感悟振邦路 登山龙洞山——《指向深度学习的大单元设计研究》学习体会（二）
以下文章选自《张世成工作室》
导师分享 董振邦老师1990年工作，先是在郊区平板玻璃子弟学校，作为唯一的物理老师既要带初二还要带初三外加实验室，处在物理教学研究孤岛之上。可他迎难而上。坚持实验改进，培养学生兴趣；坚持改进课堂，“滚动”单元设计研究；坚持专业阅读专业写作专业交往，36岁评上特级教师，成为云南初中物理的巨擘，在全国也有广泛影响。
老家有座山，叫做龙洞山。今年方通盘山公路，每一次拐弯都是一次进阶。汉中文人谢明尧先生曰，人生如登山，山成就了人！没有山，就没有坚韧不拔的意志，就没有在艰难攀登过程性体悟到的淳朴的感恩的心，也没有一步又一步走向高处的行动。登高望远，超越极限。山⛰️，沉默不语，其实，它就是最好的老师。
董振邦老师分享成长之路
学习董振邦，做个好老师
无锡市刘潭实验学校 徐玉平
当老师挺好！首先，董特介绍了他的成长历程，感觉董特也是从一名普通的教师成长起来的，他也是从熟悉教材、学生、中考，认真写教案，在教学中思考；到理论学习，从教育学、心理学中寻找答案，以学生为研究对象；再到教学实践中完善；又在实践中指导教师；遇到瓶紧期，果断投入高中教学四年，反思整个中学物理教学教育问题；还在名师工作室的探索和实践中；并且仍然在不断深入思考再出发。董特的成长之路是不断地探索前进的历程，同时也激励着我们青年教师。
好好当老师！其次，董特给我们讲解了深度学习国际研究，黎加厚、郭云祥关于深度学习的定义以及深度学习的“U型学习”模型；介绍了深度学习的国内研究，林崇德认为学生发展和学科核心素养研究是深度学习的题中之义，以及崔允漷对深度学习的研究，深度学习作为促进学生发展核心素养在中小学教学层面“落地”的重要路径；介绍了深度学习的基本共识，郭华关于深度学习的主张，定义了深度学习的概念及价值；同时鼓励把深度学习设计出来，用于教学实践。
当个好老师！再次，董特还介绍了他在大单元教学设计的实践与探索，指出什么是学习大单元，介绍了“滚动式整体优化的教学策略”，还非常细致的介绍了“快与慢”教学设计过程；介绍大概念，为什么需要大概念，什么是大概念，什么是科学大概念，科学中的14个大概念，物理大概念，通过思维导图形式讲解电学中的大概念，言简意赅。此外，董特还介绍了他的教学主张，从育分到育能再到育人，即发展学生的核心素养，从知识本位的为考而教到学科本位的为教而教再到学生本位的为人而教。勤于学习，善于学习；学以致用，大胆实践；博采众长，独立思考；谦虚低调，淡泊名利；严于律己，懂得感恩。以及董特的30年教育感言“当老师挺好！好好当老师！当个好老师”。这些都深深地激励着我们，勿忘初心，继续前行！
带着问题学习，学源头的知识
无锡市南长实验中学 陈俏
“带着问题学习，学源头的知识”源自云南省特级教师董振邦老师的讲座《指向深度学习的大单元设计研究》，激起了我的共鸣，好老师的优秀品质除了勤于学习、善于学习外，还包括积极思考、大胆实践、谦虚低调、严于律己等。除此外，讲座带给我的更大收获在于对大概念、深度学习、大单元教学设计有了新的认识。
1.去源头寻求对“大概念”的深入理解。温﹡哈伦在《以大概念理念进行科学教育》一书中明确指出：科学教育中的大概念指用于解释自然现象的理论、原理和模型，也包括有关获得这些理论、原理和模型的过程的大概念。书中提炼的14个科学大概念中，关于“科学知识的大概念”10个，“关于科学本身的大概念”4个，其中“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的”及关于“能量守恒和转化”等的描述均与化学化学有关。董老师的讲座促使我去源头学习，认识到自己原本对科学大概念的理解是片面的，大概念除了科学本体知识外还应包括科学认识论、方法论和价值论等内容。科学教育关心的不止是对科学本体概念的理解，也要让学生理解这些概念是如何得出的，在获取科学知识的同时，发展以下目标：理解科学的本质、参与科学活动的能力、科学态度和对科学所持的观点、支持科学与其它学科的关系，特别是与技术、工程和数学的联系。
