《小学语文儿童文学教学法》读书心得
以下文章选自《衣露申》
《小学语文儿童文学教学法》读书心得
早有蜻蜓立上头
小荷才露尖尖角
立
夏
今儿立夏，五一大假已经接近尾声，明天就要上班了。这个假期可算是老老实实，这个假期也可算是过了一个夏天似的，气温飙到了三十多度，热惨了。
还是写了两篇字，看了几章书，此时外面电闪雷鸣，嗯，终于要降温了咩。
立
夏
《小学语文儿童文学教学法》是工作室共读的一本书，读上编理论知识的时候很觉得打脑壳，对朱自强老师的叙述风格也颇有微词，尤其是他在批评某位大咖名师的时候，直言不讳让人咂舌，不过也让我有了批判性思维，渐渐地就想继续把这本厚厚的书读下去，我就想看看他到底要写个啥子东西喃，哈哈哈。
读《小学语文儿童文学教学法》下编的时候，感觉到干货来了。这一期，我们共读的篇章是第一、二、三章，朱自强教授分别讲了提问教学法、朗读教学法和语感教学法。
要说教学方法，那可是千千万。纵观我教学生涯的十二年，我从未想过自己在教学过程中常用什么样的教学方法，哪些是我的优点，哪些是我的弱点，我好像都没有细细地去想过。有时候觉得教书似乎就是那么简单的一回事，有时候又觉得自己好像从来都不会教书，这种矛盾感总是在我读得越来越多的书以后出现得越来越强烈。
通过读朱自强老师的这本书，我感觉教学是一件很不容易的事情，要想把课上好更不是一件简单的事情。比如他可以毫不忌讳地在书中批评某某教育界的名师素养不行，可以毫不避讳地指出某堂课的缺陷，那些老师在我们看来可都是大咖啊！好吧，回归主题，来说说看了这三章以后的感受。
第一章：提问教学法。
课堂上的提问，是所有上课的老师都会进行的一种教学方法。虽然我知道在一堂课上，一个好的老师提的问题一定是很有水平的。但是读了这一章，我才知道，提问这一种教学方法，大有文章。首先，好的提问会深化阅读的内涵，大幅度地提升学生的学习效果。其次，教师提出的问题一定是学生愿意思考的，这样才能转化为学习行为。提问的水准，考验着一个教师的能力，如何运用提问教学法，朱老师给了我们一些建议：
1.提问应该以阅读文本的“事实”为依据，问题提得具体而明确。
他举了两堂《去年的树》这篇课文的课堂为例子为我们展示了不同教师的提问，都脱离了文本的事实，让学生任意去想象，毫无意义的节外生枝违反了阅读教学的本意。他肯定了蒋军晶老师的《去年的树》教学，最后给我们出示了他设计的问题，都是有指向型和以文本事实为依据的。
我联想起我们去听的很多公开课，场景导入轰轰轰烈，课堂道具花里胡哨，教师累，学生表演得也累，一看就知道打磨过无数次，一看就知道制作一切要花很多心思，望尘莫及。那些东西固然锦上添花，但是我觉得一堂课教师关注得更多的应该还是文本，是一个老师首先对文本的理解透彻，对作者写这篇文章要表达的感情的体会，这样才能把握整篇文章，了解文章表达的艺术风格。
这对一个老师的素养要求何其高啊！
2.提出的问题具有一定的难度。
我们经常在课堂上听到这样的问题，这好像也是我会犯的错。比如一句话里明明说了是春季，还是会问学生“同学们，这是什么季节？”这样显而易见的问题。太容易回答的问题被叫做“消费性思考”，发展出学习能力的才叫“生产性思考”。
什么样的问题是有难度的问题？苏霍姆林斯基说：“备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题，因为问题能唤起求知欲。”
有难度的问题才能激发学生的阅读兴趣，对学生的阅读能力才会有帮助，才会带来学习的深度乐趣。当通过努力的思考，找到了答案，获得了超越困难的成就感，才会享受学习上的成长带给自己的喜悦。
3.对提问的思考能够把学生带回文本之中。
阅读文本本身就是最核心、最重要的阅读教学资源，不管什么影像资料、音乐，都不许造成学生阅读的干扰。朱老师用了“不许”二字，可见多严重。
4.提出的问题具有整体性。
他列举了《凡卡》这篇课文的提问设计，教学中教师提出的问题之间要具有内在联系，能够引发连续性思考。
5.提问要指向对写作形式的思考和分析。
教学中也离不开对学生的写作指导，阅读教学也是对写作形式分析的最重要的途径，也是最有效的方法，这一点我很赞同。因为一直中午在让孩子们写微型日记，最近上课的时候，结合课文描写的方法给孩子们讲怎样去写一种植物，怎样从整体到局部写一种动物。
6.对提出的问题，教师应该有明确的解决方案。
