《读后感引发的生命思考》3000字_《读后感引发的生命思考》
统编教材五年级下册第二单元有专门的读后感习作，内容是这样的：
我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示做事要有恒心的道理。把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。
选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
题目可以是“读《XXX》”或“《XXX》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。写完后读一读，看看有没有把自己的感想表达清楚，再和同学交流。
五年级学生缪可馨如果因为写读后感跳楼，如果因为“传递正能量”跳楼，恐怕是世界上年龄最小、原因最特殊的一例，也是第一例。这种悲剧让人心疼，但愿这种跳楼之事能永远结束，别出现了。
十多岁的孩子，为什么会这样呢？目前，真实、具体的原因大家都在等警方公布。不得不说，看到孩子作文纸上，老师写得“传递正能量”，真的想不明白。有人认为，这是该老师对该生最后一段话的评价，说这段话是正能量；有人认为，这是该老师对这段话的否定，是说这段话不是正能量。该老师到底什么意思？老师没有说，只能等待警方来说了。假如老师把教材解读成“正能量”的要求，到是值得思考思考。因为这一教材，看不出必须写成成人所要的正能量作文。我把教材上这次习作的要求全标红了，反复读思，与社会上那些正能量也对不上号呀。如果警方公布的原因与“传递正能量”有关，这个悲剧就会成为老师解读教材不到位，课堂教学乱要求的例证。
而读了小姑娘写下的读后感，不管是改前还是改后，不得不说，这种传统的读后感习作，早该远离课堂，小学生早就不该写这种读后感了。
去年，一拿到统编教材，看到读后感这一内容就产生了一些真实想法：这一习作教材缺少创新（虽然是最新教材中的，但遮盖不了这是非常传统的读后感教材）；教材只给了学生一种写读后感的方法（先写什么，再写什么，也可以写什么，全国数亿儿童只能用这一种方法来写，谈何创意、创造、创新啊？），太单一了，老师不管怎么教，学生都很难喜欢上这种读后感习作；而这一教材的课程味也极其不足，也就是说没有从读后感课程之角度去编写习作教材。这一单元教材虽然问题不少，但这一教材没有任何字眼向老师表达必须让孩子写“正能量”型读后感，教师教学用书上也没有这个要求。说句真话（的确是真话），现在的“正能量”已经被用烂了，用得让人害怕了，到底是什么样的人把假大空废套的话定义为正能量，而居然把人们真心指出来的一些错误、真诚的劝诫、真事真话的讲述等又定义为负能量？这股背离正能量、违反法律的“歪风邪气”，如今已刮入小学课堂，真的可怕。当我们指责这个，骂骂那个的时候，诸多成人的这种歪风邪气，难道不该去反思反思吗？
什么是学生自己的感想，自己的感受，自己寻找的道理？难道说那些假大空废套的话，就是正能量吗？我一直说，说真话、做真事、不违法，就是真正的正能量。那些形式主义的东西、伪善的、精致利己主义的东西也能叫正能量？教材明明要求学生要真实，为什么不能让学生真的写真实呢？
关于读后感教材，真诚建议下一次修订，要改得让学生喜欢写，改得让老师别解读成必须正能量，一定要细一些，别再把一次习作教材全编成一页纸，读后感教材要编成6页纸或10页纸，甚至更多，要改得让老师能从多个角度引导学生快乐、幸福地写着读后感。而编写者们应该清楚什么样的读后感教材是好的，是学生喜欢的，是老师能灵活使用的。如此，学生写下的读后感就不千篇一律了，老师的评价方式也会因为教材的变化而变化。当然，各地作文考试的评价也很重要，评价学生的作品，也应该多元化，不能采取某种一刀切的思维看待学生的作品。
