《我的第一本地理启蒙书》读后感1500字_《我的第一本地理启蒙书》读后感
以下文章选自《高晓菊地理名师工作室》，请大家多多关注，标题为：遵循教育规律，回归教育本质——《我的第一本地理启蒙书》读后感
回想自己小时候经常会产生一些问题：为什么会有黑夜白天？为什么飞机天上飞不会和其他飞机碰在一起？火车为什么按轨道奔跑？出了门就不分方向怎么办？于是，给女儿买了《我的第一本地理启蒙书》以作孩子地理启蒙之用，但当我进行翻阅时它却为我打开了一扇教学灵感大门，实在是太有趣了，作者用孩子的视角，用好玩易懂的方式讲述了一些孩子生活息息相关的地理常识，作为地理老师的我陷入了深深的反思:其实孩子们最初对世界的探索就是从自己的生活经验出发，他们没有成年人的成熟思维和丰富的生活经验，我们要从他们的角度去切入我们的课程教学。有了这样的想法，回想自己教学时唯恐没有讲到位一讲再讲，我们唯有让“扶着走”，变成学生的“自己走”，才是对学生较大的呵护和负责，才是让核心素养落地生根的应有之义。
一 充分信任学生，放手让学生自主地学习
初中地理教师需要彻底转变过去师道尊严以及以师为本的教学理念，充分尊重学生并与学生展开的真诚的沟通、互动，建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围，消除学生的消极情绪和抵触心理，促使学生可以自然地依靠学习天性发表自己的观点和看法，勇于提问和质疑，主动地参与到学习过程中去，这样学生才能又足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。
否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要学生按照自己的思维框架学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。
二 重视小组合作，创设积极的学习环境
过去课堂组织形式通常是与“教师讲、学生听”为主，这种形式下学生只能被动地接受知识和信息，难以发挥出自身的主观能动性。
在我校进行的新课程模式改革中最明显的一个特点是小组合作学习活动。
将其分成4-6人一组的学习小组以改变课堂教学组织形式，将学生间的关系从原本的个体竞争转变为组内合作、组间竞争的关系，以突出学生的主体，鼓励并引导学生主动以小组为单位展开有效的讨论、互动和交流，实现思维互补、资源共享，切实突出学生主体、收获理想教学效果。
三
设计有效设问，激发学生创新思维
在地理教学中，课堂提问要在充分解读教材的基础上，既针对教学目标、学生年龄特征、知识水平，更要结合学生的生活经验认真设计，既要有一定的广泛性，又要有一定的针对性，既能为学生的生活和终身发展服务，又能帮助学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，为此，提出覆盖面较广的、有针对性、同时又具有启发性、引导性的问题是有效提问的关键所在。
教师可根据要求把教学内容转化为一系列有序的能激发学生发散性思维的问题，把备课的重点由内容的分析上转到备问题上，通过精心设计关键问题，既使之明确清晰，又使问题难易适中，从而能启迪学生思维。
由于发散性提问具有答案不唯一的特点，因此，在解决问题时，就会出现每个学生都能回答问题，但又由于不同学生给出的方案以及考虑问题的角度有所不同，解决问题的思维方式也就不同，易于启发学生的创新思维、有利于学生想象力、创造力的发挥，实践表明，学生参与回答发散性提问的机会越多，自主学习的能力就越强，学习效率也最高。所以，在地理教学中，我们应加大发散性问题的比例，以鼓励学生积极参与课堂讨论，拓展学生思路，激发学生自主学习，提高其地理学习能力。
一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等。
结 语
所以，我们必须要遵循基本的改革规律和原则，认清学生的认知结构，通过积极转变教学理念、改变课堂组织形式、构建生命课堂评价等策略，让地理教学回归教育的本质，促使学生获得更加全面的发展。
回想自己小时候经常会产生一些问题：为什么会有黑夜白天？为什么飞机天上飞不会和其他飞机碰在一起？火车为什么按轨道奔跑？出了门就不分方向怎么办？于是，给女儿买了《我的第一本地理启蒙书》以作孩子地理启蒙之用，但当我进行翻阅时它却为我打开了一扇教学灵感大门，实在是太有趣了，作者用孩子的视角，用好玩易懂的方式讲述了一些孩子生活息息相关的地理常识，作为地理老师的我陷入了深深的反思:其实孩子们最初对世界的探索就是从自己的生活经验出发，他们没有成年人的成熟思维和丰富的生活经验，我们要从他们的角度去切入我们的课程教学。有了这样的想法，回想自己教学时唯恐没有讲到位一讲再讲，我们唯有让“扶着走”，变成学生的“自己走”，才是对学生较大的呵护和负责，才是让核心素养落地生根的应有之义。
一 充分信任学生，放手让学生自主地学习
初中地理教师需要彻底转变过去师道尊严以及以师为本的教学理念，充分尊重学生并与学生展开的真诚的沟通、互动，建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围，消除学生的消极情绪和抵触心理，促使学生可以自然地依靠学习天性发表自己的观点和看法，勇于提问和质疑，主动地参与到学习过程中去，这样学生才能又足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。
否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要学生按照自己的思维框架学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。
二 重视小组合作，创设积极的学习环境
过去课堂组织形式通常是与“教师讲、学生听”为主，这种形式下学生只能被动地接受知识和信息，难以发挥出自身的主观能动性。
在我校进行的新课程模式改革中最明显的一个特点是小组合作学习活动。
将其分成4-6人一组的学习小组以改变课堂教学组织形式，将学生间的关系从原本的个体竞争转变为组内合作、组间竞争的关系，以突出学生的主体，鼓励并引导学生主动以小组为单位展开有效的讨论、互动和交流，实现思维互补、资源共享，切实突出学生主体、收获理想教学效果。
三
设计有效设问，激发学生创新思维
在地理教学中，课堂提问要在充分解读教材的基础上，既针对教学目标、学生年龄特征、知识水平，更要结合学生的生活经验认真设计，既要有一定的广泛性，又要有一定的针对性，既能为学生的生活和终身发展服务，又能帮助学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，为此，提出覆盖面较广的、有针对性、同时又具有启发性、引导性的问题是有效提问的关键所在。
教师可根据要求把教学内容转化为一系列有序的能激发学生发散性思维的问题，把备课的重点由内容的分析上转到备问题上，通过精心设计关键问题，既使之明确清晰，又使问题难易适中，从而能启迪学生思维。
由于发散性提问具有答案不唯一的特点，因此，在解决问题时，就会出现每个学生都能回答问题，但又由于不同学生给出的方案以及考虑问题的角度有所不同，解决问题的思维方式也就不同，易于启发学生的创新思维、有利于学生想象力、创造力的发挥，实践表明，学生参与回答发散性提问的机会越多，自主学习的能力就越强，学习效率也最高。所以，在地理教学中，我们应加大发散性问题的比例，以鼓励学生积极参与课堂讨论，拓展学生思路，激发学生自主学习，提高其地理学习能力。
一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等。
结 语
所以，我们必须要遵循基本的改革规律和原则，认清学生的认知结构，通过积极转变教学理念、改变课堂组织形式、构建生命课堂评价等策略，让地理教学回归教育的本质，促使学生获得更加全面的发展。
