暑期读书心得（五）
以下文章选自《微格语文工作室》
曹刚老师作为合肥市曹刚名师工作室领衔人，一直鼓励支持工作室成员、学员老师多读书，读好书。
成员风采：
许萍，合肥市大通路小学语文教师，2018年瑶海区小学语文教师综合素养评比中，荣获一等奖；2019年瑶海区新媒体新技术观摩活动无生上课选拔赛中，执教《九寨沟》荣获二等奖；在“中国语文报刊协会名师专业发展研究会2019年会暨首届教学观摩大赛”活动中，参加现场朗诵比赛，荣获一等奖；撰写论文《小学语文课堂内外之“自育自学”》在安徽省教育学会实验专业委员会第十二届年会论文评比中，荣获二等奖；执教的《太阳》课例，为“2020年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十三届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”网络视频“示范课例”。
微格习作教学读书心得
暑期学习了几位前辈老师关于微格习作教学的文章，获益匪浅。现在做一些简单的梳理与总结，供自己学习之用。老师们多是从作文命题、方法训练和评改反馈三大方面进行论述。
1、 作文命题
作文命题核心应该是依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的教材安排和学段特点。
林振谭老师梳理了小学阶段的写作方法， 并分年级制订了训练目标和计划。三年级： 围绕中心词或中心句写一段话； 仿写对话、神态、动作的句子； 有顺序地写一次活动； 有顺序地写一处景物； 用关联词写一段话。四年级： 按一定顺序写出动景； 用拟人的写法写动物的活动； 围绕中心句介绍一种动物的特点； 按一定方位介绍一处景物特点并展开联想； 根据课文内容画思维导图。五年级： 通过细节描写刻画人物性格； 运用说明方法介绍一种动物或事物； 通过想象， 补白处于某种心情下的人物动作、心理、神情； 场面描写。六年级： 观察一种动物， 展开想象， 写出自己的感受； 写触景生情的日记； 围绕一个中心词（忐忑不安） 写一个小片段；写老师诗一般（赞扬） 的语言和看学生的眼神； 仿写一段善待水资源的演讲稿； 人物肖像描写； 用4个“短镜头” 连成1个“长镜头”， 写一个感人的画面； 运用虚实结合法， 写听一段乐曲后的感受。
然后以教材为例，教师扶放。比如，随课微写，殷宗祥老师认为随课：随，有“跟着，顺从”之意；课，既指教材，也指课堂。随课，即依傍学生所学的教材，伴随课文教学的全过程。微写：微，有“微小，微型”之意；写，即写作练习、训练。微写，指课堂阅读学习过程中针对某一个选点的小型写作活动，不特别强调篇章结构的完整性，而着重于一种非完整性、片断性的练笔。随课微写的特征：第一，内容集中：指向单元大作文的写作重点，在每一篇课文的学习过程中选取有价值的练写点或经典语段即时练写，针对性强；第二，用时较少：每次练习时间在5~8 分钟即可，利用阅读课文的过程或学完课文之后的时间进行；第三，篇幅短小：习作练习可以是一个片段、一个场景或是某个细节，字数不一定很多，小而精。
顾玉梅老师在作文命题方面强调“化大为小”， 此处的“小”不是指学生写作空间和范围的缩小，而是指从学生实际出发，将作文命题的空间转移给学生，教师只提供给学生一个词、一幅画、一篇故事、一则寓言或一首诗歌等，以此来诱发学生思考。但是对于孩子来说，老师提供的这些素材可能是多义的，需要老师“化大为小”，引导学生去思考体会，去积累搜集，必要时可以带着孩子一起体验。正如叶圣陶曾说：“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备工夫。准备工夫是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。”
2、 方法训练
