暑假读书日记5400字_暑假读书日记
以下文章选自《费娜娜小语工作坊》，标题为：第22期【读书感悟】岳琳老师的暑假读书日记
很荣幸能够加入费娜娜老师的工作坊这个优秀的团队，我是一个懒惰之人，在这个团队中一位位优秀的前辈们勤学善思、刻骨钻研的精神每天都在鞭策我那个不够上进的灵魂，我感受到有一双手在无形中推动我前进，让我每天都有所牵挂，牵挂我该读的书读了没有，牵挂我对教育反思了没有，牵挂我每天的读书日记有没有感悟。我想这份牵挂就是一种积极上进的动力吧。在这个优秀的团队里，一群人因同一目标，结伴同行，共同努力，相互激励，持之以恒，这真是这个假期最有意义的事。
读书日记
我向我的好朋友分享了管建刚老师书中的观点，朋友发来信息“你被洗脑了”。也许我真的是在读书过程中“被洗脑了”，这是教学观念的转变，教学理念的更新，更是对自己固有的教学方式的质疑和反思。中国儒家经典——《礼记·大学》中说：“苟日新，日日新，又日新。”意思是如果能够一天新，就应保持天天新，新了还要更新。这说明了及时反省和不断革新，变革思想的重要性。这句话被商朝的开国君主商汤铭刻在自己的洗澡用具上，以便自己每天洗澡的时候能够看见这句箴言，时刻提醒自己要及时反省和不断革新。开明的君王都如此看重革新，作为一位教育工作者，无论是面对自己的学生，还是教育自己的孩子，是否也应该与时俱进，敢于质疑，每日学习更新自己的头脑呢？在我看来，“被洗脑”也许并不是一件坏事，关键是“洗脑”后是怎样的。我想我会在自己的教育实践中慢慢去尝试书中的一些说法、做法，用实践去证明这些说法、做法到底是否可行。
回顾我近六年的从教经历，变革一直在进行，变革改变了我的生活。2014年，我由乡镇村校考入区直小学，班级授课的人数从18人增加至58人，开始了大班额授课的历程。2015年，我因为寇晓英校长的一句话“课堂是否有效要看学生的眼睛”，变革了我的早读教学，领悟到抓住课堂40分钟的真谛就是关注全体学生的注意力。2016年，我因为王敏校长的一句话“你要重视小组合作学习”，变革了我的课堂教学模式，开启了小组合作学习的探究之路。2017年，我参加了王敏校长的课题研究，变革了我的阅读教学，从传统阅读关注内容转而关注表达。2018年，我有幸参加“名师之路”的培训，聆听了王崧舟老师的《湖心亭看雪》这则文言文的公开课，王老师的浑厚深沉的声音，巧妙的教学设计，自如的教学方法深深地吸引了我，使我成为了他的忠粉，激发了我对小古文和古诗教学的兴趣，变革了的文言文和古诗的教学模式。2019年，我跟着学校的骨干教师参观了柞水第一小学，观摩了一节写作课，我为这所学校忠于教育的真诚所感动，一位校长十年来孜孜不倦地引领一线教师进行课堂教学改革，终于研究出一套适合本校的小组合作学习的教学模式，令我再一次刷新了对小组合作学习的认识，我暗暗下定决心，要继续探索小组合作学习的教学模式，不断改进合作方式，要让我们商州一小的学生像柞水一小的学生一样能说会道，自主学习。2020年，疫情爆发，居家隔离线上学习，既是一次挑战，又是一个契机，我试图改变学生的学习方式，想尽办法调动学生的学习积极性，第一次尝试创立微信公众号“小岳老师乐学语文”，开始亲子共读、师生共读、古诗词诵读的活动，尽管这个公众号只坚持了不到半年的时间，但收获满满，学生的小诗创作让我突然意识，学生一旦有了兴趣和积极性，他们的创作之门将被开启，潜能无限，惊喜连连，作为老师，应该放心、放手，还给学生自主创作的自由。2021年，我一直坚持的小组合作学习终于初见成效，从三年级开始接手这个班，我便开始了小组合作学习的实践，经过三年的磨砺，我发现课堂学习效率变高了，学生是学习积极性更浓了，沉默寡言的学生敢表达了，小组自学、展示的能力更强了。2022年，我在课堂小练笔的教学实践中尝到了甜头，看到了学生给我带来惊喜，更坚定了我要敢于变革、敢于实践的信念。