这里特别说明了，在课堂上，涉及到需要清晰阐释、需要选择立场的是非问题，教师就不能让学生陷入茫然和困惑之中，要给学生很好的解决。在说到动物文学时指出了要以真实性为原则。
最后，相对于真实性问题，要多提诠释性问题；相对于陈述性问题，要多提延伸性问题；相对于认同性问题，多提开放性问题。提问教学法，真是一门大学问呐！
第二章：朗读教学法。
各个学段都应该重视朗读和默读教学，尤其是“有感情地朗读”，我们备课几乎都有这一句，但是其实我们一堂课下来学生能真正做到这一点的却不多，那么这具体是指的什么呢？是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者以及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，朗读提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。这里强调了自然和不做作，我想这个也是我一直很赞成的，有几次去学校听课，有些孩子，年龄不大，朗读课文就很做作，我想是否是和教师平时的训练有关。
运用朗读教学法，要注意以下五个方面：
1.对阅读文本的深入、准确的理解是优质朗读的前提和基础。
2.运用朗读教学法要有整体性意识。
3.要把朗读活动贯穿于阅读教学的全过程。
4.重视教师对学生的朗读指导。
这一点就要求教师要评价学生的朗读，不管是好的还是不好的，这样让学生知道自己应该发扬哪些地方，改正哪些地方。
5.重视教师的范读。
范读，就是教师的示范性阅读。这样学生聆听之后有一个模范样本，但是也应该鼓励学生有多种风格，保护好学生的个性和创造力，不要全部模仿老师。
第三章：语感教学法。
什么是语感？就是对语文锐敏的感觉。我所理解的是对文字的一种感觉，语感教学法不是单独脱离的某一种教学技能，而是在教学过程中出现的时候可以运用的一种教学方法，比如朱老师举例让学生理解“画面”和“场面”，就是学生通过句子来体会，对句子的语感不同，才能体会表达的意义不同。
总之，读了这三章，我最大的感觉就是教学是一件严谨的事情，只有教师在自身学习上下功夫，才能上好一堂课。要好好备课，多学习，多请教，多质疑，多反思啊！
END
《小学语文儿童文学教学法》读书心得
早有蜻蜓立上头
小荷才露尖尖角
立
夏
今儿立夏，五一大假已经接近尾声，明天就要上班了。这个假期可算是老老实实，这个假期也可算是过了一个夏天似的，气温飙到了三十多度，热惨了。
还是写了两篇字，看了几章书，此时外面电闪雷鸣，嗯，终于要降温了咩。
立
夏
《小学语文儿童文学教学法》是工作室共读的一本书，读上编理论知识的时候很觉得打脑壳，对朱自强老师的叙述风格也颇有微词，尤其是他在批评某位大咖名师的时候，直言不讳让人咂舌，不过也让我有了批判性思维，渐渐地就想继续把这本厚厚的书读下去，我就想看看他到底要写个啥子东西喃，哈哈哈。
读《小学语文儿童文学教学法》下编的时候，感觉到干货来了。这一期，我们共读的篇章是第一、二、三章，朱自强教授分别讲了提问教学法、朗读教学法和语感教学法。
要说教学方法，那可是千千万。纵观我教学生涯的十二年，我从未想过自己在教学过程中常用什么样的教学方法，哪些是我的优点，哪些是我的弱点，我好像都没有细细地去想过。有时候觉得教书似乎就是那么简单的一回事，有时候又觉得自己好像从来都不会教书，这种矛盾感总是在我读得越来越多的书以后出现得越来越强烈。
通过读朱自强老师的这本书，我感觉教学是一件很不容易的事情，要想把课上好更不是一件简单的事情。比如他可以毫不忌讳地在书中批评某某教育界的名师素养不行，可以毫不避讳地指出某堂课的缺陷，那些老师在我们看来可都是大咖啊！好吧，回归主题，来说说看了这三章以后的感受。
第一章：提问教学法。
课堂上的提问，是所有上课的老师都会进行的一种教学方法。虽然我知道在一堂课上，一个好的老师提的问题一定是很有水平的。但是读了这一章，我才知道，提问这一种教学方法，大有文章。首先，好的提问会深化阅读的内涵，大幅度地提升学生的学习效果。其次，教师提出的问题一定是学生愿意思考的，这样才能转化为学习行为。提问的水准，考验着一个教师的能力，如何运用提问教学法，朱老师给了我们一些建议：
1.提问应该以阅读文本的“事实”为依据，问题提得具体而明确。