以部编版四年级下册语文教材第八单元为例，本单元主要围绕“童话故事”这个专题，编排《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、《海的女儿》三篇课文，重点是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，以及按自己的想法新编故事。以此目标为核心，以课文为范例。课文《宝葫芦的秘密》的课后题便提示“根据已有内容创编宝葫芦的故事”，可是该怎么创编，顾老师提出了作文命题：“假如你有一个宝葫芦，你想实现哪三个愿望？”稍加启发，学生想象的火山爆发了：“我要让死去的爷爷回到我身边。”“我要成为亿万富翁，造世界上最高的大楼。”“我要一个会做家务的机器人，让奶奶不再劳累。”“我要让离婚的爸爸和妈妈和好，给我一个温暖的家。”学生们畅所欲言，讲得很热烈、很起劲。
这样思路就打开了，但是如何形成一篇完整的作文呢？故事情节怎么设计？人物有哪些，什么性格特征？我希望告诉大家什么？等等，林老师认为教师在讲解每个习作知识点时， 最好配上相应的片段， 这样的指导更直观， 有利于学生写法迁移。这些片段可以从网络、优秀作文选集和课本搜集而来，也可以来自学生习作， 而后者更接近学生的学情， 更能引起学生的共鸣。范文可以是精彩片段， 通过赏析，起到引导和启发学生的作用； 也可以是反映学生共性问题的“病文”， 让全班学生一起发现问题，这样讲评更有普遍性和针对性。病文和美文先后出示， 结合起来使用， 学生对写作方法的领悟会更加深刻全面。从例文中归纳总结，练习学习，从实际中来再回到实际中去。
金玲老师则更加具体地从写景、状物、写人三类作文题材出发，教学生如何写好这三类作文。
写景需要提前细致观察，观察不是漫无目的，比如你要写秋景，需要选取秋天典型的景物，比如秋天的天空清朗湛蓝，天高云淡，秋天落叶纷纷，秋天果实累累，秋天生机与凋零并行，秋天灿烂与沧桑共存。秋天是安静的也是忙碌的，秋天是多样的，你眼里的秋天是什么样的呢？纯粹的描写可能会使作文干瘪无物，于是，我们需要加上想象的翅膀彰显神韵。比如把自己想象成秋景中的一员，就像《荷花》一文中作者想象自己就是荷花池里的一朵白荷花，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……” 把自己融入这诗意般的美景里，把情感推上高潮。
而状物类作文，金老师强调一要按照一定的顺序，二运用对比的手法突出事物的特点。至于写人类作文，金老师认为写人要有个性“千人千面”才是王道。对于一个人物的语言、动作、心理、外貌等描写都会因为这个人的身份而不同。比如，有一位叔叔随手扔了一个塑料瓶在路边，作为小学生的你看见了，你走上前去会对他说些什么？如果是环卫工人想要劝阻他，会怎么说？如果是擦肩而过的路人又可能会有哪些反应呢？
3、 评改反馈
荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”是呀，文章不厌百回改，反复推敲佳句来。但学生修改自己的作文时往往多关注错别字，而对于老师给的评语和修改建议也多是熟视无睹。这样是不利于学生作文水平提高的。老师们提出可以从激发兴趣，内化方法，多元评价这些角度开展评改反馈活动。
林老师认为，争强好胜是学生的心理特点， 采用积分制或星级制的评价方式来给学生的习作评分， 不但能激发学生写作与修改习作的热情， 而且还易于操作， 有利于学生自评、互评。学生在自评与互评的过程当中， 不但学会了批改习作的方法， 也掌握了写作的方法。教师每次点评习作前， 可以把批改习作的要求与评分规则告诉学生， 让学生按要求给习作打分。这样既提高了教师评改习作的效率， 又提高了学生评改习作的能力，同时也增加了学生互相交流的机会。