变革并不是一件容易的事，也不是每一次的变革都会带来你预期的效果，历史上的变革多数是失败的，但即使失败，也有失败的经验教训，这对于一个教育人来说便是最宝贵的财富。教育的变革是一盘大棋局，基础教育无疑是极为重要的一环，社会层面的“教育内卷”和国家出台的“双减”政策，双方的博弈更是给我们一线教育工作者出了一道又一道难题，面对这样的教育形式，变革也许才能带来新的契机。尝试着改变，这是我对自己下学期教育教学工作提出的新目标。
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虚假的“作前指导”
“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。我们的习作课都非常重视“课前指导”，主要指导学生“写什么”和“怎么写”。很多老师在上完习作课后，面对一篇篇习作仍会感慨，作前指导课上了与不上没有太大区别，不会写作文的学生人仍然不会写。管建刚老师认为“作前指导”对学生自主写作有着巨大的危害，应予以摒弃。管老师认为所谓的“课前指导”如同食之无味弃之可惜的鸡肋，甚至经过“指导”后学生的作文千篇一律、千人一面，这是指导课后生成的内容，并不是学生发自内心想说、想写的东西。新课标对小学中段以上的习作要求首先就是“要求学生说真话、实话、心里话，不能说假话、空话、套话”。课标还指出“写作是为了自我表达和与人交流”，而课前指导恰恰违背了这两条初衷。在语文老师圣旨般的指导下，学生潜意识地就遵循了老师头脑中对习作的解读，对习作的构思，甚至连语言表达也与老师口中所说一模一样，似乎只有这样去写才是合乎规范的，那么作文多了套路，多了雷同，多了空洞；少了真实，少了创造，少了情感，失去了儿童自己的生态与姿态。学生的作文只能亦步亦趋地跟在老师的“指导”的屁股后面，把自我全部抛开。
回想我和儿子学游泳的经历，学游泳，重要的是自己游，而游泳动作的“指导”只是辅助。我的同事学习游泳，在教练的口令下能连续换气六七次，教练说“蹬腿”，她就蹬腿，教练说“拨水”她就拨水，这样游泳感觉很轻松很有节奏，换气也比较自如，一旦教练不再喊口令，立刻就乱了阵脚，也不会换气，喝了几口水便抢到了。学生写作文也是如此，每次写作前的指导课我都会对本次习作的内容、选材、要求、构思、运用哪些写作手法进行详细的讲解和指导，有时会选择性地举出例文片段来引路，并让学生充分地交流讨论，但改作文时发现大部分的作文都是在我的指导下写出来的大同小异的内容，就连事例也是在课堂上交流讨论的例子，很少有独特的、新颖的表达或见解、感受。此时，我就会安慰自己，这样的习作总比无话可说要强很多。可事实上，学生写作文不就像我们学游泳一样，只会在教练的口令下做规定动作，只能在老师逐步的指导下完成一篇又一篇结构、内容类似的，缺乏真情实感的作文，一旦没有老师的扶持就抓耳挠腮、心烦意乱，什么都写不出来。这样的情景我们可以在考场作文时看到，对比考场作文和平时习作课上完成的作文质量，很显然考场作文无论是习作思路还是内容表达都不及习作作文。有时批阅了一篇极其普通的作文，再看看试卷的名字，竟然是平时写作水平较高的学生的作文，让人大跌眼镜，顿生疑惑这位学生平时习作的真实性。经过观察、考证发现，其实平时和考场作文都是学生自己发挥的，自主完成的，质量有了天壤之别的原因正是考场作文脱离了老师的作前指导。由此看来，作前指导弊大于利，不合时宜、不明事理的指导剥夺了学生创造和思考的权利，浇灭了学生本想表达的欲望，掐断了学生说真话、言真情的念想，造成了能够有效提高习作水平的虚假繁荣。
