《正面管教－如何不惩罚、不骄纵地有效管教孩子》读后感
《正面管教－如何不惩罚、不骄纵地有效管教孩子》＋读后感：今天阅读了本书第4章内容，题目是：重新看待不良行为。这个题目一下就把我给吸引住了，因为在我的教学过程中，确确实实遇到了太多太多棘手的、让我无法解决的“不良行为”案例。 所以抱着一种“求知若渴”和“学习技巧”的心态一下子看了1个半小时。看完后真心觉得还是有所帮助的，虽然说没有那种手把手教你如何处理的方式、技巧，但是其中的理论、概念以及建议都是很不错的。
仔细想想，面对“孩子的不良行为”时， 我们成人一般采取的应对方式就是呵斥、数落甚至是惩罚孩子。而一些情况下，孩子们会因为我们的这种“应激”反应而“停止”自己的这种不良行为，比如课堂中，一个孩子突然站起来走来走去、或者是大声说话，老师投去犀利的眼神作为警告，孩子立马安静坐下。而让人沮丧的是，孩子往往没有从根本上改变自己的这种“不良行为”，反而会反反复复、甚至变本加厉。真真切切，这些都出现在我的教学中。看完这个篇章后，我很认可作者的建议，那就是深入了解孩子们的这种“不良行为”背后的行为目的为何。
在这个篇章中，结合实例，作者把“不良行为”背后的行为目的分为四种：
1⃣️ 寻求关注 （在我阅读的过程中，我不断的想象或复现着我的课堂案例， 记得班里的一个叫威廉的孩子，每次上课，不论是发言阶段还是安静书写阶段，他都会非常“不配合”的大嗓门嚷嚷，问老师为什么不看他，为什么不挑他上台等等，或者着急让老师第一个检查他的书写等，我感觉他的这些行为就是为了寻求老师的时刻关注。因为这类孩子应该在平时的生活中也是家里人关注的焦点，所以当他来到一个班集体，而每个人都被均等对待的时候，他会感到自己没有归属感和价值感。）
2⃣️ 寻求权利 （ 我对这个观点还不是有很深刻的理解，因为我在结合自己的案例时，觉得孩子们既像寻求关注，也像寻求权利。 还是威廉的例子，这个孩子每次都不写作业，等到老师检查作业的时候，他会直接甩一句 “我不想写”或者“不会写” 作为回应，而事实上，他知识如何写，只是想表达自己有比老师和家长更大的权利安排自己的生活。 还有一种情况就是在课堂活动中，会有一些孩子很坚持自己的想法，而且要求大家跟随他的节奏，这类学生，如果善用自己的“权利”，会成为很好的班级领导者）
3⃣️ 寻求报复（这种孩子应该大家也有遇到过，我感觉这类孩子心思会比较敏感、细腻，比如我们班有一个孩子A, 他是一个上课非常积极、投入的孩子，而且是一个时刻需要老师关注的孩子，而当他遇到老师“均等对待”其他孩子的时候，他感到自己被忽视，而放声大哭，这个情况已经出现了两次－三次，当时我能确定他是为了寻求我的关注，但是他采取大哭的方式来表达自己的不满。来“报复”老师的“不公平”对待。
4⃣️ 自暴自弃 （这类孩子一般会出现一些上课跑神、左右聊天、情绪不佳等表现，结合我的学生案例，应该有好些的说明，我班里有一个叫托马斯的孩子，他应该就是属于“自暴自弃”的孩子，他课堂中出现的跑神、聊天等行为其实并非是为了吸引老师的关注或者是第二种第三种目的，而是他真的觉得自己没有明白、理解老师在说什么、或者对老师布置的任务不理解，所以才会出现以上行为。）
知晓孩子们“不良行为”背后的真实目的后，我觉得自己明朗了很多，以前只是一味的选择忽视、训斥、惩罚或者是觉得无能为力作为回应，但是知道这些后，我觉得还是有更好的方式方法来改善孩子们这些行为的。当然这些也是在学习了这本书中的建议方式而有了启发。
方法很棒，形式多样，但是是否有效，真的需要老师多多思考、付诸实践。毕竟 教育是一辈子的事情，不能一蹴而就。
仔细想想，面对“孩子的不良行为”时， 我们成人一般采取的应对方式就是呵斥、数落甚至是惩罚孩子。而一些情况下，孩子们会因为我们的这种“应激”反应而“停止”自己的这种不良行为，比如课堂中，一个孩子突然站起来走来走去、或者是大声说话，老师投去犀利的眼神作为警告，孩子立马安静坐下。而让人沮丧的是，孩子往往没有从根本上改变自己的这种“不良行为”，反而会反反复复、甚至变本加厉。真真切切，这些都出现在我的教学中。看完这个篇章后，我很认可作者的建议，那就是深入了解孩子们的这种“不良行为”背后的行为目的为何。
在这个篇章中，结合实例，作者把“不良行为”背后的行为目的分为四种：
1⃣️ 寻求关注 （在我阅读的过程中，我不断的想象或复现着我的课堂案例， 记得班里的一个叫威廉的孩子，每次上课，不论是发言阶段还是安静书写阶段，他都会非常“不配合”的大嗓门嚷嚷，问老师为什么不看他，为什么不挑他上台等等，或者着急让老师第一个检查他的书写等，我感觉他的这些行为就是为了寻求老师的时刻关注。因为这类孩子应该在平时的生活中也是家里人关注的焦点，所以当他来到一个班集体，而每个人都被均等对待的时候，他会感到自己没有归属感和价值感。）
2⃣️ 寻求权利 （ 我对这个观点还不是有很深刻的理解，因为我在结合自己的案例时，觉得孩子们既像寻求关注，也像寻求权利。 还是威廉的例子，这个孩子每次都不写作业，等到老师检查作业的时候，他会直接甩一句 “我不想写”或者“不会写” 作为回应，而事实上，他知识如何写，只是想表达自己有比老师和家长更大的权利安排自己的生活。 还有一种情况就是在课堂活动中，会有一些孩子很坚持自己的想法，而且要求大家跟随他的节奏，这类学生，如果善用自己的“权利”，会成为很好的班级领导者）
3⃣️ 寻求报复（这种孩子应该大家也有遇到过，我感觉这类孩子心思会比较敏感、细腻，比如我们班有一个孩子A, 他是一个上课非常积极、投入的孩子，而且是一个时刻需要老师关注的孩子，而当他遇到老师“均等对待”其他孩子的时候，他感到自己被忽视，而放声大哭，这个情况已经出现了两次－三次，当时我能确定他是为了寻求我的关注，但是他采取大哭的方式来表达自己的不满。来“报复”老师的“不公平”对待。
4⃣️ 自暴自弃 （这类孩子一般会出现一些上课跑神、左右聊天、情绪不佳等表现，结合我的学生案例，应该有好些的说明，我班里有一个叫托马斯的孩子，他应该就是属于“自暴自弃”的孩子，他课堂中出现的跑神、聊天等行为其实并非是为了吸引老师的关注或者是第二种第三种目的，而是他真的觉得自己没有明白、理解老师在说什么、或者对老师布置的任务不理解，所以才会出现以上行为。）
知晓孩子们“不良行为”背后的真实目的后，我觉得自己明朗了很多，以前只是一味的选择忽视、训斥、惩罚或者是觉得无能为力作为回应，但是知道这些后，我觉得还是有更好的方式方法来改善孩子们这些行为的。当然这些也是在学习了这本书中的建议方式而有了启发。
方法很棒，形式多样，但是是否有效，真的需要老师多多思考、付诸实践。毕竟 教育是一辈子的事情，不能一蹴而就。