当然这一措施的实施，必须有老师提前将每次评价作文的标准细化，可以根据每次作文的要求，从主题、选材、谋篇布局、写作手法运用、语言文字表达等方面，每一项需要划分为几个等级，达到什么样的要求可获得多少分值（或等级），量化后一目了然，学生更易操作，也明白了自己的问题在哪里。林老师以评改心理描写片段为例， “学生的习作如果基本符合题意就给基本分60分； 如果学生能用上内心独白、梦境幻觉、环境衬托、神情显示心理活动等心理描写方法， 就每处加5分； 如果用好词好句或运用修辞手法让习作更生动， 就每处加2分。积分不设上限。如果出现错别字， 或语句不通顺， 或标点符号不规范， 出现一处扣2分。扣分不设下限。学生互评后， 教师再给个总评。教师把评价标准与方法指导相统一， 评价的内容就是方法指导的内容， 评价标准明确， 便于师生共评。通过长期训练， 学生的写作能力、修改能力和鉴赏能力都能得到提高。”
成员风采：
本科学历，2015年毕业于合肥师范学院汉语言文学专业，毕业后一直担任语文教学工作，并多次获得校级基本功教学比赛奖项。
2016年《东方之珠》教学课件获得经开区教学设计三等奖。
2018年获得新站区信息技术岗位练兵二等奖。
2019年获新站区中小学语文劳动与技能比赛三等奖。
2019年安徽省“一师一优课”省优。
2020年新站区青年教师竞赛一等奖。
2020年新站区大数据论文比赛三等奖。
2020年新站区读书征文活动二等奖。
在教学中，我发现老师与学生相处的过程也是一个相互磨合的过程，脾气需要磨合，默契也需要磨合。生活处处皆学问，在与学生的相处之中，我也得到了许多的启发和灵感，做一个智慧型的教师，课堂中的我们是师生，课堂下的我们是朋友。在教学中我一直秉持着勤奋教学、用爱浇灌原则，最喜欢的一句话是“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”。
安于我心的教育
这是一个快节奏且浮躁的时代，人们都身不由己地负重前行，匆匆前行的脚步掩盖了人们内心的虚无与不安，但生命的意义就在于此，奔波于生活，慌乱于眼下吗？我想生命的意义绝不是这样。我们前行的目的应该是为了内心得到充实，收获幸福和快乐的。周国平先生的《愿生命从容》一书中说过“人生任何美好的享受都有赖于一颗澄明的心，唯有内心富有、充盈，方能抵抗世间所有的不安与躁动。”
教育也是如此。
在当今的社会中，“教师”这个代名词已经不全是褒义和赞美了，在这个名词后面似乎总暗含着许多说不出口的秘密。媒体对老师的报道再也不是一以贯之的赞扬，而是一系列的社会新闻。“体罚”“虐童”“收礼”……在社会新闻中这一个又一个的词语总是在伤害着所有老师们的心，似乎我们剩下的绝大多数辛辛苦苦一辈子投身在教育事业中的功绩就这样被抹去了，这难道不是这个浮躁的社会带给我们的伤害之处吗？我们都是上帝种下的花，那么芬芳又那么可爱，为何要紧盯着这些让我们不快乐呢？
从周国平先生的文字中我能感受到他的力量，将我心中的的一丝压抑渐渐抹去了，他似乎在对我说，无论外界纷纷扰扰，做你自己就好，做你心中想成为的那个优秀的教育者就好。他让我知道，安于我心，简单的幸福，是一种能力。
周国平在书中写到“爱情是一条流动的河”，其实我觉得“教育也是一条流动的河”。
首先，老师就是这条河的主干，你只有成为一片浩瀚的海洋才能承受得住你这条河上发生的一切。这条河中会有凶猛的激流，但也会有风平浪静的时候，还可能会倒映着天边的云彩映照着赤橙的晚霞，早起的海鸥会在河面上低飞嬉戏，晚来的风雨也会在河面上荡起层层涟漪。这所有的一切都是这条河的组成部分，共同造就了我们教育路上的美丽风景。
无论遇到什么样学生，我们都应该感到庆幸和快乐，是他们的点点滴滴丰富了我们的教育之路，也是他们的喜怒哀乐给我们的教育生涯增添颜色。
2018年9月我第一次当班主任还是一名一年级的班主任，这对我来说是一个很大的挑战。在我看来，以积极的态度应对挑战也是一种从容。带着这份从容我开始了我的征途，一转眼两年过去了，带着领导们的关怀，家长们的支持，孩子们的配合，我很顺利地度过了这两年。孩子们的天真让我喜，孩子们的调皮让我忧，但是孩子们的心却是最澄明的，每当我身体不适时，总是逃不过它们的火眼金睛，第二天便会在讲台上看见一些药物。
