老师专题讲座学习心得_老师专题讲座学习心得1500字
以下文章选自《语文埠》，标题为：王玉杰老师专题讲座学习心得
2022年7月19日晚7点，蚌埠语文研修B组的老师们，准时齐聚云端，聆听东北师大附中王玉杰老师的专题讲座《单元整体教学策略漫谈》。
王老师娓娓道来，阐述了她对单元整体教学的理念，介绍了在实际教学工作中实施单元整体教学的具体做法。一个多小时的时间很快，听过之后深受启发，收益颇多。新课标与新高考已经切切实实走入了中学教学工作之中，不管你有没有做好准备。王老师提出教师要深入研读新课标，这是实施教学策略的方向和基础，深以为然。课标是教学的指南针，它决定了语文教学的价值取向。在平时的教学中，我们的眼睛短视地只盯着高考应试，一切教学行为都围着高考转，平时的教学行为应试味道很重，忽略了语文的本真，忽视了语文教学该有的活力和情感，时间一长，冷漠了学生的热情，麻木了自己的神经。语文教学，不应该是枯燥乏味的，应该是乐趣横生的；不应该是教师的一言堂，应该是师生的互动场；不应该是死知识的灌输地，应该是素养能力的锻炼场。
新课标对语文素养的界定，以及对其层次的划分，使语文教学的目标变得非常清晰。语言的建构和运用是首位，是其他素养的基础。不管是思维能力的培养，审美能力的培养，还是文化的传承，都要在这个基础之上。从培养人的终极目标看，语文课应该有人文情怀，应该有生命意识，但实施的基点都应该落实在学生的语言建构之上，这也就是用语文的方法教语文的意思吧。
新课标强调语文的综合性和实践性，强调在真实的语言运用情境中学习语文。语文不应该只是在课堂上的单方面学习，不能像理科一样进行机械性的操练。语文只有走进学生的生活，和学生的心灵发生碰撞，它才能有生命，才能激起学生的兴趣。面对新课程和新教材，在力所能及的条件下，在语文的课堂内外，创设基于生活的、真实可行的语文学习情境，促进学生积极参与，我想，这是我一个语文老师必须思考的问题。
如何实施单元整体教学？王老师指出，首先要明确单元整体教学的大任务，那就是学科的语文核心素养。王老师把单元整体教学策略的形成过程分成了三部分：整合教科书单元内容——设置层级化的学习任务——建构真实的语文运用情境。从这里可以看出，语文的核心素养，是教学设计的目标，也是教学设计的纲。以此为基点，确定单元的核心问题，确定单篇的教学价值，探寻单元内容内部的联系，从而很好地整合单元的内容。大单元整体教学，不是几篇文章挤在一块的群文阅读教学，而是单元内容优化整合之后、围绕核心素养的专题阅读教学。这里就带来了一个实际的问题，单元的文本内容在课堂上该如何处理？是否要课课都讲，课课细讲，尤其是对于一些文本内容丰富、理解起来有一些难度的文本？个人的看法是，根据单元设置的核心问题，篇目选择上有所取舍，有的完全可以交给学生自己看。解读上精讲与泛讲结合，把老师干的活适当扔给学生。以点带面，教师解决点的问题，尽量精深，同时给学生提供自主学习的支架。面的东西交给学生，用适当的方法和手段督促学生去做。
王老师展示了她单元整体教学的作业设计，这真的是用心之作。作业突破了以往单篇作业的模式，具有明确大单元意识。在一个单元学习结束之后让学生完成基于整个单元内容设计的作业，避免了单篇作业的无序化和碎片化，从而具有集束炸弹的效果。作业另外一个明确的特点就是梯度性布局，从基础知识积累到语文能力的培养，从语言的建构运用到审美鉴赏和文化的传承理解，层次明确，布局合理，充分照顾到不同学生的学习需求。
王老师所带的学生是吉林省顶尖学生，我们的学生在成绩、能力和眼界方面与其都没法相比，这是不争的事实。我想，我该做的，就是立足现实，在自己学生学情的基础上，学习借鉴王老师的做法，摸索出一条适合自己的教学之路，助力这些孩子的学习与成长。倘能如此，足矣。
