教师读书活动读书笔记1500字_教师读书活动读书笔记
以下文章选自《东莞市常平第四小学》，标题为：【活力教育•读万卷书】教师读书活动读后感⑤（尹趣玲）
读《教育要留给学生什么》有感
教师简介
尹趣玲老师，现担任六年级两个班的数学教学，在教学中，她不断探索灵活、高效的教学方法，深入浅出，让学生感受数学之美，深受学生喜爱。她爱好书法，代表学校参加常平镇举办的教师组硬笔·规范字比赛获得一等奖，她的硬笔书法作品获得2021年“翰墨薪传”广东省教师书法作品展三等奖。她的教育感言：把机会让给学生，把精彩留给学生，把掌声送给学生，把期望带给学生。
这学期，我拿到的书是华应龙老师的著作《教育要留给学生什么》，品读完后，我顿时觉得仿若打开了一扇新的大门，书中有很多新鲜、独特的观点让我感受颇深，华应龙老师的课堂充满人文化气息：尊重、沟通、宽容、欣赏，“做中学”，“玩中学”……清新流动的生命力让学生特别爱上他的“疯狂数学”。
一、等着，就好
我们总是怕课堂上的时间不够，知识点讲不完，因此，在课堂呈现时，总是急于总结出规律，呈现出观点，然后让孩子们进行练习。但是，教育是慢的艺术，课堂上需要等，让先想明白的学生等着，先憋着不说。让“渐悟”的学生享受到自己捅破窗户纸后的喜悦和兴奋。让学生体验到思考的乐趣，找回自信，收获感动。
二、错若花开，成长自来
在面对学习过程中，难以避免的就会有差错，我们该怎么做呢？华应龙先生有三句话:错得好，多飞一会儿，拾起来。仔细想想，这不正是学生们自主认识事物规律的一个过程吗？犯错是每一个孩子的权利，从来到这个世界后，我们就一直犯错。在差错中，我们学会了走路，在差错中我们学会了说话。差错能让我们看到出现的问题，差错能让我们明确学习的任务，差错能让我们找到前进的方向。因此，在课堂上，我们不能怕孩子犯错，怕孩子说错答案，这正是孩子努力尝试，努力学习新知识，新技能的表现，我们都应该有“错的好”的心态。
三、师者若水
老子说：“上善若水。”华老师从教四十多年的所见所闻、所做所悟，让他体会到：师者若水。这让我想到我们的课堂教学，只有师者俯首“往低处流”，学子才会抬头往高处走，这才是新课程改革呼唤的充满生命力的课堂。课前，教师要往高处走，提升、丰富自己；课上，教师要“往低处流”，接纳、欣赏学生；课后，教师依旧要往高处去，反思、积累经验。这样，我们的人生修为才会渐臻至善——“水唯能下方成海，山不矜高处及天。”
华老师的思想跟我们这学期开展的科组教研“问题教学引领数学课堂”不谋而合。课前，我们设计本课的前测题，通过前测分析学生的认知起点，他们的困惑点，我们就可以根据学情做到以学定教；课上，我们围绕学生的困惑点设计本节课的问题，以几个问题引领学生有效地学习，组织学生在小组合作学习的过程中发现问题，提出问题，分析问题并解决问题；课后，我们组织教研活动，上课的老师作设计分析，同年级的老师作总结，分析本节课在备课过程中如何突破重、难点，如何基于学生的学情确定教学，并提出困惑。下面，我就结合《圆锥的体积》一课来谈谈在课前导学环节，如何诱导学生提问，促进学生有效学习。
【问题简述】
如何让学生成为“会提问者”，在学习《圆锥的体积》时，理解圆锥体积公式的推理是难点，学生怎样在自主学习的过程中突破这个难点呢？
【具体对策】
第一步，观看微课
在教学《圆锥的体积》前，我让学生课前自学“微课”，让学生“先学后教”实现课堂最优化。
第二步，旧知回顾
在数学课堂里，几乎没有一堂课完完全全是“新授课”，每个学生都带着丰富的生活经验进入课堂，杜威说，教育是经验的连续改造。
在学生观看《圆锥的体积》微课后，回顾有关物体体积的公式。
我们已经学过哪些物体体积的公式？
