《给教师的建议》读后感_《给教师的建议》读书感悟
以下文章选自《阜宁教育》，原标题为：读书感悟得了一等奖！
根据《关于举办寒假阅读成果系列展示活动的通知》精神，我局于2月中旬在全县中小学（幼儿园）管理干部、教师中开展《给教师的建议》读书征文评比活动，要求围绕书中感受最深的“某一条或相关的几条建议”，联系自身教育教学实践，谈感想、谈应用。
各校（园）认真组织，在初评的基础上，推荐优秀征文参加县里评选。此次活动，共收到参评征文150多篇，经评委会认真评选，评出一等奖10篇，二等奖25篇，三等奖49篇。
“奇文共欣赏，疑义相与析”。阜宁教育微信公众号将陆续推出获得一等奖的征文，与粉丝们分享。
作品展示
亘古不变的思想，永放异彩的经典
——读《给教师的建议》有感
作者介绍
阜师附小通榆路校区 祁静，高级教师。盐城市小学语文学科带头人，阜宁县百佳教学标兵。她追求简朴自然的课堂教学，多次在省、市、县各级教育部门组织的课堂教学大赛中获得一等奖。她一直行走在阅读的路上。至今已有十多篇论文在省市级刊物上发表，有近40篇论文获奖。
捧起这本厚厚的书，感觉沉甸甸的，分量好重，有点畏惧，担心自己是否有能力、有耐心将它读完，但看到封面上苏霍姆林斯基的那双眼睛，我似乎看到了他那深邃的思想，这使我下定决心，即使强迫自己，也要把这本书读完。
打开带有淡淡墨香的书页，首先查看了一下目录，看看苏霍姆林斯基究竟给了我们哪些建议。刚看了几个，我的注意力便被吸引了过来，《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》、《谈谈对“后进生”的工作》、《教给学生观察》、《怎样靠阅读扩充知识》……这些不都是我们在平时的工作生活中遇到的问题吗？我们不常常为了解决这些问题而烦恼吗？看到这些目录，激起了我看这本书的兴趣，于是我迫不及待的开始了阅读。
令我感到意外的是，这本书并没有高深难懂的教育理论，也没有令人乏味的大道理，只有精辟的理论分析，只有真实生动的教育教学事例，很多都是苏霍姆林斯基和他身边老师的教育教学中的实例。他通过一个个来自教学第一线的实际事例来剖析问题，找出症结，提出自己的见解和解决的方法，文字深入浅出，通俗易懂。很快，我便融入了书中。
不到半个月，我便读完了这本书，收获很多，感触颇深。我不得不佩服这位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他的思想，就像一盏明灯，照亮了我们迷茫的心；他的教育理念就像海中的航标，指引着我们前进的方向。
翻看着厚厚的学习笔记，回味着书中的话语，思考着以后如何改进自己的工作，我觉得有两方面需要注意，一是对学生，二是对教师。对学生而言，阅读和学习兴趣是决定学习效果的关键所在；而对于教师，读书和敬业精神是影响工作质量的前提条件。
阅读引领学生成长
苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有课外阅读，也就是没有风和帆。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”由此可知，课外阅读在指导、引领学生健康成长方面的重要性。
我们常遇到这样的现象：为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？让我们看看苏霍姆林斯基是怎么解释这一现象的？他在《必须教会少年阅读》中说造成这一现象就是因为他们不会阅读！他还从生理上解释了这一现象：人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。所以苏霍姆林斯基指出：必须教会少年阅读！谁不善于阅读，他就不善于思维。
我们平时也十分注重培养学生的阅读习惯，但阅读指导欠科学性，阅读要求无明确性，阅读量上严重不足。学习了《教学方法问题》这一章节，我豁然开朗。苏霍姆林斯基指出：学生在阅读的时候，不要把精力都集中在阅读过程上，而要用在所读的内容上。为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程而是思考的内容，那就必须使学生在小学期间花在朗读上的时间不少于200小时，默读、视读时间不少于2000小时。在苏联，小学只有4年，课外阅读时间就这么长，而我们的学生在小学六年的课外阅读量远远不够。所以我们每一个教师都要密切注意，不断提高学生的阅读能力。
