《文本解读》读后感_《文本解读》读后感1000字
双十一买的书到了，我迫不及待地打开第一本《小学语文 文本解读》（上），结果真有一点“相见恨晚”的感觉。
平时上课，在引导学生时，我常用“情境教学法”，很想多听听学生对自己生活的观察、感悟和启发。然而，到了我们呈现范文的时候，学生就开始“犯困”、“打哈欠”——走神了。今天读这本书，对接下来怎么利用好文本，我又有了自己的思考。
第一：文章不是越多越好，而是要读精，读出“方法”。
尽管课堂时间有限，我们希望在有限时间传递给学生更多东西，然而，学生的吸收过程是否愉快，是否享受 是需要一定时间的。这就需要我们对同一文本反复通读。下文会提到读到怎样的程度。
上回在实验小学主讲“小小朗读者”活动，采用的方法就是“读”，只是读的方式比较多，比如“故事法”导读，“情境声音法”带读，“分配角色”朗读，还有“小组PK”展示读……在读的过程中领悟《夏洛的网》中夏洛、威尔伯说话的情感，体会他们的性格。
在厦门实验小学办“小小朗读者”活动
还有一年级成语识字班，我对他们的要求之一是“指读”，为了强化他们的理解，有时还会反复读一个片段，反复读一个句子，一边演一边读，学生不仅有画面感，还有许多想象的空间。举个例子，比如第二讲《精卫填海》里说到精卫“衔着”小石子、小树枝飞到大海的中间，学生在带领下指读后，不理解“衔着”是什么意思，我先演出小鸟叼着铅笔，然后一边“飞”，不松口。问学生，除了“衔着”铅笔，还可“衔着”什么，学生立马想到可以“衔着”糖果、树枝……一边说还一边表演放在嘴里叼着的样子。
莲花一年级课堂理解“展翅高飞”词语的场景
第二：解读思维——“整体”到“局部”
对全文先要整体研读，知道文章的作者想要表达什么，然后再聚焦到具体的点上。这是我最最最自责的地方，我们常在引导学生理解范文的时候，常常是第一段读完后就开始分析，这段写什么，怎么写……其实可以先让学生有整体的认识。
同样举一年级成语识字班的例子，说到《精卫填海》，很多人会不理解，为什么一只小鸟要做这么愚蠢的事情。当我们知道精卫是因为大海夺去了自己年轻无辜的生命，想到大海可能会夺去其他无辜的生命，于是才有这样把大海填平的举动。当读完文本，我问学生，大海那么大，小鸟还要每天衔着小石子、小树枝把大海填平，小鸟身上的哪一点感动了你？学生立马就理解了精卫的善良，抓住了重点。真高兴！
以上为莲花一年级宝宝学写“海”字图片
第三：把握每个教学节点
将教学任务分布到不同的段落，细化理解作者为了表达自己的核心，会借助怎样的方法。这里涉及有效提问。我后面会专门再写一个专题。
第四：引导“读”文本、“想象”画面、“具象”视频图片或实物观察、“自己描述”比较不同、“重归经典”。
说到视频、图片，你平时会怎么用呢？如果只是简单的激趣，那么就会在学生脑海里成为过眼云烟，什么也没有留下。说到这里，我想起自己在引导四年级《有趣的小乌龟》的时候，先让学生读小乌龟吃食的片段，让学生来描述文中的小乌龟吃食时哪些细节片段让人印象深刻。学生领悟到要关注动物具体部位的动作后，再播放提前准备好的视频，其实不到10秒钟，却让学生关注到除了眼睛之外的其它部位的动作。从而引发学生的想象，将自己喜爱的小动物生活习性描述出来。到这里，还没有结束，再重读范文，整理自己学习的过程。
这次的学习让不同班级的学生得到很多共鸣，写出来的文章也比往常要具体、形象很多。
育秀四年级王思淇同学的习作片段“萌妹遇到了贪吃的小乌龟，给小乌龟塞红辣椒”，堪比“人龟大战”，真有意思！
莲花四年级钟毅晨描写小金鱼的片段，联想丰富有趣，描述出了小金鱼吃食的具体样子，是不是很好玩？