他举了两堂《去年的树》这篇课文的课堂为例子为我们展示了不同教师的提问，都脱离了文本的事实，让学生任意去想象，毫无意义的节外生枝违反了阅读教学的本意。他肯定了蒋军晶老师的《去年的树》教学，最后给我们出示了他设计的问题，都是有指向型和以文本事实为依据的。
我联想起我们去听的很多公开课，场景导入轰轰轰烈，课堂道具花里胡哨，教师累，学生表演得也累，一看就知道打磨过无数次，一看就知道制作一切要花很多心思，望尘莫及。那些东西固然锦上添花，但是我觉得一堂课教师关注得更多的应该还是文本，是一个老师首先对文本的理解透彻，对作者写这篇文章要表达的感情的体会，这样才能把握整篇文章，了解文章表达的艺术风格。
这对一个老师的素养要求何其高啊！
2.提出的问题具有一定的难度。
我们经常在课堂上听到这样的问题，这好像也是我会犯的错。比如一句话里明明说了是春季，还是会问学生“同学们，这是什么季节？”这样显而易见的问题。太容易回答的问题被叫做“消费性思考”，发展出学习能力的才叫“生产性思考”。
什么样的问题是有难度的问题？苏霍姆林斯基说：“备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题，因为问题能唤起求知欲。”
有难度的问题才能激发学生的阅读兴趣，对学生的阅读能力才会有帮助，才会带来学习的深度乐趣。当通过努力的思考，找到了答案，获得了超越困难的成就感，才会享受学习上的成长带给自己的喜悦。
3.对提问的思考能够把学生带回文本之中。
阅读文本本身就是最核心、最重要的阅读教学资源，不管什么影像资料、音乐，都不许造成学生阅读的干扰。朱老师用了“不许”二字，可见多严重。
4.提出的问题具有整体性。
他列举了《凡卡》这篇课文的提问设计，教学中教师提出的问题之间要具有内在联系，能够引发连续性思考。
5.提问要指向对写作形式的思考和分析。
教学中也离不开对学生的写作指导，阅读教学也是对写作形式分析的最重要的途径，也是最有效的方法，这一点我很赞同。因为一直中午在让孩子们写微型日记，最近上课的时候，结合课文描写的方法给孩子们讲怎样去写一种植物，怎样从整体到局部写一种动物。
6.对提出的问题，教师应该有明确的解决方案。
这里特别说明了，在课堂上，涉及到需要清晰阐释、需要选择立场的是非问题，教师就不能让学生陷入茫然和困惑之中，要给学生很好的解决。在说到动物文学时指出了要以真实性为原则。
最后，相对于真实性问题，要多提诠释性问题；相对于陈述性问题，要多提延伸性问题；相对于认同性问题，多提开放性问题。提问教学法，真是一门大学问呐！
第二章：朗读教学法。
各个学段都应该重视朗读和默读教学，尤其是“有感情地朗读”，我们备课几乎都有这一句，但是其实我们一堂课下来学生能真正做到这一点的却不多，那么这具体是指的什么呢？是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者以及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，朗读提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。这里强调了自然和不做作，我想这个也是我一直很赞成的，有几次去学校听课，有些孩子，年龄不大，朗读课文就很做作，我想是否是和教师平时的训练有关。
运用朗读教学法，要注意以下五个方面：
1.对阅读文本的深入、准确的理解是优质朗读的前提和基础。
2.运用朗读教学法要有整体性意识。
3.要把朗读活动贯穿于阅读教学的全过程。
4.重视教师对学生的朗读指导。
这一点就要求教师要评价学生的朗读，不管是好的还是不好的，这样让学生知道自己应该发扬哪些地方，改正哪些地方。
5.重视教师的范读。
范读，就是教师的示范性阅读。这样学生聆听之后有一个模范样本，但是也应该鼓励学生有多种风格，保护好学生的个性和创造力，不要全部模仿老师。
第三章：语感教学法。
什么是语感？就是对语文锐敏的感觉。我所理解的是对文字的一种感觉，语感教学法不是单独脱离的某一种教学技能，而是在教学过程中出现的时候可以运用的一种教学方法，比如朱老师举例让学生理解“画面”和“场面”，就是学生通过句子来体会，对句子的语感不同，才能体会表达的意义不同。
总之，读了这三章，我最大的感觉就是教学是一件严谨的事情，只有教师在自身学习上下功夫，才能上好一堂课。要好好备课，多学习，多请教，多质疑，多反思啊！
END