这里的阅读是针对所有的学生，但我们平时常会有一种错误的做法：对学习有困难的学生，只要求读教科书就行了，不要去读课外书，以免分心。而苏霍姆林斯基却指出：这种做法是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，──正是这一点在学困生的脑力劳动中起着决定性的作用。
书籍犹如一座桥连接着师生，连接着传统、现代与未来；书籍又好似一艘船，把学生引入文化的长河，送进经典的王国。作为教师，我们有责任将学生领上阅读之路，让一本本书滋润一颗颗童心，让一个个故事伴随孩子成长。
兴趣唤起思维的觉醒
每一个教师都希望学生对学习感兴趣，那么兴趣的源泉何在呢？
苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，──这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”
我从苏霍姆林斯基的话中体会到了：放手让学生实践是激起学生学习兴趣的源泉。课堂上，我们少一点讲解，多给学生思考的时间和机会；课外，让学生多接触大自然，在生活中发现问题，探索问题，研究问题，直至解决问题。所以苏霍姆林斯基经常带领学生“到活的思维的源泉那儿去旅行”，他认为自然界是思维的取之不竭的泉源，是发展智力的学校。
也许大家还记得一个叫巴甫里克的学困生，他是一个思维迟钝的孩子，成绩很差，但生物老师却发现他对动植物很感兴趣，于是常常带领他到田野和树林去，结果这个孩子成功地搞了一个植物培植试验。苏霍姆林斯基把这个孩子的变化称为“思维的觉醒”，那么是什么让这个孩子迟钝的思维觉醒了呢?毫无疑问，是兴趣让他的沉睡的思维觉醒了，是兴趣让他的智力迅猛地发展了。
另外，我觉得鼓励是激起学生学习兴趣的一味最好的良药。苏霍姆林斯基从不给学生打不及格，他在评价时总是提高一个等级给学生打分。就像于永正老师给学生的作文常打两百分，甚至三百分一样，他们的这种做法就是要鼓励学生看到自己的学习得到了老师的肯定，让学生发现自己的能力，对学习充满信心，从而对学习产生兴趣。
郑渊洁、王崧舟、于永正都说过：“好孩子是夸出来的！”我非常赞同这个观点。作为老师对待学生就应该多一点鼓励，少一点责备；多一点表扬，少一点批评；多回头一笑，少怒目相视。
读书夯实教师的底蕴
我们都知道阅读对于学生成长的重要性，但我们可知道阅读对于一个教师的重要性？
一提到读书，我们不禁要问：教师的时间从哪里来？每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。苏霍姆林斯基在《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》里就回答了这个问题。他告诉我们：这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
窦桂梅老师说：“读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课，是最好的教学准备。”王崧舟老师说：“底蕴是书堆起来的。书读得多，不一定底蕴就深厚；但是，不读书、少读书，是一定没有底蕴的。”原来读书不仅可以提升我们的专业素养，丰厚我们的底蕴，它也是最好的备课。我相信“知识决定胆量，底蕴决定底气”这句话。我们应当在自己所教的那门学科里，使教科书里包含的那点基础知识，当成是入门的常识，只是沧海之一粟。苏霍姆林斯基认为：教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。看来我们有一桶水还不足以教好书，得有源源不断流淌的源头活水才行。所以我想给自己，也给我的同行朋友们说一句：读书吧，朋友！
敬业在奉献中闪光
俗话说得好：“态度决定一切。”评价一个老师，首先看是否有敬业精神。一个没有敬业精神的老师，课上得再好，也不能称之为好老师。