管老师在书中表明自己的观点：“只有让学生用真实的自我写出真实的水平，暴露出真实的缺陷，才能见到学生当下真实的作文状况，才能选择真实的、切中学生当下的指点和训练。”“宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真务实的态度。”“求真务实”这四个字深深打动了我，这不正是我经常在习作课上告诫学生的吗，文字有温度，内容有真情，我告诉学生要“我手写我心”，要写出灵魂，做心灵的捕手。但我的课前指导有意无意地让学生成为了捕捉我心灵的捕手，成为我的代言人。每每在作文中见到我在课堂上所说的语句，心里说不出是喜悦还是叹惋。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好。”
有效的“课后讲评”
学游泳要靠自己亲身实践，就是不停地在水中练习蛙泳腿的规范动作，练习划水换气的动作，再一次次尝试把这两个动作连贯起来。这整个实践的过程要喝了多少次池水，要呛多少次鼻子，从练习到学会经历了多少次失败和打击。我儿子学游泳的前七天都没有任何进展，只能拿个浮板在水中练习憋气和漂浮，教练苦口婆心的教导并没有起到太大的作用，只因他无法克服自己内心的恐惧，脱离不了浮板的帮助，没有自己亲身在水里实践。在第八天时终于鼓足勇气扔掉了浮板，在水中一次次尝试，一次次失败，一次次喝池水，一次次呛鼻子。突然，在某一时刻无师自通地学会了，教练激动地说孩子开窍了。这不正像我们的学生学写作文的过程吗？开始写作一定是出现这样那样的问题，不会正确使用标点、语句不够通顺，表达不够清楚完成，词语搭配不合理，甚至不会划分段落，谋篇布局。语文老师在作前指导再细致，不同层次的学生写出的习作都有这样或那样的毛病。怎么办呢？实实在在地进行“作后讲评”，对学生习作中出现的种种问题进行分析、分类、归纳、总结，诊断出病因，找出治病的方法，是不是比老师口干舌燥地指导更有效果，这样的讲评课目的更明确，练写的方向更更清晰。学生不会使用标点符号，那我们就找出一篇没有标点或是“一逗到底”的习作来集体阅读分析，让学生自己找问题、谈感受、讲改进的方法。然后再练写一篇类似的段落，扎扎实实地让学生学会使用标点，学会逗号和句号的用法，下一次写作文“一逗到底”和胡乱使用标点符号的现象肯定会明显减少。这样一课一得，日积月累起来，学生的习作水平在真实的讲评中慢慢提高。用管建刚老师的说法就是“讲评”重于“指导”。
“写作最需要的，不是技巧，不是指导，是自由，是自在，是自我。”“作后讲评顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。”可事实上，我们的课后讲评却一直被至于可有可无的位置，有充足的时间了认真地点评优秀作文，评改问题作文，教学任务紧张时讲评课就被省略了。回想我这几年作文教学过程中的讲评课，是学生听得最用心、最认真的课，也是学生最有收获的习作课。很多学生作文的进步都是来源于讲评课，听取了别人习作中存在的问题，自己写作文就会尽量避免出现同样的问题。发现了别人习作中的优点，自己写作文也会去尝试。但遗憾的是我的习作讲评课没有向管老师那样针对学生习作中存在的普遍问题再进一步地当堂练写，反思原因有以下几点：
1.我缺乏系统的作文知识。这使得我在批阅学生作文时没有洞察普遍问题的能力。
2.我不是一个经常写作的老师。这使得对于有些写作技巧和语言表达我也不能很准确地把握。
3.我没有像管老师那样静下心来研读每一篇学生习作，把学生的作文当课标、课本、教参那样去研读。这导致讲评课的教学不能做到有的放矢。