龙洞山（周文革先生作品）
2.化学课程内容中的学科大概念及其分类。新课改以核心素养为导向，核心素养内容化是课程内容部分的突出特点，重视大概念统领是课程内容设计的重要理念。《义务教育化学课程标准》（2022年版）将课程内容分成5个学习主题：1.“科学探究与化学实验”；2.“物质的性质与应用”；3.“物质的组成与结构”；4.“物质的化学变化”；5.“化学与社会﹡跨学科实践”。其中，主题2、3、4明确提出了“物质的多样性”“物质的组成”“物质的变化与转化”等反映了化学学科本体论意义的大概念，属于“科学知识的大概念”范畴。主题1确立“化学科学本质”大概念，体现了化学学科认识论和方法论意义；主题5将“化学与可持续并发展”作为大概念，凸显了化学学科价值论意义，主题1和5的大概念属于“关于科学本身的大概念”范畴。董老师的讲座启发了我将科学大概念的理解迁移到具体的学科教学中，理顺了义务教育化学课程内容与学科大概念的关系。
龙洞山（周文革先生作品）
3.大概念统领下的单元设计是促进学生素养生长的有效途径。新课改倡导大概念统领下的单元设计，单元有利于教师将零散知识“进阶”设计，亦有利于学生将零散知识结构化。深度教学助力素养落地，是设计出来的。讲座中，董老师以丰富的课例详解了如何基于物理学科本身的规律和学生认知规律进行深度教学设计，并以电学为例提炼大概念，说明了概念层级结构中的“阶”及“阶”内所包含的具体物理概念。虽学科不同，但董老师的课例分享同样给我很大启发，这就是指向深度学习、促进素养生长的大单元设计！我在上一学年针对“物质的组成和结构”主题，尝试过基于化学观念建构的单元设计和课堂实施，但设计不够成熟，仍需反复揣摩。如何科学确定大单元和单元中的“阶”？如何创设情境让学生沉浸式探究？如何设计活动或任务让学生的思维从低阶走向高阶？落实好这几点的学习就是促进学生素养生长的深度学习。
龙洞山（周文革先生作品）
追随名师脚步，促进专业成长
无锡市新城中学 刘芳敏
2022年7月9日下午我有幸参加了张世成名师工作室的线上研讨活动，聆听了特级教师董振邦关于《指向深度学习的大单元设计研究》的报告和名师工作室老师们的交流探讨，三小时的学习让我醍醐灌顶。
高川五里坝（周文革先生作品）
一、育人育能 成己成师
董老师给我们分享了他个人成长的七个阶段、五点感悟和30年教育感言，情真意切，让我们感受到名师独特的人格魅力和精深的专业素养。他山之石可以攻玉，董老师心怀感恩，带着问题在学习，博览群书，博采众长，独立思考，大胆实践，独具风格，展现了一名普通教师---好老师---名师的可持续性发展路径，三尺讲台上始终践行育人育能，教学生学习物理，给学生种下了物理思维发展的种子。
高川五里坝（周文革先生作品）
二、深度学习 深入思考
深度学习是相对于表层学习和虚假学习而言的，就基础教育领域而言，深度学习是学生在教师的专业指导下，通过主动、全身心投入、高阶思维参与到真实情境下的挑战性学习任务之中，在把握知识与形成技能基础上，将所学知识与技能迁移运用到新情境中去解决问题，并经自我反思生成核心素养的一种学习观、学习过程、学习结果的统称。深度学习必须包含高阶思维，董老师以速度为例，给我们展示了教学过程和思维方法流程图，从物—理—物，有思维碰撞和思维进阶，为今后我们研究概念建立过程的课例提供了思路和方向。深度学习的另一个重要方面就是将所学知识与技能迁移运用到新情境中去解决问题，即学生能用已经形成的物理观念和物理思维应用的新问题新情境中去。2022年无锡市中考物理试卷上的“极目一号”Ⅲ型浮空艇、电子密度计和静脉输液装置三道题考查了学生通过深度学习后物理学科核心素养的提高。这三题的情境较新，涉及到密度、速度、浮力、液体压强和气体压强等基础知识，要求学生学会迁移运用控制变量法和转换法，结合数学方法合理建立物理模型，在真实情境中解决问题。控制变量法和转换法是物理实验的精髓，学生通过两年的物理学习已初步形成了科学的物理思维方法。
