《为人文教育辩护》读后感300字_《为人文教育辩护》读后感
《为人文教育辩护》第二章：人文教育简史
这一章，作者按照时间顺序，列举人文教育的发展。在人类的大部分历史上，教育不过是职业培训。两千五百年前的古希腊改变了这一切。古罗马发明“自由”(liberal)一词，提出更广泛的教育观点，不满足于求得生存的基本技能。从一开始，人文教育的宗旨，大家就有不同的意见。
比如柏拉图与伊索克拉底之间、十四世纪，实用与哲学知识之间、十九世纪的古典与现代理念之争，以及最近一个世纪以来，人文教育最大的变化对科技主题的排斥等等。
引用耶鲁大学的报告，人文教育的根本意义：“不在于教授任何特定职业所需，而是为所有职业的共同点奠基”。两种教育的目的：一种是训练大脑怎么样思考；一种是为大脑灌输特定内容。
以上就是我的《为人文教育辩护》读后感，如果大家也读过这本书，那也来分享下《为人文教育辩护》读后感。
这一章，作者按照时间顺序，列举人文教育的发展。在人类的大部分历史上，教育不过是职业培训。两千五百年前的古希腊改变了这一切。古罗马发明“自由”(liberal)一词，提出更广泛的教育观点，不满足于求得生存的基本技能。从一开始，人文教育的宗旨，大家就有不同的意见。
比如柏拉图与伊索克拉底之间、十四世纪，实用与哲学知识之间、十九世纪的古典与现代理念之争，以及最近一个世纪以来，人文教育最大的变化对科技主题的排斥等等。
引用耶鲁大学的报告，人文教育的根本意义：“不在于教授任何特定职业所需，而是为所有职业的共同点奠基”。两种教育的目的：一种是训练大脑怎么样思考；一种是为大脑灌输特定内容。
以上就是我的《为人文教育辩护》读后感，如果大家也读过这本书，那也来分享下《为人文教育辩护》读后感。