书中讲到有人邀请管老师去做公开课，管老师回答：“我不会上课。”因为管老师的讲评课是基于对整班学生学情的了解，是花很大的精力研读整班作文后从中能够提出“亮点”“缺点”“训练点”的讲评课。这样的讲评课怎么上公开课？总不能带着一个班的学生一起上？管老师只得要求选一个班写的作文，寄给他研读后再上课。这个教学日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，会日渐淹没。在管老师看来，“作后讲评之所以重要，也恰在于它无法公开化，无法比赛化，无法反复演练，反复预设，它的朴素决定了它的品质，它的常态决定了它的长久坚持的重要”。如此求真务实的态度着实令人敬佩！尽管很难，但他仍愿意做“擦星星的人”，他说：“总得有人去擦亮星星，尽管多么遥远、多么艰难。作后讲评，就是那颗遥远的星星，我正搭着摇摇欲坠的梯子，擦那颗灰暗的星。你看到了吗？”读到这样的文字，我仿佛来到了管建刚老师办公室的窗前，明亮的灯光下他正伏案认真品读学生的作文，圈点勾画作文中的好词佳句，此情此景，无不让人感动？
“讲评课”就是“先学后教”，“以学定教”，“顺写而教”。上好讲评课就要静下心来研读学生的作文：
1.带着欣赏的眼光读。抓住学生写精彩的一句话，在全班朗读作为一种荣耀，给学生心中种下自信、光荣的种子，激发想要写好的内驱力。
2.带着挑剔的眼光读。要能指出学生习作中真切的问题，就像一位出色的医生写出值得信任的诊断。
3.带着思考的眼光读。能够选择学生习作中的普遍问题，写得好的学一学练一练，写得不好的改一改再练一练。
这样的讲评课才是实实在在地教写作，一课一得，每次写作都有收获和进步，一小步一小步的慢慢累积，便有了长足进步。
也许在以往的作文教学过程中，我们无意识地就成了那个剪蛹的孩子———一个蛹出现了一道裂缝，幼蝶在里面挣扎了很久，没出来。孩子见了不忍心，用剪刀将蛹剪开，幼蝶脱蛹而出，它身躯臃肿，翅膀干瘪，永远无法飞翔。有时候不恰当的“作前指导”会使学生的写作永远无法飞翔。所以我们在作前指导课上尽可能地少说，留给学生自我解读、自由发挥的空间，不要吝啬研读学生作文的时间，完善自身的作文知识系统，多动动笔，多写写下水作文，尽可能地做一个能够胜任讲评课的语文老师。
图文：岳 琳
编辑：费娜娜
审核：费娜娜
很荣幸能够加入费娜娜老师的工作坊这个优秀的团队，我是一个懒惰之人，在这个团队中一位位优秀的前辈们勤学善思、刻骨钻研的精神每天都在鞭策我那个不够上进的灵魂，我感受到有一双手在无形中推动我前进，让我每天都有所牵挂，牵挂我该读的书读了没有，牵挂我对教育反思了没有，牵挂我每天的读书日记有没有感悟。我想这份牵挂就是一种积极上进的动力吧。在这个优秀的团队里，一群人因同一目标，结伴同行，共同努力，相互激励，持之以恒，这真是这个假期最有意义的事。
读书日记
我向我的好朋友分享了管建刚老师书中的观点，朋友发来信息“你被洗脑了”。也许我真的是在读书过程中“被洗脑了”，这是教学观念的转变，教学理念的更新，更是对自己固有的教学方式的质疑和反思。中国儒家经典——《礼记·大学》中说：“苟日新，日日新，又日新。”意思是如果能够一天新，就应保持天天新，新了还要更新。这说明了及时反省和不断革新，变革思想的重要性。这句话被商朝的开国君主商汤铭刻在自己的洗澡用具上，以便自己每天洗澡的时候能够看见这句箴言，时刻提醒自己要及时反省和不断革新。开明的君王都如此看重革新，作为一位教育工作者，无论是面对自己的学生，还是教育自己的孩子，是否也应该与时俱进，敢于质疑，每日学习更新自己的头脑呢？在我看来，“被洗脑”也许并不是一件坏事，关键是“洗脑”后是怎样的。我想我会在自己的教育实践中慢慢去尝试书中的一些说法、做法，用实践去证明这些说法、做法到底是否可行。
