【专题交流】学习新课标 感悟新理念
以下文章选自《杜亚红工作坊》
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，在教育教学中至关重要，有着无可撼动的地位与作用。2022年新课程标准颁布，作为一名一线语文教师，我认真、仔细地进行了学习研究，感触颇深、心得颇多，下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
在学习新课标的过程中，“核心素养内涵”和“语文学习任务群”给我留下来非常深刻的印象。新课标的“新”，首先体现在课程目标中首次提出了要培养学生的语文核心素养。语文核心素养主要包括四方面的内涵：
1、文化自信。热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
2、语言运用。具有良好的语言，形成个体语言经验，有正确、规范运用语言文字的意识和能力，在具体的语言情境中能进行有效的沟通交流，能感受语言文字丰富的内涵和深厚的感情。
3、思维能力。联想想象、分析比较、归纳判断等能力。
4、审美创造。具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
其次，在新的课程目标下，课程内容也有了新的改变。新课标新增了学习任务群的概念，提出以学习任务群组织与呈现课程内容，主要分三个阶段和六项内容：
1、基础型学习任务群（语言文字的积累与梳理）
2、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）
3、拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）
对于上述的“核心素养内涵”和“语文学习任务群”，我联系自己以往的教育教学工作，进行了深刻地反思，认为在以后的工作中应做出以下改变：
一、语文教学生活化，将教学内容由课内拓展到课外。
首先要更新理念，树立正确的语文教育观。把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与学生生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从学生的经验世界出发引导学生进入课文的想象世界、情感世界，以学生的自我体验为契机、引发学生和课文表达的思想情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常会发现，恰恰是学生天真、幼稚、毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂，教师要打破课内课外的界线，将语文教学生活化，将教学内容由课内拓展到课外。
二、提高语文教学的多样性。
要从本地本校本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地、灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合理的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处。此外，还要大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外、沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累、掌握学习方法、提高基本技能，从而养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。
三、大力倡导课外阅读。
新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。所有的“学”都是为了“用”,“学以致用”是谁也不能否定的。这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
作为一名语文教师，新课标如灯塔，为我指明方向，新课标似活水，为我注入灵感，我定将不断学习、自我完善。
END
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课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，在教育教学中至关重要，有着无可撼动的地位与作用。2022年新课程标准颁布，作为一名一线语文教师，我认真、仔细地进行了学习研究，感触颇深、心得颇多，下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
在学习新课标的过程中，“核心素养内涵”和“语文学习任务群”给我留下来非常深刻的印象。新课标的“新”，首先体现在课程目标中首次提出了要培养学生的语文核心素养。语文核心素养主要包括四方面的内涵：
1、文化自信。热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
2、语言运用。具有良好的语言，形成个体语言经验，有正确、规范运用语言文字的意识和能力，在具体的语言情境中能进行有效的沟通交流，能感受语言文字丰富的内涵和深厚的感情。
3、思维能力。联想想象、分析比较、归纳判断等能力。
4、审美创造。具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
其次，在新的课程目标下，课程内容也有了新的改变。新课标新增了学习任务群的概念，提出以学习任务群组织与呈现课程内容，主要分三个阶段和六项内容：
1、基础型学习任务群（语言文字的积累与梳理）
2、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）
3、拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）
对于上述的“核心素养内涵”和“语文学习任务群”，我联系自己以往的教育教学工作，进行了深刻地反思，认为在以后的工作中应做出以下改变：
一、语文教学生活化，将教学内容由课内拓展到课外。
首先要更新理念，树立正确的语文教育观。把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与学生生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从学生的经验世界出发引导学生进入课文的想象世界、情感世界，以学生的自我体验为契机、引发学生和课文表达的思想情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常会发现，恰恰是学生天真、幼稚、毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂，教师要打破课内课外的界线，将语文教学生活化，将教学内容由课内拓展到课外。
二、提高语文教学的多样性。
要从本地本校本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地、灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合理的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处。此外，还要大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外、沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累、掌握学习方法、提高基本技能，从而养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。
三、大力倡导课外阅读。
新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。所有的“学”都是为了“用”,“学以致用”是谁也不能否定的。这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
作为一名语文教师，新课标如灯塔，为我指明方向，新课标似活水，为我注入灵感，我定将不断学习、自我完善。
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