而能教育出这样一群小天使，我觉得和家庭是脱不了干系的。周国平先生说“素质教育是熏陶出来的。”在书中，周先生举了一个例子，小女儿啾啾从小就认识很多生字，可是作为父母的他们却并没有刻意去教孩子认字，这是为什么呢，原因有四：一女儿喜欢看路边的招牌，二女儿弹琴看琴谱，三看动画片是有字幕，四看妈妈给她念过的书。
瞧，学习语文多简单啊，就这生活中无形的四件事，就能解决让大部分一年级家长头疼的事情，可见识字对于一个准一年级学生而言本不值一提，只要家长们让孩子熏陶在识字的氛围之中就足够了。在幼儿的心中，这就是一种潜能，只要给予合适的环境，便会自然的展现和生长。
记得一年级时，有很多家长都会问我怎么帮助孩子大量识字，当时我的建议就是将识字生活化，我不反对那些买识字卡片让孩子们对着认的做法，但是我更加提倡的正是周先生这样在家庭中营造一个识字的氛围，例如可以带着孩子去逛超市，超市里有成千上万的货品，每个包装袋上都有文字，生活中做个有心人，孩子的学习也会变得得心应手。
安于我心的教育还应该让孩子有一个幸福的童年。幸运的人的童年可以治愈自己的一生，而不幸的人一辈子都在治愈自己的童年。给孩子一个快乐幸福的童年吧，不要让你口中的正事去打扰他们。幸福的童年和农村是分不开的，只有在农村和大自然彻彻底底的接触亲近，你才能感受到大自然中的生命，听到蝉鸣，闻到麦香，看到鹭飞……
当孩子在快乐玩耍的时候，不要打扰他们，不要让试卷分数压得他们喘不过气，培养孩子人生的智慧和独立的精神，而不是给他准备好一个现成的未来，人生必有苦难，关键还是得看你如何面对和应对。
愿生命从容，愿教育从容，愿你我从容。
合肥市曹刚教育名师工作室自2019年7月4日挂牌以来，一直以小学语文“微格教学”为切入口，扎实进行微格读写教学的实践研究，相继开展了课题研究、课例展示、联袂教研、观摩学习、参赛交流、论文写作等活动，不断辐射研究成果，扩大影响，更好地发挥引领示范作用，带动更多的老师参与老师专业发展中来。
文字：许萍 张雪
编辑：吴君
审核：曹刚
曹刚老师作为合肥市曹刚名师工作室领衔人，一直鼓励支持工作室成员、学员老师多读书，读好书。
成员风采：
许萍，合肥市大通路小学语文教师，2018年瑶海区小学语文教师综合素养评比中，荣获一等奖；2019年瑶海区新媒体新技术观摩活动无生上课选拔赛中，执教《九寨沟》荣获二等奖；在“中国语文报刊协会名师专业发展研究会2019年会暨首届教学观摩大赛”活动中，参加现场朗诵比赛，荣获一等奖；撰写论文《小学语文课堂内外之“自育自学”》在安徽省教育学会实验专业委员会第十二届年会论文评比中，荣获二等奖；执教的《太阳》课例，为“2020年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十三届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”网络视频“示范课例”。
微格习作教学读书心得
暑期学习了几位前辈老师关于微格习作教学的文章，获益匪浅。现在做一些简单的梳理与总结，供自己学习之用。老师们多是从作文命题、方法训练和评改反馈三大方面进行论述。
1、 作文命题
作文命题核心应该是依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的教材安排和学段特点。
林振谭老师梳理了小学阶段的写作方法， 并分年级制订了训练目标和计划。三年级： 围绕中心词或中心句写一段话； 仿写对话、神态、动作的句子； 有顺序地写一次活动； 有顺序地写一处景物； 用关联词写一段话。四年级： 按一定顺序写出动景； 用拟人的写法写动物的活动； 围绕中心句介绍一种动物的特点； 按一定方位介绍一处景物特点并展开联想； 根据课文内容画思维导图。五年级： 通过细节描写刻画人物性格； 运用说明方法介绍一种动物或事物； 通过想象， 补白处于某种心情下的人物动作、心理、神情； 场面描写。六年级： 观察一种动物， 展开想象， 写出自己的感受； 写触景生情的日记； 围绕一个中心词（忐忑不安） 写一个小片段；写老师诗一般（赞扬） 的语言和看学生的眼神； 仿写一段善待水资源的演讲稿； 人物肖像描写； 用4个“短镜头” 连成1个“长镜头”， 写一个感人的画面； 运用虚实结合法， 写听一段乐曲后的感受。