有一本书叫《朱小蔓与朱小棣跨洋对话》，朱小蔓教授问弟弟，为什么美国中小学生的创造性远远超过我们，朱小棣从五个方面说的，第一个方面谈的是读写，讲了读后感写作。他说：“美国中小学培养学生的创造性有很多办法，首先是美国非常注重阅读和写作，而阅读和写作是很能培养创造性的。读书以后通常要写读后感，仅读后感的写作，美国老师就是让孩子用很多种模式写。比如，一种是想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；一种以书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映出书中的主要内容；还有一种是假设你组织了一个活动，请作者来参加，你作为主持人，向听众介绍作者和他的书等等，非常灵活。”
最后，我再说一说如上思考，绝对不是支持这个老师和学校，更不是指责教材，把这件事归因到教材编写上。如果你有这样的理解，注定是负能量的。我只是从这一角度思考，真实的思考。因为这一悲剧，就像太平洋边上的某个森林中的那个小蝴蝶一样，已经扇成了风暴。多角度思考，不是坏事，不是负能量，而是真正的正能量。儿童是最脆弱的，他们需要成人的呵护，这个“成人”，包括家长，包括老师，包括社会上很多很多人。儿童的健康成长，儿童的改变，儿童成为真正的人，是需要家长、老师、社会上所有的成人首先是正常的人。成人正常了，孩子才正常。而对孩子的要求，尺度的把握，这也是老师们应该具备的职业素养。
这些年，儿童自杀的事，不少了。小小的孩子，为什么会选择这种方式结束生命？《2018年教育蓝皮书》中有专门一篇文章论述此事。前几年，看到一个报道，有人发现国外有一种教人自杀的网站，非常恐怖，不知道是否关闭？二是现在的一些“打打杀杀”的游戏，对孩子影响也是深刻的，死死活活、全血复活等这些游戏，多少学生痴迷，18岁之前的孩子如何才能碰不到这些游戏呢？三是最近有人发现一本畅销书《淘气包马小跳（漫画升级版）·天真妈妈》，作品中有些地方在教人自杀，此书到2018年时已经47次印刷（2014年6月第一版，多少学生读过呀！）。四是与学校、家长是不是没有给孩子尽早地讲或者讨论“生命与自杀”有关？很多学校、家长是不敢谈这个问题的，因为自杀现象早被定为负能量。我一直建议家长、学校利用《找死的兔子》等书给学生上一节专业的“自杀课”，通过讨论认识“人是天地之间最贵者也”，清楚自己遇到难题，遇到特别的事件，头脑中冒出自杀的念头后，应该快速联系谁，与谁说？知道一个人自杀后，谁最难过？等等问题的探讨，让孩子对生命有一种综合性的研究、理解。我知道，这一课是非常专业的，许许多多的老师上不了。
那么多的成人通过这些方式教人自杀，作为一线老师，如何让这样的事永远不发生在自己的班级？作为家长，如何这样的事永远不出现在自己的家庭？这已经到了不得不研究与思考的地步了。在课堂上，在学校里，老师们的确要慎重、慎重再慎重，你的任何话语与行动，都不能在冲动中产生，不能骂，不能打，即使批评的语言，都要深思熟虑。儿童必定是儿童，他们犯下一切错误都可以得到原谅，不必生气，不必发火，耐心教之。老师们都学过寓言，语文老师都教过寓言，寓言给予人类的智慧是：人人都喜欢听好话，不喜欢别人当面或当着集体的面评论自己（甚至表扬有的学生也不喜欢），怎么办？古人都知道，把人的若干缺点放在动物、植物、静物及外地人（外国人）身上，创作一个故事讲寓意，劝诫人。《螳螂捕蝉》，再阻止吴王，就要出人命，那个少年不就是通过创编一个故事，让吴王放弃的吗？吴王不打了，多少人的生命被这一个故事保护下来了，这个少年超级伟大！高水平的老师，请创作故事，给学生大量读故事，孩子们都喜欢听故事，因为在故事中，他们能健康长大。作为家长，更应该给孩子多读故事，多讲故事，多创作故事，用一个个故事与孩子交流，让孩子懂得生命的意义，知道在某种特别情况下保护好自己。