金榜四年级赖雨轩描写小狗的精彩片段，他诠释了什么叫做“动物是我们的朋友”
平时上课，在引导学生时，我常用“情境教学法”，很想多听听学生对自己生活的观察、感悟和启发。然而，到了我们呈现范文的时候，学生就开始“犯困”、“打哈欠”——走神了。今天读这本书，对接下来怎么利用好文本，我又有了自己的思考。
第一：文章不是越多越好，而是要读精，读出“方法”。
尽管课堂时间有限，我们希望在有限时间传递给学生更多东西，然而，学生的吸收过程是否愉快，是否享受 是需要一定时间的。这就需要我们对同一文本反复通读。下文会提到读到怎样的程度。
上回在实验小学主讲“小小朗读者”活动，采用的方法就是“读”，只是读的方式比较多，比如“故事法”导读，“情境声音法”带读，“分配角色”朗读，还有“小组PK”展示读……在读的过程中领悟《夏洛的网》中夏洛、威尔伯说话的情感，体会他们的性格。
在厦门实验小学办“小小朗读者”活动
还有一年级成语识字班，我对他们的要求之一是“指读”，为了强化他们的理解，有时还会反复读一个片段，反复读一个句子，一边演一边读，学生不仅有画面感，还有许多想象的空间。举个例子，比如第二讲《精卫填海》里说到精卫“衔着”小石子、小树枝飞到大海的中间，学生在带领下指读后，不理解“衔着”是什么意思，我先演出小鸟叼着铅笔，然后一边“飞”，不松口。问学生，除了“衔着”铅笔，还可“衔着”什么，学生立马想到可以“衔着”糖果、树枝……一边说还一边表演放在嘴里叼着的样子。
莲花一年级课堂理解“展翅高飞”词语的场景
第二：解读思维——“整体”到“局部”
对全文先要整体研读，知道文章的作者想要表达什么，然后再聚焦到具体的点上。这是我最最最自责的地方，我们常在引导学生理解范文的时候，常常是第一段读完后就开始分析，这段写什么，怎么写……其实可以先让学生有整体的认识。
同样举一年级成语识字班的例子，说到《精卫填海》，很多人会不理解，为什么一只小鸟要做这么愚蠢的事情。当我们知道精卫是因为大海夺去了自己年轻无辜的生命，想到大海可能会夺去其他无辜的生命，于是才有这样把大海填平的举动。当读完文本，我问学生，大海那么大，小鸟还要每天衔着小石子、小树枝把大海填平，小鸟身上的哪一点感动了你？学生立马就理解了精卫的善良，抓住了重点。真高兴！
以上为莲花一年级宝宝学写“海”字图片
第三：把握每个教学节点
将教学任务分布到不同的段落，细化理解作者为了表达自己的核心，会借助怎样的方法。这里涉及有效提问。我后面会专门再写一个专题。
第四：引导“读”文本、“想象”画面、“具象”视频图片或实物观察、“自己描述”比较不同、“重归经典”。
说到视频、图片，你平时会怎么用呢？如果只是简单的激趣，那么就会在学生脑海里成为过眼云烟，什么也没有留下。说到这里，我想起自己在引导四年级《有趣的小乌龟》的时候，先让学生读小乌龟吃食的片段，让学生来描述文中的小乌龟吃食时哪些细节片段让人印象深刻。学生领悟到要关注动物具体部位的动作后，再播放提前准备好的视频，其实不到10秒钟，却让学生关注到除了眼睛之外的其它部位的动作。从而引发学生的想象，将自己喜爱的小动物生活习性描述出来。到这里，还没有结束，再重读范文，整理自己学习的过程。
这次的学习让不同班级的学生得到很多共鸣，写出来的文章也比往常要具体、形象很多。
育秀四年级王思淇同学的习作片段“萌妹遇到了贪吃的小乌龟，给小乌龟塞红辣椒”，堪比“人龟大战”，真有意思！
莲花四年级钟毅晨描写小金鱼的片段，联想丰富有趣，描述出了小金鱼吃食的具体样子，是不是很好玩？
金榜四年级赖雨轩描写小狗的精彩片段，他诠释了什么叫做“动物是我们的朋友”