回顾我近六年的从教经历，变革一直在进行，变革改变了我的生活。2014年，我由乡镇村校考入区直小学，班级授课的人数从18人增加至58人，开始了大班额授课的历程。2015年，我因为寇晓英校长的一句话“课堂是否有效要看学生的眼睛”，变革了我的早读教学，领悟到抓住课堂40分钟的真谛就是关注全体学生的注意力。2016年，我因为王敏校长的一句话“你要重视小组合作学习”，变革了我的课堂教学模式，开启了小组合作学习的探究之路。2017年，我参加了王敏校长的课题研究，变革了我的阅读教学，从传统阅读关注内容转而关注表达。2018年，我有幸参加“名师之路”的培训，聆听了王崧舟老师的《湖心亭看雪》这则文言文的公开课，王老师的浑厚深沉的声音，巧妙的教学设计，自如的教学方法深深地吸引了我，使我成为了他的忠粉，激发了我对小古文和古诗教学的兴趣，变革了的文言文和古诗的教学模式。2019年，我跟着学校的骨干教师参观了柞水第一小学，观摩了一节写作课，我为这所学校忠于教育的真诚所感动，一位校长十年来孜孜不倦地引领一线教师进行课堂教学改革，终于研究出一套适合本校的小组合作学习的教学模式，令我再一次刷新了对小组合作学习的认识，我暗暗下定决心，要继续探索小组合作学习的教学模式，不断改进合作方式，要让我们商州一小的学生像柞水一小的学生一样能说会道，自主学习。2020年，疫情爆发，居家隔离线上学习，既是一次挑战，又是一个契机，我试图改变学生的学习方式，想尽办法调动学生的学习积极性，第一次尝试创立微信公众号“小岳老师乐学语文”，开始亲子共读、师生共读、古诗词诵读的活动，尽管这个公众号只坚持了不到半年的时间，但收获满满，学生的小诗创作让我突然意识，学生一旦有了兴趣和积极性，他们的创作之门将被开启，潜能无限，惊喜连连，作为老师，应该放心、放手，还给学生自主创作的自由。2021年，我一直坚持的小组合作学习终于初见成效，从三年级开始接手这个班，我便开始了小组合作学习的实践，经过三年的磨砺，我发现课堂学习效率变高了，学生是学习积极性更浓了，沉默寡言的学生敢表达了，小组自学、展示的能力更强了。2022年，我在课堂小练笔的教学实践中尝到了甜头，看到了学生给我带来惊喜，更坚定了我要敢于变革、敢于实践的信念。
变革并不是一件容易的事，也不是每一次的变革都会带来你预期的效果，历史上的变革多数是失败的，但即使失败，也有失败的经验教训，这对于一个教育人来说便是最宝贵的财富。教育的变革是一盘大棋局，基础教育无疑是极为重要的一环，社会层面的“教育内卷”和国家出台的“双减”政策，双方的博弈更是给我们一线教育工作者出了一道又一道难题，面对这样的教育形式，变革也许才能带来新的契机。尝试着改变，这是我对自己下学期教育教学工作提出的新目标。
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虚假的“作前指导”
“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。我们的习作课都非常重视“课前指导”，主要指导学生“写什么”和“怎么写”。很多老师在上完习作课后，面对一篇篇习作仍会感慨，作前指导课上了与不上没有太大区别，不会写作文的学生人仍然不会写。管建刚老师认为“作前指导”对学生自主写作有着巨大的危害，应予以摒弃。管老师认为所谓的“课前指导”如同食之无味弃之可惜的鸡肋，甚至经过“指导”后学生的作文千篇一律、千人一面，这是指导课后生成的内容，并不是学生发自内心想说、想写的东西。新课标对小学中段以上的习作要求首先就是“要求学生说真话、实话、心里话，不能说假话、空话、套话”。课标还指出“写作是为了自我表达和与人交流”，而课前指导恰恰违背了这两条初衷。在语文老师圣旨般的指导下，学生潜意识地就遵循了老师头脑中对习作的解读，对习作的构思，甚至连语言表达也与老师口中所说一模一样，似乎只有这样去写才是合乎规范的，那么作文多了套路，多了雷同，多了空洞；少了真实，少了创造，少了情感，失去了儿童自己的生态与姿态。学生的作文只能亦步亦趋地跟在老师的“指导”的屁股后面，把自我全部抛开。