三、大单元大概念，局部到整体
物理学科中的大概念，不是具体的概念或规律、原理等，是能统摄大量概念的，反映物理本质的少数几个概念或思想和模型，对大量概念起着固定的连结作用，揭示概念间的纵横关系，使概念之间能顺利利的进行有效迁移，并能应用于新情境，具有较为广泛的适用性和持久的解释力。董老师以物质的比热容的实践与探索为例，巧妙运用比值法破解本节课重难点，通过真实的实验数据得出：吸热能力=吸热多少/(质量·温度的变化量），在此基础上引出比热容是用来描述不同物质吸热能力强弱的物理量，学生容易理解和接受。物理课程标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量。董老师以课题：大概念统领下的初中物理电学大单元研究为例，将电学概念从过程和内容两个方面进行分类，从宏观和微观层面的基础概念逐步进阶到能量视角描述的电学概念、电学研究方法--电流路径法、电学规律（欧姆定律）。物理课程标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量。学生平时的学习是零散的，局部的，管中窥豹，只见一斑。大概念引领下的大单元整体教学是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。通过大小概念的提取进行教学目标设计，推动教、学、评一体化其目的关键就是在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效实现了内容的广度和思维的深度，通过大单元大概念促进深度教学。
导师分享 董振邦老师1990年工作，先是在郊区平板玻璃子弟学校，作为唯一的物理老师既要带初二还要带初三外加实验室，处在物理教学研究孤岛之上。可他迎难而上。坚持实验改进，培养学生兴趣；坚持改进课堂，“滚动”单元设计研究；坚持专业阅读专业写作专业交往，36岁评上特级教师，成为云南初中物理的巨擘，在全国也有广泛影响。
老家有座山，叫做龙洞山。今年方通盘山公路，每一次拐弯都是一次进阶。汉中文人谢明尧先生曰，人生如登山，山成就了人！没有山，就没有坚韧不拔的意志，就没有在艰难攀登过程性体悟到的淳朴的感恩的心，也没有一步又一步走向高处的行动。登高望远，超越极限。山⛰️，沉默不语，其实，它就是最好的老师。
董振邦老师分享成长之路
学习董振邦，做个好老师
无锡市刘潭实验学校 徐玉平
当老师挺好！首先，董特介绍了他的成长历程，感觉董特也是从一名普通的教师成长起来的，他也是从熟悉教材、学生、中考，认真写教案，在教学中思考；到理论学习，从教育学、心理学中寻找答案，以学生为研究对象；再到教学实践中完善；又在实践中指导教师；遇到瓶紧期，果断投入高中教学四年，反思整个中学物理教学教育问题；还在名师工作室的探索和实践中；并且仍然在不断深入思考再出发。董特的成长之路是不断地探索前进的历程，同时也激励着我们青年教师。
好好当老师！其次，董特给我们讲解了深度学习国际研究，黎加厚、郭云祥关于深度学习的定义以及深度学习的“U型学习”模型；介绍了深度学习的国内研究，林崇德认为学生发展和学科核心素养研究是深度学习的题中之义，以及崔允漷对深度学习的研究，深度学习作为促进学生发展核心素养在中小学教学层面“落地”的重要路径；介绍了深度学习的基本共识，郭华关于深度学习的主张，定义了深度学习的概念及价值；同时鼓励把深度学习设计出来，用于教学实践。