然后以教材为例，教师扶放。比如，随课微写，殷宗祥老师认为随课：随，有“跟着，顺从”之意；课，既指教材，也指课堂。随课，即依傍学生所学的教材，伴随课文教学的全过程。微写：微，有“微小，微型”之意；写，即写作练习、训练。微写，指课堂阅读学习过程中针对某一个选点的小型写作活动，不特别强调篇章结构的完整性，而着重于一种非完整性、片断性的练笔。随课微写的特征：第一，内容集中：指向单元大作文的写作重点，在每一篇课文的学习过程中选取有价值的练写点或经典语段即时练写，针对性强；第二，用时较少：每次练习时间在5~8 分钟即可，利用阅读课文的过程或学完课文之后的时间进行；第三，篇幅短小：习作练习可以是一个片段、一个场景或是某个细节，字数不一定很多，小而精。
顾玉梅老师在作文命题方面强调“化大为小”， 此处的“小”不是指学生写作空间和范围的缩小，而是指从学生实际出发，将作文命题的空间转移给学生，教师只提供给学生一个词、一幅画、一篇故事、一则寓言或一首诗歌等，以此来诱发学生思考。但是对于孩子来说，老师提供的这些素材可能是多义的，需要老师“化大为小”，引导学生去思考体会，去积累搜集，必要时可以带着孩子一起体验。正如叶圣陶曾说：“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备工夫。准备工夫是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。”
2、 方法训练
以部编版四年级下册语文教材第八单元为例，本单元主要围绕“童话故事”这个专题，编排《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、《海的女儿》三篇课文，重点是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，以及按自己的想法新编故事。以此目标为核心，以课文为范例。课文《宝葫芦的秘密》的课后题便提示“根据已有内容创编宝葫芦的故事”，可是该怎么创编，顾老师提出了作文命题：“假如你有一个宝葫芦，你想实现哪三个愿望？”稍加启发，学生想象的火山爆发了：“我要让死去的爷爷回到我身边。”“我要成为亿万富翁，造世界上最高的大楼。”“我要一个会做家务的机器人，让奶奶不再劳累。”“我要让离婚的爸爸和妈妈和好，给我一个温暖的家。”学生们畅所欲言，讲得很热烈、很起劲。
这样思路就打开了，但是如何形成一篇完整的作文呢？故事情节怎么设计？人物有哪些，什么性格特征？我希望告诉大家什么？等等，林老师认为教师在讲解每个习作知识点时， 最好配上相应的片段， 这样的指导更直观， 有利于学生写法迁移。这些片段可以从网络、优秀作文选集和课本搜集而来，也可以来自学生习作， 而后者更接近学生的学情， 更能引起学生的共鸣。范文可以是精彩片段， 通过赏析，起到引导和启发学生的作用； 也可以是反映学生共性问题的“病文”， 让全班学生一起发现问题，这样讲评更有普遍性和针对性。病文和美文先后出示， 结合起来使用， 学生对写作方法的领悟会更加深刻全面。从例文中归纳总结，练习学习，从实际中来再回到实际中去。
金玲老师则更加具体地从写景、状物、写人三类作文题材出发，教学生如何写好这三类作文。
写景需要提前细致观察，观察不是漫无目的，比如你要写秋景，需要选取秋天典型的景物，比如秋天的天空清朗湛蓝，天高云淡，秋天落叶纷纷，秋天果实累累，秋天生机与凋零并行，秋天灿烂与沧桑共存。秋天是安静的也是忙碌的，秋天是多样的，你眼里的秋天是什么样的呢？纯粹的描写可能会使作文干瘪无物，于是，我们需要加上想象的翅膀彰显神韵。比如把自己想象成秋景中的一员，就像《荷花》一文中作者想象自己就是荷花池里的一朵白荷花，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……” 把自己融入这诗意般的美景里，把情感推上高潮。