这样的设计一是为了巩固基础，为进一步的学习做好铺垫；二是让学生联想起体积公式的推导过程。让老师了解“学生在哪里”，从学生已有的经验出发，确定学情。
第三步，课前预测
①圆柱的体积是由长方体体积转化得到，猜想一下，求圆锥的体积可以转化为哪些学过的物体？你想用什么方法求圆锥的体积？
②圆柱体积的大小由底面积和高决定，猜想一下，圆锥的体积与什么因素有关？
课前预测旨在了解当前学生对圆锥体积的理解程度，便于教师根据学生当前的学情从而确定本课的核心问题。
第四步，找核心词
圆锥体积是由圆柱体积转化而来，研究圆锥体积时，圆锥体积必须和圆柱体积等底等高。本课通过学生的动手操作，在探索圆锥体积过程中，通过倒水实验，学生清晰明白把圆锥容器的水倒3次就能倒满圆柱容器。让学生在课前预习时找核心词，就能让学生在整体上理解圆锥体积公式的推导过程。
第五步，你的困惑
这是课前预习的最后一步，当学生把本课的困惑经过思考再用语言表述出来时，学生在大脑中已经对知识经过了一次加工，既有助于学生对新课的学习，又能让教师清楚地把握学生的学习起点。
【小结方法】
课前导学五步，让学生明确自己应该学会什么，使学生明确方向，减少学习的随意性，有助于引发学生课堂提问和思考。
恩格斯说，最好的学习是从差错中学习。差错提醒我们要静下心来思考问题出在哪里？为什么会错？会不会有什么新的可能？当我们用心思考，多思考一会儿就能将问题理解得更透彻了。
拾起来，不腻过，我们可以引导学生专门用一个本子记下犯过的差错，一个星期或一个月之后再拿出来回味回味，反思是否做到了“不腻过”。如果“腻过”了，就说明之前并没有真正的找到毛病，还需要继续努力。
作为青年教师，我们需要不断的学习来充实自己，提高自己，那么阅读好的有关教育方面的书籍无疑是最快捷的方法，相信书籍的力量是无穷的，在经过书香的日积月累以后，我们一定能够将更好的课堂呈现给学生们。
图文｜尹趣玲
制作｜梁昌恒
审核｜戴佩瑶
读《教育要留给学生什么》有感
教师简介
尹趣玲老师，现担任六年级两个班的数学教学，在教学中，她不断探索灵活、高效的教学方法，深入浅出，让学生感受数学之美，深受学生喜爱。她爱好书法，代表学校参加常平镇举办的教师组硬笔·规范字比赛获得一等奖，她的硬笔书法作品获得2021年“翰墨薪传”广东省教师书法作品展三等奖。她的教育感言：把机会让给学生，把精彩留给学生，把掌声送给学生，把期望带给学生。
这学期，我拿到的书是华应龙老师的著作《教育要留给学生什么》，品读完后，我顿时觉得仿若打开了一扇新的大门，书中有很多新鲜、独特的观点让我感受颇深，华应龙老师的课堂充满人文化气息：尊重、沟通、宽容、欣赏，“做中学”，“玩中学”……清新流动的生命力让学生特别爱上他的“疯狂数学”。
一、等着，就好
我们总是怕课堂上的时间不够，知识点讲不完，因此，在课堂呈现时，总是急于总结出规律，呈现出观点，然后让孩子们进行练习。但是，教育是慢的艺术，课堂上需要等，让先想明白的学生等着，先憋着不说。让“渐悟”的学生享受到自己捅破窗户纸后的喜悦和兴奋。让学生体验到思考的乐趣，找回自信，收获感动。
二、错若花开，成长自来
在面对学习过程中，难以避免的就会有差错，我们该怎么做呢？华应龙先生有三句话:错得好，多飞一会儿，拾起来。仔细想想，这不正是学生们自主认识事物规律的一个过程吗？犯错是每一个孩子的权利，从来到这个世界后，我们就一直犯错。在差错中，我们学会了走路，在差错中我们学会了说话。差错能让我们看到出现的问题，差错能让我们明确学习的任务，差错能让我们找到前进的方向。因此，在课堂上，我们不能怕孩子犯错，怕孩子说错答案，这正是孩子努力尝试，努力学习新知识，新技能的表现，我们都应该有“错的好”的心态。