当个好老师！再次，董特还介绍了他在大单元教学设计的实践与探索，指出什么是学习大单元，介绍了“滚动式整体优化的教学策略”，还非常细致的介绍了“快与慢”教学设计过程；介绍大概念，为什么需要大概念，什么是大概念，什么是科学大概念，科学中的14个大概念，物理大概念，通过思维导图形式讲解电学中的大概念，言简意赅。此外，董特还介绍了他的教学主张，从育分到育能再到育人，即发展学生的核心素养，从知识本位的为考而教到学科本位的为教而教再到学生本位的为人而教。勤于学习，善于学习；学以致用，大胆实践；博采众长，独立思考；谦虚低调，淡泊名利；严于律己，懂得感恩。以及董特的30年教育感言“当老师挺好！好好当老师！当个好老师”。这些都深深地激励着我们，勿忘初心，继续前行！
带着问题学习，学源头的知识
无锡市南长实验中学 陈俏
“带着问题学习，学源头的知识”源自云南省特级教师董振邦老师的讲座《指向深度学习的大单元设计研究》，激起了我的共鸣，好老师的优秀品质除了勤于学习、善于学习外，还包括积极思考、大胆实践、谦虚低调、严于律己等。除此外，讲座带给我的更大收获在于对大概念、深度学习、大单元教学设计有了新的认识。
1.去源头寻求对“大概念”的深入理解。温﹡哈伦在《以大概念理念进行科学教育》一书中明确指出：科学教育中的大概念指用于解释自然现象的理论、原理和模型，也包括有关获得这些理论、原理和模型的过程的大概念。书中提炼的14个科学大概念中，关于“科学知识的大概念”10个，“关于科学本身的大概念”4个，其中“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的”及关于“能量守恒和转化”等的描述均与化学化学有关。董老师的讲座促使我去源头学习，认识到自己原本对科学大概念的理解是片面的，大概念除了科学本体知识外还应包括科学认识论、方法论和价值论等内容。科学教育关心的不止是对科学本体概念的理解，也要让学生理解这些概念是如何得出的，在获取科学知识的同时，发展以下目标：理解科学的本质、参与科学活动的能力、科学态度和对科学所持的观点、支持科学与其它学科的关系，特别是与技术、工程和数学的联系。
龙洞山（周文革先生作品）
2.化学课程内容中的学科大概念及其分类。新课改以核心素养为导向，核心素养内容化是课程内容部分的突出特点，重视大概念统领是课程内容设计的重要理念。《义务教育化学课程标准》（2022年版）将课程内容分成5个学习主题：1.“科学探究与化学实验”；2.“物质的性质与应用”；3.“物质的组成与结构”；4.“物质的化学变化”；5.“化学与社会﹡跨学科实践”。其中，主题2、3、4明确提出了“物质的多样性”“物质的组成”“物质的变化与转化”等反映了化学学科本体论意义的大概念，属于“科学知识的大概念”范畴。主题1确立“化学科学本质”大概念，体现了化学学科认识论和方法论意义；主题5将“化学与可持续并发展”作为大概念，凸显了化学学科价值论意义，主题1和5的大概念属于“关于科学本身的大概念”范畴。董老师的讲座启发了我将科学大概念的理解迁移到具体的学科教学中，理顺了义务教育化学课程内容与学科大概念的关系。
龙洞山（周文革先生作品）
3.大概念统领下的单元设计是促进学生素养生长的有效途径。新课改倡导大概念统领下的单元设计，单元有利于教师将零散知识“进阶”设计，亦有利于学生将零散知识结构化。深度教学助力素养落地，是设计出来的。讲座中，董老师以丰富的课例详解了如何基于物理学科本身的规律和学生认知规律进行深度教学设计，并以电学为例提炼大概念，说明了概念层级结构中的“阶”及“阶”内所包含的具体物理概念。虽学科不同，但董老师的课例分享同样给我很大启发，这就是指向深度学习、促进素养生长的大单元设计！我在上一学年针对“物质的组成和结构”主题，尝试过基于化学观念建构的单元设计和课堂实施，但设计不够成熟，仍需反复揣摩。如何科学确定大单元和单元中的“阶”？如何创设情境让学生沉浸式探究？如何设计活动或任务让学生的思维从低阶走向高阶？落实好这几点的学习就是促进学生素养生长的深度学习。