2022年7月19日晚7点，蚌埠语文研修B组的老师们，准时齐聚云端，聆听东北师大附中王玉杰老师的专题讲座《单元整体教学策略漫谈》。
王老师娓娓道来，阐述了她对单元整体教学的理念，介绍了在实际教学工作中实施单元整体教学的具体做法。一个多小时的时间很快，听过之后深受启发，收益颇多。新课标与新高考已经切切实实走入了中学教学工作之中，不管你有没有做好准备。王老师提出教师要深入研读新课标，这是实施教学策略的方向和基础，深以为然。课标是教学的指南针，它决定了语文教学的价值取向。在平时的教学中，我们的眼睛短视地只盯着高考应试，一切教学行为都围着高考转，平时的教学行为应试味道很重，忽略了语文的本真，忽视了语文教学该有的活力和情感，时间一长，冷漠了学生的热情，麻木了自己的神经。语文教学，不应该是枯燥乏味的，应该是乐趣横生的；不应该是教师的一言堂，应该是师生的互动场；不应该是死知识的灌输地，应该是素养能力的锻炼场。
新课标对语文素养的界定，以及对其层次的划分，使语文教学的目标变得非常清晰。语言的建构和运用是首位，是其他素养的基础。不管是思维能力的培养，审美能力的培养，还是文化的传承，都要在这个基础之上。从培养人的终极目标看，语文课应该有人文情怀，应该有生命意识，但实施的基点都应该落实在学生的语言建构之上，这也就是用语文的方法教语文的意思吧。
新课标强调语文的综合性和实践性，强调在真实的语言运用情境中学习语文。语文不应该只是在课堂上的单方面学习，不能像理科一样进行机械性的操练。语文只有走进学生的生活，和学生的心灵发生碰撞，它才能有生命，才能激起学生的兴趣。面对新课程和新教材，在力所能及的条件下，在语文的课堂内外，创设基于生活的、真实可行的语文学习情境，促进学生积极参与，我想，这是我一个语文老师必须思考的问题。
如何实施单元整体教学？王老师指出，首先要明确单元整体教学的大任务，那就是学科的语文核心素养。王老师把单元整体教学策略的形成过程分成了三部分：整合教科书单元内容——设置层级化的学习任务——建构真实的语文运用情境。从这里可以看出，语文的核心素养，是教学设计的目标，也是教学设计的纲。以此为基点，确定单元的核心问题，确定单篇的教学价值，探寻单元内容内部的联系，从而很好地整合单元的内容。大单元整体教学，不是几篇文章挤在一块的群文阅读教学，而是单元内容优化整合之后、围绕核心素养的专题阅读教学。这里就带来了一个实际的问题，单元的文本内容在课堂上该如何处理？是否要课课都讲，课课细讲，尤其是对于一些文本内容丰富、理解起来有一些难度的文本？个人的看法是，根据单元设置的核心问题，篇目选择上有所取舍，有的完全可以交给学生自己看。解读上精讲与泛讲结合，把老师干的活适当扔给学生。以点带面，教师解决点的问题，尽量精深，同时给学生提供自主学习的支架。面的东西交给学生，用适当的方法和手段督促学生去做。
王老师展示了她单元整体教学的作业设计，这真的是用心之作。作业突破了以往单篇作业的模式，具有明确大单元意识。在一个单元学习结束之后让学生完成基于整个单元内容设计的作业，避免了单篇作业的无序化和碎片化，从而具有集束炸弹的效果。作业另外一个明确的特点就是梯度性布局，从基础知识积累到语文能力的培养，从语言的建构运用到审美鉴赏和文化的传承理解，层次明确，布局合理，充分照顾到不同学生的学习需求。
王老师所带的学生是吉林省顶尖学生，我们的学生在成绩、能力和眼界方面与其都没法相比，这是不争的事实。我想，我该做的，就是立足现实，在自己学生学情的基础上，学习借鉴王老师的做法，摸索出一条适合自己的教学之路，助力这些孩子的学习与成长。倘能如此，足矣。