而状物类作文，金老师强调一要按照一定的顺序，二运用对比的手法突出事物的特点。至于写人类作文，金老师认为写人要有个性“千人千面”才是王道。对于一个人物的语言、动作、心理、外貌等描写都会因为这个人的身份而不同。比如，有一位叔叔随手扔了一个塑料瓶在路边，作为小学生的你看见了，你走上前去会对他说些什么？如果是环卫工人想要劝阻他，会怎么说？如果是擦肩而过的路人又可能会有哪些反应呢？
3、 评改反馈
荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”是呀，文章不厌百回改，反复推敲佳句来。但学生修改自己的作文时往往多关注错别字，而对于老师给的评语和修改建议也多是熟视无睹。这样是不利于学生作文水平提高的。老师们提出可以从激发兴趣，内化方法，多元评价这些角度开展评改反馈活动。
林老师认为，争强好胜是学生的心理特点， 采用积分制或星级制的评价方式来给学生的习作评分， 不但能激发学生写作与修改习作的热情， 而且还易于操作， 有利于学生自评、互评。学生在自评与互评的过程当中， 不但学会了批改习作的方法， 也掌握了写作的方法。教师每次点评习作前， 可以把批改习作的要求与评分规则告诉学生， 让学生按要求给习作打分。这样既提高了教师评改习作的效率， 又提高了学生评改习作的能力，同时也增加了学生互相交流的机会。
当然这一措施的实施，必须有老师提前将每次评价作文的标准细化，可以根据每次作文的要求，从主题、选材、谋篇布局、写作手法运用、语言文字表达等方面，每一项需要划分为几个等级，达到什么样的要求可获得多少分值（或等级），量化后一目了然，学生更易操作，也明白了自己的问题在哪里。林老师以评改心理描写片段为例， “学生的习作如果基本符合题意就给基本分60分； 如果学生能用上内心独白、梦境幻觉、环境衬托、神情显示心理活动等心理描写方法， 就每处加5分； 如果用好词好句或运用修辞手法让习作更生动， 就每处加2分。积分不设上限。如果出现错别字， 或语句不通顺， 或标点符号不规范， 出现一处扣2分。扣分不设下限。学生互评后， 教师再给个总评。教师把评价标准与方法指导相统一， 评价的内容就是方法指导的内容， 评价标准明确， 便于师生共评。通过长期训练， 学生的写作能力、修改能力和鉴赏能力都能得到提高。”
成员风采：
本科学历，2015年毕业于合肥师范学院汉语言文学专业，毕业后一直担任语文教学工作，并多次获得校级基本功教学比赛奖项。
2016年《东方之珠》教学课件获得经开区教学设计三等奖。
2018年获得新站区信息技术岗位练兵二等奖。
2019年获新站区中小学语文劳动与技能比赛三等奖。
2019年安徽省“一师一优课”省优。
2020年新站区青年教师竞赛一等奖。
2020年新站区大数据论文比赛三等奖。
2020年新站区读书征文活动二等奖。
在教学中，我发现老师与学生相处的过程也是一个相互磨合的过程，脾气需要磨合，默契也需要磨合。生活处处皆学问，在与学生的相处之中，我也得到了许多的启发和灵感，做一个智慧型的教师，课堂中的我们是师生，课堂下的我们是朋友。在教学中我一直秉持着勤奋教学、用爱浇灌原则，最喜欢的一句话是“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”。
安于我心的教育
这是一个快节奏且浮躁的时代，人们都身不由己地负重前行，匆匆前行的脚步掩盖了人们内心的虚无与不安，但生命的意义就在于此，奔波于生活，慌乱于眼下吗？我想生命的意义绝不是这样。我们前行的目的应该是为了内心得到充实，收获幸福和快乐的。周国平先生的《愿生命从容》一书中说过“人生任何美好的享受都有赖于一颗澄明的心，唯有内心富有、充盈，方能抵抗世间所有的不安与躁动。”