看过《给教师的建议》这本书的老师一定记得那位课上得特别精彩的历史老师，更不会忘记他说过的话：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”
是什么动力使这位老师用终生的时间来备课呢？我想应该是他对学生的责任心和对教育事业的敬业精神。我们扪心自问：我们是否具有这样的敬业精神？没有！不要说用终生的时间来备课了，就是能认真对待每一节课就不错了。
我们经常听特级教师的课，觉得他们的课简直无可挑剔，可是我们曾想过他们在一节节精彩课堂的背后所付出的劳动吗？王崧舟老师为了一节《长相思》的公开课，苦苦琢磨了3个月之久；为了一节《只有一个地球》的观摩课，前后三次推翻了已经备好的教案。尽管如此，他还笑着说：“磨你千遍也不厌倦。”窦桂梅老师为了上好《王二小》的公开课，把自己的丈夫、孩子当学生练习讲课；甚至一手抱着孩子，一手拿着粉笔在空空的教室里，把一排排桌椅当学生无数遍地试上。他们仅仅是为了上好这一节节课吗？不！如果没有对教育事业的敬业精神，他们怎么能如此的坚持，如此的执着？正如窦桂梅老师所说：“每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。”“唯有带痛的成长才是真实的成长。”
雄鹰在风雨中练就坚实的翅膀，梅花在严寒中绽放扑鼻的芬芳。读了《给教师的建议》这本书，我终于明白了：像苏霍姆林斯基这样的教育名家不是吹出来的，他是实实在在地干出来；像王崧舟、窦桂梅、于永正、孙双金等教育名师不是包装出来的，他们是靠自己的努力奋斗出来的。我们作为普通的教育工作者与其临渊羡鱼，不如退而结网。在茫茫的学海中，我们应该争取做勇敢的水手，乘风破浪，用我们的智慧和勇气扬起理想的风帆，用我们的青春和生命做时代的强者！
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”我们只有在“桃花潭水深千尺” 的教海中，凭着对教育的一腔热情，凭着对教育的敬业精神，凭着对培育祖国花朵的责任，不畏艰难，不断探索，才会迎来“映日荷花别样红”的美好境地。
策划：周伟
江淮乐地 书香校园
︱阜宁教育︱2019年3月14︱
主办：阜宁县教育局
根据《关于举办寒假阅读成果系列展示活动的通知》精神，我局于2月中旬在全县中小学（幼儿园）管理干部、教师中开展《给教师的建议》读书征文评比活动，要求围绕书中感受最深的“某一条或相关的几条建议”，联系自身教育教学实践，谈感想、谈应用。
各校（园）认真组织，在初评的基础上，推荐优秀征文参加县里评选。此次活动，共收到参评征文150多篇，经评委会认真评选，评出一等奖10篇，二等奖25篇，三等奖49篇。
“奇文共欣赏，疑义相与析”。阜宁教育微信公众号将陆续推出获得一等奖的征文，与粉丝们分享。
作品展示
亘古不变的思想，永放异彩的经典
——读《给教师的建议》有感
作者介绍
阜师附小通榆路校区 祁静，高级教师。盐城市小学语文学科带头人，阜宁县百佳教学标兵。她追求简朴自然的课堂教学，多次在省、市、县各级教育部门组织的课堂教学大赛中获得一等奖。她一直行走在阅读的路上。至今已有十多篇论文在省市级刊物上发表，有近40篇论文获奖。
捧起这本厚厚的书，感觉沉甸甸的，分量好重，有点畏惧，担心自己是否有能力、有耐心将它读完，但看到封面上苏霍姆林斯基的那双眼睛，我似乎看到了他那深邃的思想，这使我下定决心，即使强迫自己，也要把这本书读完。
打开带有淡淡墨香的书页，首先查看了一下目录，看看苏霍姆林斯基究竟给了我们哪些建议。刚看了几个，我的注意力便被吸引了过来，《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》、《谈谈对“后进生”的工作》、《教给学生观察》、《怎样靠阅读扩充知识》……这些不都是我们在平时的工作生活中遇到的问题吗？我们不常常为了解决这些问题而烦恼吗？看到这些目录，激起了我看这本书的兴趣，于是我迫不及待的开始了阅读。
令我感到意外的是，这本书并没有高深难懂的教育理论，也没有令人乏味的大道理，只有精辟的理论分析，只有真实生动的教育教学事例，很多都是苏霍姆林斯基和他身边老师的教育教学中的实例。他通过一个个来自教学第一线的实际事例来剖析问题，找出症结，提出自己的见解和解决的方法，文字深入浅出，通俗易懂。很快，我便融入了书中。