回想我和儿子学游泳的经历，学游泳，重要的是自己游，而游泳动作的“指导”只是辅助。我的同事学习游泳，在教练的口令下能连续换气六七次，教练说“蹬腿”，她就蹬腿，教练说“拨水”她就拨水，这样游泳感觉很轻松很有节奏，换气也比较自如，一旦教练不再喊口令，立刻就乱了阵脚，也不会换气，喝了几口水便抢到了。学生写作文也是如此，每次写作前的指导课我都会对本次习作的内容、选材、要求、构思、运用哪些写作手法进行详细的讲解和指导，有时会选择性地举出例文片段来引路，并让学生充分地交流讨论，但改作文时发现大部分的作文都是在我的指导下写出来的大同小异的内容，就连事例也是在课堂上交流讨论的例子，很少有独特的、新颖的表达或见解、感受。此时，我就会安慰自己，这样的习作总比无话可说要强很多。可事实上，学生写作文不就像我们学游泳一样，只会在教练的口令下做规定动作，只能在老师逐步的指导下完成一篇又一篇结构、内容类似的，缺乏真情实感的作文，一旦没有老师的扶持就抓耳挠腮、心烦意乱，什么都写不出来。这样的情景我们可以在考场作文时看到，对比考场作文和平时习作课上完成的作文质量，很显然考场作文无论是习作思路还是内容表达都不及习作作文。有时批阅了一篇极其普通的作文，再看看试卷的名字，竟然是平时写作水平较高的学生的作文，让人大跌眼镜，顿生疑惑这位学生平时习作的真实性。经过观察、考证发现，其实平时和考场作文都是学生自己发挥的，自主完成的，质量有了天壤之别的原因正是考场作文脱离了老师的作前指导。由此看来，作前指导弊大于利，不合时宜、不明事理的指导剥夺了学生创造和思考的权利，浇灭了学生本想表达的欲望，掐断了学生说真话、言真情的念想，造成了能够有效提高习作水平的虚假繁荣。
管老师在书中表明自己的观点：“只有让学生用真实的自我写出真实的水平，暴露出真实的缺陷，才能见到学生当下真实的作文状况，才能选择真实的、切中学生当下的指点和训练。”“宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真务实的态度。”“求真务实”这四个字深深打动了我，这不正是我经常在习作课上告诫学生的吗，文字有温度，内容有真情，我告诉学生要“我手写我心”，要写出灵魂，做心灵的捕手。但我的课前指导有意无意地让学生成为了捕捉我心灵的捕手，成为我的代言人。每每在作文中见到我在课堂上所说的语句，心里说不出是喜悦还是叹惋。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好。”
有效的“课后讲评”
学游泳要靠自己亲身实践，就是不停地在水中练习蛙泳腿的规范动作，练习划水换气的动作，再一次次尝试把这两个动作连贯起来。这整个实践的过程要喝了多少次池水，要呛多少次鼻子，从练习到学会经历了多少次失败和打击。我儿子学游泳的前七天都没有任何进展，只能拿个浮板在水中练习憋气和漂浮，教练苦口婆心的教导并没有起到太大的作用，只因他无法克服自己内心的恐惧，脱离不了浮板的帮助，没有自己亲身在水里实践。在第八天时终于鼓足勇气扔掉了浮板，在水中一次次尝试，一次次失败，一次次喝池水，一次次呛鼻子。突然，在某一时刻无师自通地学会了，教练激动地说孩子开窍了。这不正像我们的学生学写作文的过程吗？开始写作一定是出现这样那样的问题，不会正确使用标点、语句不够通顺，表达不够清楚完成，词语搭配不合理，甚至不会划分段落，谋篇布局。语文老师在作前指导再细致，不同层次的学生写出的习作都有这样或那样的毛病。怎么办呢？实实在在地进行“作后讲评”，对学生习作中出现的种种问题进行分析、分类、归纳、总结，诊断出病因，找出治病的方法，是不是比老师口干舌燥地指导更有效果，这样的讲评课目的更明确，练写的方向更更清晰。学生不会使用标点符号，那我们就找出一篇没有标点或是“一逗到底”的习作来集体阅读分析，让学生自己找问题、谈感受、讲改进的方法。然后再练写一篇类似的段落，扎扎实实地让学生学会使用标点，学会逗号和句号的用法，下一次写作文“一逗到底”和胡乱使用标点符号的现象肯定会明显减少。这样一课一得，日积月累起来，学生的习作水平在真实的讲评中慢慢提高。用管建刚老师的说法就是“讲评”重于“指导”。