但愿这件事，能促进很多很多人静下心来多元思考，但愿这样的事，不要再发生了。生命最可贵！
我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示做事要有恒心的道理。把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。
选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
题目可以是“读《XXX》”或“《XXX》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。写完后读一读，看看有没有把自己的感想表达清楚，再和同学交流。
五年级学生缪可馨如果因为写读后感跳楼，如果因为“传递正能量”跳楼，恐怕是世界上年龄最小、原因最特殊的一例，也是第一例。这种悲剧让人心疼，但愿这种跳楼之事能永远结束，别出现了。
十多岁的孩子，为什么会这样呢？目前，真实、具体的原因大家都在等警方公布。不得不说，看到孩子作文纸上，老师写得“传递正能量”，真的想不明白。有人认为，这是该老师对该生最后一段话的评价，说这段话是正能量；有人认为，这是该老师对这段话的否定，是说这段话不是正能量。该老师到底什么意思？老师没有说，只能等待警方来说了。假如老师把教材解读成“正能量”的要求，到是值得思考思考。因为这一教材，看不出必须写成成人所要的正能量作文。我把教材上这次习作的要求全标红了，反复读思，与社会上那些正能量也对不上号呀。如果警方公布的原因与“传递正能量”有关，这个悲剧就会成为老师解读教材不到位，课堂教学乱要求的例证。
而读了小姑娘写下的读后感，不管是改前还是改后，不得不说，这种传统的读后感习作，早该远离课堂，小学生早就不该写这种读后感了。
去年，一拿到统编教材，看到读后感这一内容就产生了一些真实想法：这一习作教材缺少创新（虽然是最新教材中的，但遮盖不了这是非常传统的读后感教材）；教材只给了学生一种写读后感的方法（先写什么，再写什么，也可以写什么，全国数亿儿童只能用这一种方法来写，谈何创意、创造、创新啊？），太单一了，老师不管怎么教，学生都很难喜欢上这种读后感习作；而这一教材的课程味也极其不足，也就是说没有从读后感课程之角度去编写习作教材。这一单元教材虽然问题不少，但这一教材没有任何字眼向老师表达必须让孩子写“正能量”型读后感，教师教学用书上也没有这个要求。说句真话（的确是真话），现在的“正能量”已经被用烂了，用得让人害怕了，到底是什么样的人把假大空废套的话定义为正能量，而居然把人们真心指出来的一些错误、真诚的劝诫、真事真话的讲述等又定义为负能量？这股背离正能量、违反法律的“歪风邪气”，如今已刮入小学课堂，真的可怕。当我们指责这个，骂骂那个的时候，诸多成人的这种歪风邪气，难道不该去反思反思吗？
什么是学生自己的感想，自己的感受，自己寻找的道理？难道说那些假大空废套的话，就是正能量吗？我一直说，说真话、做真事、不违法，就是真正的正能量。那些形式主义的东西、伪善的、精致利己主义的东西也能叫正能量？教材明明要求学生要真实，为什么不能让学生真的写真实呢？
关于读后感教材，真诚建议下一次修订，要改得让学生喜欢写，改得让老师别解读成必须正能量，一定要细一些，别再把一次习作教材全编成一页纸，读后感教材要编成6页纸或10页纸，甚至更多，要改得让老师能从多个角度引导学生快乐、幸福地写着读后感。而编写者们应该清楚什么样的读后感教材是好的，是学生喜欢的，是老师能灵活使用的。如此，学生写下的读后感就不千篇一律了，老师的评价方式也会因为教材的变化而变化。当然，各地作文考试的评价也很重要，评价学生的作品，也应该多元化，不能采取某种一刀切的思维看待学生的作品。