不到半个月，我便读完了这本书，收获很多，感触颇深。我不得不佩服这位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他的思想，就像一盏明灯，照亮了我们迷茫的心；他的教育理念就像海中的航标，指引着我们前进的方向。
翻看着厚厚的学习笔记，回味着书中的话语，思考着以后如何改进自己的工作，我觉得有两方面需要注意，一是对学生，二是对教师。对学生而言，阅读和学习兴趣是决定学习效果的关键所在；而对于教师，读书和敬业精神是影响工作质量的前提条件。
阅读引领学生成长
苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有课外阅读，也就是没有风和帆。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”由此可知，课外阅读在指导、引领学生健康成长方面的重要性。
我们常遇到这样的现象：为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？让我们看看苏霍姆林斯基是怎么解释这一现象的？他在《必须教会少年阅读》中说造成这一现象就是因为他们不会阅读！他还从生理上解释了这一现象：人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。所以苏霍姆林斯基指出：必须教会少年阅读！谁不善于阅读，他就不善于思维。
我们平时也十分注重培养学生的阅读习惯，但阅读指导欠科学性，阅读要求无明确性，阅读量上严重不足。学习了《教学方法问题》这一章节，我豁然开朗。苏霍姆林斯基指出：学生在阅读的时候，不要把精力都集中在阅读过程上，而要用在所读的内容上。为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程而是思考的内容，那就必须使学生在小学期间花在朗读上的时间不少于200小时，默读、视读时间不少于2000小时。在苏联，小学只有4年，课外阅读时间就这么长，而我们的学生在小学六年的课外阅读量远远不够。所以我们每一个教师都要密切注意，不断提高学生的阅读能力。
这里的阅读是针对所有的学生，但我们平时常会有一种错误的做法：对学习有困难的学生，只要求读教科书就行了，不要去读课外书，以免分心。而苏霍姆林斯基却指出：这种做法是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，──正是这一点在学困生的脑力劳动中起着决定性的作用。
书籍犹如一座桥连接着师生，连接着传统、现代与未来；书籍又好似一艘船，把学生引入文化的长河，送进经典的王国。作为教师，我们有责任将学生领上阅读之路，让一本本书滋润一颗颗童心，让一个个故事伴随孩子成长。
兴趣唤起思维的觉醒
每一个教师都希望学生对学习感兴趣，那么兴趣的源泉何在呢？
苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，──这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”
我从苏霍姆林斯基的话中体会到了：放手让学生实践是激起学生学习兴趣的源泉。课堂上，我们少一点讲解，多给学生思考的时间和机会；课外，让学生多接触大自然，在生活中发现问题，探索问题，研究问题，直至解决问题。所以苏霍姆林斯基经常带领学生“到活的思维的源泉那儿去旅行”，他认为自然界是思维的取之不竭的泉源，是发展智力的学校。
也许大家还记得一个叫巴甫里克的学困生，他是一个思维迟钝的孩子，成绩很差，但生物老师却发现他对动植物很感兴趣，于是常常带领他到田野和树林去，结果这个孩子成功地搞了一个植物培植试验。苏霍姆林斯基把这个孩子的变化称为“思维的觉醒”，那么是什么让这个孩子迟钝的思维觉醒了呢?毫无疑问，是兴趣让他的沉睡的思维觉醒了，是兴趣让他的智力迅猛地发展了。
另外，我觉得鼓励是激起学生学习兴趣的一味最好的良药。苏霍姆林斯基从不给学生打不及格，他在评价时总是提高一个等级给学生打分。就像于永正老师给学生的作文常打两百分，甚至三百分一样，他们的这种做法就是要鼓励学生看到自己的学习得到了老师的肯定，让学生发现自己的能力，对学习充满信心，从而对学习产生兴趣。