“写作最需要的，不是技巧，不是指导，是自由，是自在，是自我。”“作后讲评顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。”可事实上，我们的课后讲评却一直被至于可有可无的位置，有充足的时间了认真地点评优秀作文，评改问题作文，教学任务紧张时讲评课就被省略了。回想我这几年作文教学过程中的讲评课，是学生听得最用心、最认真的课，也是学生最有收获的习作课。很多学生作文的进步都是来源于讲评课，听取了别人习作中存在的问题，自己写作文就会尽量避免出现同样的问题。发现了别人习作中的优点，自己写作文也会去尝试。但遗憾的是我的习作讲评课没有向管老师那样针对学生习作中存在的普遍问题再进一步地当堂练写，反思原因有以下几点：
1.我缺乏系统的作文知识。这使得我在批阅学生作文时没有洞察普遍问题的能力。
2.我不是一个经常写作的老师。这使得对于有些写作技巧和语言表达我也不能很准确地把握。
3.我没有像管老师那样静下心来研读每一篇学生习作，把学生的作文当课标、课本、教参那样去研读。这导致讲评课的教学不能做到有的放矢。
书中讲到有人邀请管老师去做公开课，管老师回答：“我不会上课。”因为管老师的讲评课是基于对整班学生学情的了解，是花很大的精力研读整班作文后从中能够提出“亮点”“缺点”“训练点”的讲评课。这样的讲评课怎么上公开课？总不能带着一个班的学生一起上？管老师只得要求选一个班写的作文，寄给他研读后再上课。这个教学日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，会日渐淹没。在管老师看来，“作后讲评之所以重要，也恰在于它无法公开化，无法比赛化，无法反复演练，反复预设，它的朴素决定了它的品质，它的常态决定了它的长久坚持的重要”。如此求真务实的态度着实令人敬佩！尽管很难，但他仍愿意做“擦星星的人”，他说：“总得有人去擦亮星星，尽管多么遥远、多么艰难。作后讲评，就是那颗遥远的星星，我正搭着摇摇欲坠的梯子，擦那颗灰暗的星。你看到了吗？”读到这样的文字，我仿佛来到了管建刚老师办公室的窗前，明亮的灯光下他正伏案认真品读学生的作文，圈点勾画作文中的好词佳句，此情此景，无不让人感动？
“讲评课”就是“先学后教”，“以学定教”，“顺写而教”。上好讲评课就要静下心来研读学生的作文：
1.带着欣赏的眼光读。抓住学生写精彩的一句话，在全班朗读作为一种荣耀，给学生心中种下自信、光荣的种子，激发想要写好的内驱力。
2.带着挑剔的眼光读。要能指出学生习作中真切的问题，就像一位出色的医生写出值得信任的诊断。
3.带着思考的眼光读。能够选择学生习作中的普遍问题，写得好的学一学练一练，写得不好的改一改再练一练。
这样的讲评课才是实实在在地教写作，一课一得，每次写作都有收获和进步，一小步一小步的慢慢累积，便有了长足进步。
也许在以往的作文教学过程中，我们无意识地就成了那个剪蛹的孩子———一个蛹出现了一道裂缝，幼蝶在里面挣扎了很久，没出来。孩子见了不忍心，用剪刀将蛹剪开，幼蝶脱蛹而出，它身躯臃肿，翅膀干瘪，永远无法飞翔。有时候不恰当的“作前指导”会使学生的写作永远无法飞翔。所以我们在作前指导课上尽可能地少说，留给学生自我解读、自由发挥的空间，不要吝啬研读学生作文的时间，完善自身的作文知识系统，多动动笔，多写写下水作文，尽可能地做一个能够胜任讲评课的语文老师。
图文：岳 琳
编辑：费娜娜
审核：费娜娜