龙洞山（周文革先生作品）
追随名师脚步，促进专业成长
无锡市新城中学 刘芳敏
2022年7月9日下午我有幸参加了张世成名师工作室的线上研讨活动，聆听了特级教师董振邦关于《指向深度学习的大单元设计研究》的报告和名师工作室老师们的交流探讨，三小时的学习让我醍醐灌顶。
高川五里坝（周文革先生作品）
一、育人育能 成己成师
董老师给我们分享了他个人成长的七个阶段、五点感悟和30年教育感言，情真意切，让我们感受到名师独特的人格魅力和精深的专业素养。他山之石可以攻玉，董老师心怀感恩，带着问题在学习，博览群书，博采众长，独立思考，大胆实践，独具风格，展现了一名普通教师---好老师---名师的可持续性发展路径，三尺讲台上始终践行育人育能，教学生学习物理，给学生种下了物理思维发展的种子。
高川五里坝（周文革先生作品）
二、深度学习 深入思考
深度学习是相对于表层学习和虚假学习而言的，就基础教育领域而言，深度学习是学生在教师的专业指导下，通过主动、全身心投入、高阶思维参与到真实情境下的挑战性学习任务之中，在把握知识与形成技能基础上，将所学知识与技能迁移运用到新情境中去解决问题，并经自我反思生成核心素养的一种学习观、学习过程、学习结果的统称。深度学习必须包含高阶思维，董老师以速度为例，给我们展示了教学过程和思维方法流程图，从物—理—物，有思维碰撞和思维进阶，为今后我们研究概念建立过程的课例提供了思路和方向。深度学习的另一个重要方面就是将所学知识与技能迁移运用到新情境中去解决问题，即学生能用已经形成的物理观念和物理思维应用的新问题新情境中去。2022年无锡市中考物理试卷上的“极目一号”Ⅲ型浮空艇、电子密度计和静脉输液装置三道题考查了学生通过深度学习后物理学科核心素养的提高。这三题的情境较新，涉及到密度、速度、浮力、液体压强和气体压强等基础知识，要求学生学会迁移运用控制变量法和转换法，结合数学方法合理建立物理模型，在真实情境中解决问题。控制变量法和转换法是物理实验的精髓，学生通过两年的物理学习已初步形成了科学的物理思维方法。
三、大单元大概念，局部到整体
物理学科中的大概念，不是具体的概念或规律、原理等，是能统摄大量概念的，反映物理本质的少数几个概念或思想和模型，对大量概念起着固定的连结作用，揭示概念间的纵横关系，使概念之间能顺利利的进行有效迁移，并能应用于新情境，具有较为广泛的适用性和持久的解释力。董老师以物质的比热容的实践与探索为例，巧妙运用比值法破解本节课重难点，通过真实的实验数据得出：吸热能力=吸热多少/(质量·温度的变化量），在此基础上引出比热容是用来描述不同物质吸热能力强弱的物理量，学生容易理解和接受。物理课程标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量。董老师以课题：大概念统领下的初中物理电学大单元研究为例，将电学概念从过程和内容两个方面进行分类，从宏观和微观层面的基础概念逐步进阶到能量视角描述的电学概念、电学研究方法--电流路径法、电学规律（欧姆定律）。物理课程标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量。学生平时的学习是零散的，局部的，管中窥豹，只见一斑。大概念引领下的大单元整体教学是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。通过大小概念的提取进行教学目标设计，推动教、学、评一体化其目的关键就是在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效实现了内容的广度和思维的深度，通过大单元大概念促进深度教学。