郑渊洁、王崧舟、于永正都说过：“好孩子是夸出来的！”我非常赞同这个观点。作为老师对待学生就应该多一点鼓励，少一点责备；多一点表扬，少一点批评；多回头一笑，少怒目相视。
读书夯实教师的底蕴
我们都知道阅读对于学生成长的重要性，但我们可知道阅读对于一个教师的重要性？
一提到读书，我们不禁要问：教师的时间从哪里来？每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。苏霍姆林斯基在《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》里就回答了这个问题。他告诉我们：这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
窦桂梅老师说：“读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课，是最好的教学准备。”王崧舟老师说：“底蕴是书堆起来的。书读得多，不一定底蕴就深厚；但是，不读书、少读书，是一定没有底蕴的。”原来读书不仅可以提升我们的专业素养，丰厚我们的底蕴，它也是最好的备课。我相信“知识决定胆量，底蕴决定底气”这句话。我们应当在自己所教的那门学科里，使教科书里包含的那点基础知识，当成是入门的常识，只是沧海之一粟。苏霍姆林斯基认为：教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。看来我们有一桶水还不足以教好书，得有源源不断流淌的源头活水才行。所以我想给自己，也给我的同行朋友们说一句：读书吧，朋友！
敬业在奉献中闪光
俗话说得好：“态度决定一切。”评价一个老师，首先看是否有敬业精神。一个没有敬业精神的老师，课上得再好，也不能称之为好老师。
看过《给教师的建议》这本书的老师一定记得那位课上得特别精彩的历史老师，更不会忘记他说过的话：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”
是什么动力使这位老师用终生的时间来备课呢？我想应该是他对学生的责任心和对教育事业的敬业精神。我们扪心自问：我们是否具有这样的敬业精神？没有！不要说用终生的时间来备课了，就是能认真对待每一节课就不错了。
我们经常听特级教师的课，觉得他们的课简直无可挑剔，可是我们曾想过他们在一节节精彩课堂的背后所付出的劳动吗？王崧舟老师为了一节《长相思》的公开课，苦苦琢磨了3个月之久；为了一节《只有一个地球》的观摩课，前后三次推翻了已经备好的教案。尽管如此，他还笑着说：“磨你千遍也不厌倦。”窦桂梅老师为了上好《王二小》的公开课，把自己的丈夫、孩子当学生练习讲课；甚至一手抱着孩子，一手拿着粉笔在空空的教室里，把一排排桌椅当学生无数遍地试上。他们仅仅是为了上好这一节节课吗？不！如果没有对教育事业的敬业精神，他们怎么能如此的坚持，如此的执着？正如窦桂梅老师所说：“每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。”“唯有带痛的成长才是真实的成长。”
雄鹰在风雨中练就坚实的翅膀，梅花在严寒中绽放扑鼻的芬芳。读了《给教师的建议》这本书，我终于明白了：像苏霍姆林斯基这样的教育名家不是吹出来的，他是实实在在地干出来；像王崧舟、窦桂梅、于永正、孙双金等教育名师不是包装出来的，他们是靠自己的努力奋斗出来的。我们作为普通的教育工作者与其临渊羡鱼，不如退而结网。在茫茫的学海中，我们应该争取做勇敢的水手，乘风破浪，用我们的智慧和勇气扬起理想的风帆，用我们的青春和生命做时代的强者！
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”我们只有在“桃花潭水深千尺” 的教海中，凭着对教育的一腔热情，凭着对教育的敬业精神，凭着对培育祖国花朵的责任，不畏艰难，不断探索，才会迎来“映日荷花别样红”的美好境地。
策划：周伟
江淮乐地 书香校园
︱阜宁教育︱2019年3月14︱
主办：阜宁县教育局
