都喜欢纸质的书籍，喜欢捧在手上的感觉，喜欢散发出的墨香，喜欢持笔随记的字迹……当时看着读书群伙伴们在书页上的批注、随笔，羡煞我也！终于八月三日回到了生我养我的故乡，见到了我日思夜念的姥姥，也捧到了我朝思暮想的书籍。在老家的这些日子，每天白天都要给即将升入六年级和四年级的两个小侄子辅导功课，既是老师又是家长，“工作量”不亚于上班期间。每天晚上八九点之后，结束了一天的任务，没有了白天的喧闹，没有了太阳的燥热，是我与《教学机智》亲密接触的好时光，是我放松身心的好时机。这里我特别想“插播”一段。两个小侄子读书的习惯不是很好，每天晚上我都会找一些书籍让他们俩听读，以此慢慢引导读书。可是在听读即将进行的第四天的晚上戛然而止，小哥俩竟然每人拿着一本书坐在我身旁一点点地读起来。吃货小弟说：“每天都看着姑姑读书，就好像书里有什么好吃的似的，我也来啃一啃。”懂事哥哥说：“姑姑每天看书都特别入迷，我就想探个究竟，果然读书确实挺有意思的。”从此我们变成了“读书‘三剑客’”。忍不住的“插播”是一种职业病，更是一种希望。耳濡目染的影响是最好的教育。这在本书中也有类似的语段“教育学在根本上是一门时间的学问。教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找……”生活处处是教育，耳濡目染更是教育！
这本《教育机智》捧在手中反复读了多遍。说实话，最开始读的时候没有很好地理解，也没有一个全面的清晰的认识，而只能从个别章节个别语段中读出一点点零零碎碎的感受。这种朦朦胧胧的感受特别不好，自己也很着急，甚至怀疑了自己的阅读和理解能力。接下来便更尽力地去读，去理解。后来每天与马克斯•范梅南教授交流完，我就去欣赏读书群小伙伴们的打卡感受，与身边的人进行对话与交流。果然很有收获，每一个人对同一个观点有自己不同的看法；在我阅读时没有发现的时候，小伙伴竟然谈出了很有价值的观点！这样的沟通打开了我的思路，让我有了进一步的提升！慢慢地读到了稍后的章节，范梅南教授就用很多的事例和自己的深刻体会来清晰地阐述枯燥乏味的教育学、心理学的基本观点。就这样，读着读着就爱了爱了！第一遍读过之后是一些零碎的理解，而后又进行了整体的阅读，这样对整本书有了整体的清晰的宏观的认识，接着再读自己觉得对自己教学有帮助的地方……反反复复，最终放下这本书的时候真的是收获满满！
深思•悟
俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。《教育大辞典》对教学机智定义为:一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。它是构成教育艺术的主要因素之一。
读完《教学机智》的我认为：教学机智是在我们与孩子的相互活动中厚积薄发的一个精彩瞬间。
作为教师的我们要想喷发出这样一个精彩瞬间，要以爱与责任为发动机，要以反思感悟为加油站！
爱与责任
还记得以教师的身份走进学校的前一晚，姥姥语重心长地嘱咐：“老师是个良心活，你可要好好教人家孩子！”这句话里浸的是责任，我记住了！一直以来我都喜爱孩子，喜爱他们的天真烂漫，喜爱他们的纯真无邪!每一个孩子都是天使，每一个孩子都是希望，很庆幸我能够成为天使的守护者，很庆幸我是希望的培育者。所以，我能听得到孩子们的召唤，用我最纯粹的爱的情感听得真真切切；所以，我能俯下身来，与孩子对视，去敏感地聆听和观察；所以，我能跨过街道走过去，站在孩子的身边，帮助孩子跨进学习的领域……
作为教师初入校门就遇到了一件棘手的小事故。那时班级有一个叫黄明远的孩子，是出了名的“捣蛋四天王”之一。面对不学习只调皮的黄明远，只要他有一点点进步我就会给他贴上小红花，但是他光荣榜上的小红花还是屈指可数。突然有一天黄明远的光荣榜上贴了满满的小红花，简直是水泄不通！班级里其他的孩子来告状，还有孩子把他的小红花撕掉，撕了贴，贴了又撕。那场面激起了我满腔怒火，但是我“管住了自己”。发火并不能解决问题，相反可能会把事情扩大化，而这个孩子从此可能与我“反目为仇”，也就毁了他！想起他平时胖乎乎的小样儿，想起他虽然一米八的大个儿，也会在我面前“靠近乎”，我的火气都变成了喜爱。冥思苦想了一个晚上，第二天早上来到教室，小喇叭们又来说黄明远的事，我面带微笑，声音洪亮地表扬了黄明远：“光荣榜上那数不过来的小红花就是黄明远的愿望，一颗小红花就是一个小小的进步，这是一个多么积极和上进的同学！请同学们和老师一起用掌声来为黄明远加油！”顿时哗然一片，黄明远害羞地低下了头。又是新的一天，早到的同学偷偷地告诉我，黄明远自己把小红花都撕了下来。而从那天开始，黄明远改变了很多，尽管很多时候他都控制不好自己，但是每一个人都看到了他的进步，他的每一颗小红花也都是我亲自贴上去的！这件小事的处理赢得了黄明远的进步，当时的我在高兴之余还有一点小小的骄傲！当时的自己还不知道这是“教学机智”，所有的一切来源就是我对这个小男孩的喜爱，我对教师这一职业的热爱与责任！
爱与责任是教学机智的基础。在对孩子进行最深切的关注时，诞生最完美的教学机智；将学生提升到你心中“最高位置”时，闪现最精彩的教学机智。
反思感悟
反思是展现教学机智的加油站。教学中没有反思就像是看客隔岸观火，没有一点意义。而反思则能开辟一条智慧之路！
书中将反思分为四类。第一，行动前的反思。这样的反思能决定我们的行动路线，达到有备无患的效果。这种反思对教育者的经验要求很高。第二，行动中的反思。这种临场性的反思让我们当机立断地即刻做出决策。这样的反思对教育者的敏捷要求较高。第三类，一种全身心的关注。它由交互作用的教育时机本身构成，以一种不同的反思类型为特征。第四类追溯型的反思。这种反思更有针对性，会给我们提供新的或更深的理解。带着范梅南先生送给我们的“反思”去实践，一定会有不一样的收获。
教学就是一个反思实践再反思再实践的过程，在这个过程中产生闪光的教学机智。想起了以前的宝贝们！那一年也不知道怎么了？只要是一有比赛，我们班级肯定是赢过二班。我们这边是一次次的“赢”，二班是一次次的“败”，小孩子哪能承受这样的“打击”？于是激化了两个班级的矛盾，二班的孩子用多种形式对我班的宝贝进行攻击。当时的我只知道教孩子学会大度宽容忍耐，所以我班的宝贝委屈得垂头丧气。在读这本书时很自然地回想起这件事，我觉得处理得不太好，如果换作现在，我一定好好地去反思，一定拿出一个让两班孩子都受益的方案。在反思中展现出教学机智，让孩子们快乐成长。
《教学机智》这本书带给我的不仅是教学机智，还有一种力量，一种希望！我相信《教学机智》会带给我们和我们的孩子一个精彩而全新的未来。
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