三、师者若水
老子说：“上善若水。”华老师从教四十多年的所见所闻、所做所悟，让他体会到：师者若水。这让我想到我们的课堂教学，只有师者俯首“往低处流”，学子才会抬头往高处走，这才是新课程改革呼唤的充满生命力的课堂。课前，教师要往高处走，提升、丰富自己；课上，教师要“往低处流”，接纳、欣赏学生；课后，教师依旧要往高处去，反思、积累经验。这样，我们的人生修为才会渐臻至善——“水唯能下方成海，山不矜高处及天。”
华老师的思想跟我们这学期开展的科组教研“问题教学引领数学课堂”不谋而合。课前，我们设计本课的前测题，通过前测分析学生的认知起点，他们的困惑点，我们就可以根据学情做到以学定教；课上，我们围绕学生的困惑点设计本节课的问题，以几个问题引领学生有效地学习，组织学生在小组合作学习的过程中发现问题，提出问题，分析问题并解决问题；课后，我们组织教研活动，上课的老师作设计分析，同年级的老师作总结，分析本节课在备课过程中如何突破重、难点，如何基于学生的学情确定教学，并提出困惑。下面，我就结合《圆锥的体积》一课来谈谈在课前导学环节，如何诱导学生提问，促进学生有效学习。
【问题简述】
如何让学生成为“会提问者”，在学习《圆锥的体积》时，理解圆锥体积公式的推理是难点，学生怎样在自主学习的过程中突破这个难点呢？
【具体对策】
第一步，观看微课
在教学《圆锥的体积》前，我让学生课前自学“微课”，让学生“先学后教”实现课堂最优化。
第二步，旧知回顾
在数学课堂里，几乎没有一堂课完完全全是“新授课”，每个学生都带着丰富的生活经验进入课堂，杜威说，教育是经验的连续改造。
在学生观看《圆锥的体积》微课后，回顾有关物体体积的公式。
我们已经学过哪些物体体积的公式？
这样的设计一是为了巩固基础，为进一步的学习做好铺垫；二是让学生联想起体积公式的推导过程。让老师了解“学生在哪里”，从学生已有的经验出发，确定学情。
第三步，课前预测
①圆柱的体积是由长方体体积转化得到，猜想一下，求圆锥的体积可以转化为哪些学过的物体？你想用什么方法求圆锥的体积？
②圆柱体积的大小由底面积和高决定，猜想一下，圆锥的体积与什么因素有关？
课前预测旨在了解当前学生对圆锥体积的理解程度，便于教师根据学生当前的学情从而确定本课的核心问题。
第四步，找核心词
圆锥体积是由圆柱体积转化而来，研究圆锥体积时，圆锥体积必须和圆柱体积等底等高。本课通过学生的动手操作，在探索圆锥体积过程中，通过倒水实验，学生清晰明白把圆锥容器的水倒3次就能倒满圆柱容器。让学生在课前预习时找核心词，就能让学生在整体上理解圆锥体积公式的推导过程。
第五步，你的困惑
这是课前预习的最后一步，当学生把本课的困惑经过思考再用语言表述出来时，学生在大脑中已经对知识经过了一次加工，既有助于学生对新课的学习，又能让教师清楚地把握学生的学习起点。
【小结方法】
课前导学五步，让学生明确自己应该学会什么，使学生明确方向，减少学习的随意性，有助于引发学生课堂提问和思考。
恩格斯说，最好的学习是从差错中学习。差错提醒我们要静下心来思考问题出在哪里？为什么会错？会不会有什么新的可能？当我们用心思考，多思考一会儿就能将问题理解得更透彻了。
拾起来，不腻过，我们可以引导学生专门用一个本子记下犯过的差错，一个星期或一个月之后再拿出来回味回味，反思是否做到了“不腻过”。如果“腻过”了，就说明之前并没有真正的找到毛病，还需要继续努力。
作为青年教师，我们需要不断的学习来充实自己，提高自己，那么阅读好的有关教育方面的书籍无疑是最快捷的方法，相信书籍的力量是无穷的，在经过书香的日积月累以后，我们一定能够将更好的课堂呈现给学生们。
图文｜尹趣玲
制作｜梁昌恒
审核｜戴佩瑶