教育也是如此。
在当今的社会中，“教师”这个代名词已经不全是褒义和赞美了，在这个名词后面似乎总暗含着许多说不出口的秘密。媒体对老师的报道再也不是一以贯之的赞扬，而是一系列的社会新闻。“体罚”“虐童”“收礼”……在社会新闻中这一个又一个的词语总是在伤害着所有老师们的心，似乎我们剩下的绝大多数辛辛苦苦一辈子投身在教育事业中的功绩就这样被抹去了，这难道不是这个浮躁的社会带给我们的伤害之处吗？我们都是上帝种下的花，那么芬芳又那么可爱，为何要紧盯着这些让我们不快乐呢？
从周国平先生的文字中我能感受到他的力量，将我心中的的一丝压抑渐渐抹去了，他似乎在对我说，无论外界纷纷扰扰，做你自己就好，做你心中想成为的那个优秀的教育者就好。他让我知道，安于我心，简单的幸福，是一种能力。
周国平在书中写到“爱情是一条流动的河”，其实我觉得“教育也是一条流动的河”。
首先，老师就是这条河的主干，你只有成为一片浩瀚的海洋才能承受得住你这条河上发生的一切。这条河中会有凶猛的激流，但也会有风平浪静的时候，还可能会倒映着天边的云彩映照着赤橙的晚霞，早起的海鸥会在河面上低飞嬉戏，晚来的风雨也会在河面上荡起层层涟漪。这所有的一切都是这条河的组成部分，共同造就了我们教育路上的美丽风景。
无论遇到什么样学生，我们都应该感到庆幸和快乐，是他们的点点滴滴丰富了我们的教育之路，也是他们的喜怒哀乐给我们的教育生涯增添颜色。
2018年9月我第一次当班主任还是一名一年级的班主任，这对我来说是一个很大的挑战。在我看来，以积极的态度应对挑战也是一种从容。带着这份从容我开始了我的征途，一转眼两年过去了，带着领导们的关怀，家长们的支持，孩子们的配合，我很顺利地度过了这两年。孩子们的天真让我喜，孩子们的调皮让我忧，但是孩子们的心却是最澄明的，每当我身体不适时，总是逃不过它们的火眼金睛，第二天便会在讲台上看见一些药物。
而能教育出这样一群小天使，我觉得和家庭是脱不了干系的。周国平先生说“素质教育是熏陶出来的。”在书中，周先生举了一个例子，小女儿啾啾从小就认识很多生字，可是作为父母的他们却并没有刻意去教孩子认字，这是为什么呢，原因有四：一女儿喜欢看路边的招牌，二女儿弹琴看琴谱，三看动画片是有字幕，四看妈妈给她念过的书。
瞧，学习语文多简单啊，就这生活中无形的四件事，就能解决让大部分一年级家长头疼的事情，可见识字对于一个准一年级学生而言本不值一提，只要家长们让孩子熏陶在识字的氛围之中就足够了。在幼儿的心中，这就是一种潜能，只要给予合适的环境，便会自然的展现和生长。
记得一年级时，有很多家长都会问我怎么帮助孩子大量识字，当时我的建议就是将识字生活化，我不反对那些买识字卡片让孩子们对着认的做法，但是我更加提倡的正是周先生这样在家庭中营造一个识字的氛围，例如可以带着孩子去逛超市，超市里有成千上万的货品，每个包装袋上都有文字，生活中做个有心人，孩子的学习也会变得得心应手。
安于我心的教育还应该让孩子有一个幸福的童年。幸运的人的童年可以治愈自己的一生，而不幸的人一辈子都在治愈自己的童年。给孩子一个快乐幸福的童年吧，不要让你口中的正事去打扰他们。幸福的童年和农村是分不开的，只有在农村和大自然彻彻底底的接触亲近，你才能感受到大自然中的生命，听到蝉鸣，闻到麦香，看到鹭飞……
当孩子在快乐玩耍的时候，不要打扰他们，不要让试卷分数压得他们喘不过气，培养孩子人生的智慧和独立的精神，而不是给他准备好一个现成的未来，人生必有苦难，关键还是得看你如何面对和应对。
愿生命从容，愿教育从容，愿你我从容。
合肥市曹刚教育名师工作室自2019年7月4日挂牌以来，一直以小学语文“微格教学”为切入口，扎实进行微格读写教学的实践研究，相继开展了课题研究、课例展示、联袂教研、观摩学习、参赛交流、论文写作等活动，不断辐射研究成果，扩大影响，更好地发挥引领示范作用，带动更多的老师参与老师专业发展中来。
文字：许萍 张雪
编辑：吴君
审核：曹刚