有一本书叫《朱小蔓与朱小棣跨洋对话》，朱小蔓教授问弟弟，为什么美国中小学生的创造性远远超过我们，朱小棣从五个方面说的，第一个方面谈的是读写，讲了读后感写作。他说：“美国中小学培养学生的创造性有很多办法，首先是美国非常注重阅读和写作，而阅读和写作是很能培养创造性的。读书以后通常要写读后感，仅读后感的写作，美国老师就是让孩子用很多种模式写。比如，一种是想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；一种以书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映出书中的主要内容；还有一种是假设你组织了一个活动，请作者来参加，你作为主持人，向听众介绍作者和他的书等等，非常灵活。”
最后，我再说一说如上思考，绝对不是支持这个老师和学校，更不是指责教材，把这件事归因到教材编写上。如果你有这样的理解，注定是负能量的。我只是从这一角度思考，真实的思考。因为这一悲剧，就像太平洋边上的某个森林中的那个小蝴蝶一样，已经扇成了风暴。多角度思考，不是坏事，不是负能量，而是真正的正能量。儿童是最脆弱的，他们需要成人的呵护，这个“成人”，包括家长，包括老师，包括社会上很多很多人。儿童的健康成长，儿童的改变，儿童成为真正的人，是需要家长、老师、社会上所有的成人首先是正常的人。成人正常了，孩子才正常。而对孩子的要求，尺度的把握，这也是老师们应该具备的职业素养。
这些年，儿童自杀的事，不少了。小小的孩子，为什么会选择这种方式结束生命？《2018年教育蓝皮书》中有专门一篇文章论述此事。前几年，看到一个报道，有人发现国外有一种教人自杀的网站，非常恐怖，不知道是否关闭？二是现在的一些“打打杀杀”的游戏，对孩子影响也是深刻的，死死活活、全血复活等这些游戏，多少学生痴迷，18岁之前的孩子如何才能碰不到这些游戏呢？三是最近有人发现一本畅销书《淘气包马小跳（漫画升级版）·天真妈妈》，作品中有些地方在教人自杀，此书到2018年时已经47次印刷（2014年6月第一版，多少学生读过呀！）。四是与学校、家长是不是没有给孩子尽早地讲或者讨论“生命与自杀”有关？很多学校、家长是不敢谈这个问题的，因为自杀现象早被定为负能量。我一直建议家长、学校利用《找死的兔子》等书给学生上一节专业的“自杀课”，通过讨论认识“人是天地之间最贵者也”，清楚自己遇到难题，遇到特别的事件，头脑中冒出自杀的念头后，应该快速联系谁，与谁说？知道一个人自杀后，谁最难过？等等问题的探讨，让孩子对生命有一种综合性的研究、理解。我知道，这一课是非常专业的，许许多多的老师上不了。
那么多的成人通过这些方式教人自杀，作为一线老师，如何让这样的事永远不发生在自己的班级？作为家长，如何这样的事永远不出现在自己的家庭？这已经到了不得不研究与思考的地步了。在课堂上，在学校里，老师们的确要慎重、慎重再慎重，你的任何话语与行动，都不能在冲动中产生，不能骂，不能打，即使批评的语言，都要深思熟虑。儿童必定是儿童，他们犯下一切错误都可以得到原谅，不必生气，不必发火，耐心教之。老师们都学过寓言，语文老师都教过寓言，寓言给予人类的智慧是：人人都喜欢听好话，不喜欢别人当面或当着集体的面评论自己（甚至表扬有的学生也不喜欢），怎么办？古人都知道，把人的若干缺点放在动物、植物、静物及外地人（外国人）身上，创作一个故事讲寓意，劝诫人。《螳螂捕蝉》，再阻止吴王，就要出人命，那个少年不就是通过创编一个故事，让吴王放弃的吗？吴王不打了，多少人的生命被这一个故事保护下来了，这个少年超级伟大！高水平的老师，请创作故事，给学生大量读故事，孩子们都喜欢听故事，因为在故事中，他们能健康长大。作为家长，更应该给孩子多读故事，多讲故事，多创作故事，用一个个故事与孩子交流，让孩子懂得生命的意义，知道在某种特别情况下保护好自己。
但愿这件事，能促进很多很多人静下心来多元思考，但愿这样的事，不要再发生了。生命最可贵！
