关于学习的一点小感悟
以下文章选自《童玩童乐》
那天，有个朋友问，看过的书、纪录片都记不住，我是怎么能记住那么多东西的？
欠了这么多天，今天歇下来回答一下：
首先，就是能利用工具的利用工具，不占用大脑的“内存”。目前对我来说，未来的事项用日历，过去了的点滴用朋友圈。
然后说到学习啊，目前我只能说我的历史学习部分，其他的学科我没有发言权。
从基础的内容学起，别怕枯燥，比如寒假之前开始的古建主题的学习，最开始拿起《穿墙透壁》，真的看不懂啊龟速啊，但是我发现如果想弄懂，必须去一点点的认识梁、柱、枋这些部件，熟悉它们所在的位置。而《穿墙透壁》里面的解析又特别明白，所以我放慢速度，踏踏实实地把里面的名称与图中所在的位置连线熟悉，慢慢地，进度就会越来越快。
其实任何一门学科的学习，基础知识都是最重要的，没有捷径可言，沉下心，接受前期的“慢”才会有后期的“加速”。
对于初学者而言，不要求自己“记住”，先混眼熟。最开始进行历史学习的时候，我也是小白，就先看，混个眼熟，文物啊、历史故事什么的，但历史故事的来源参差不齐，需要甄别一下。
历史学习其实特别多的交叉点，比如说文物、事件等等最终指向的是那个历史时期的社会经济状况、价值观等等。看的多了，自然也就明了了，反而不用记忆。
比如昨天进行的古建主题，讲到战国时期的高台建筑，有娃说见过这个青铜器的纹饰图，自然就会亲切好多；讲到汉代的“一池三山”，娃们马上说起了他们之前听到过的“仙山”，关联到了博山炉等等。
对于我来说，脱离了初学者的阶段之后，主题学习要从基础开始了解。这里的基础，就不是古建中的梁、柱、枋的位置结构了，对于中国古建筑史甚至所有的文物来讲，基础就是它所处时代的社会经济水平、思想基础、技术发展等等。
比如，
如果不了解商代建房的技术水平以及思想观念，就很难理解他们会在房屋动工前用“牲”甚至“人牲”；
如果不了解春秋战国时代的冶铁等技术发展，就很难理解诸侯王的宫室规模与高台建筑的兴起；
如果不了解东汉木架构技术的成熟以及汉代人的生死观，就很难理解出现了那么多多层楼阁的陶器；
如果不了解佛教的传入对魏晋南北朝的影响，就很难理解众多佛寺、佛塔、石窟的出现以及那个时代的文物上的莲花纹饰；
……
上面的内容是具有共性的，所以是相通的，一但打通，那么整个时代的文物、建筑等等都可以串联起来。
前期的“深入”才会有后期的“顺畅”。
最后呢，我的愿望就是借由历史与文物，关联起其他学科。比如，
我会在讲陶瓷的时候关联些简单的氧化还原反应；
我会在讲建筑的时候关联些力学的内容；
我会在观展的时候适当的放些地图进去，或者让娃们自行完成地图的绘制；
我会在古建的学习中穿插些数学的内容进去；
……
当然，这些关联学科我都没有太深入学习，目前满足于“够用”，因为可能深入就在不知不觉中，没有期待，也没有给自己设限。
所以，因为自己从零开始学习了古埃及主题、敦煌主题、古建主题等等，我希望能用这种方式，带娃们一起学。当然，带娃学习的时候和我自己会有些差异，但根本上是多方面的熏陶，从“混个眼熟耳熟”到“不占用内存的记住”。
带娃学习的话，有些方法，也算是多年陪玩的经验吧：
第一，要很多的配图，比如地图、相关文物等等，因为娃们很难去想象我的讲解表达的究竟是什么。这也是为什么会经常看到，大人跟着讲解津津有味的听，而娃们的眼神已经不知道瞟到哪里去了。。。如果图放在那里，让他们去寻找，更直观、效率更高也更不容易走神；
第二，可以设计一些小游戏，比如去讲原子分子的时候，娃们难以理解怎么办，那就一个娃拿C，一个娃拿O，我说一氧化碳，那就俩娃都举起来，这样，不会走神，也能理解部分和整体的关系。因为作为学过基础化学的人，通常是不太能理解未学或者初学者的困扰的——这句话也延伸到辅导作业的其他学科。
第三，把任务拆分成一个个的小目标，每次的目标都不一样但都会强化之前的，再引进一点新的，滚动向前。同样，每个展的观展也都会有所侧重，什么都想要通常等于什么都得不到。
第四，有意引导建立点-线-面，比如前文从汉代的“一池三山”关联到博山炉。对于娃们的学习，我不太主张野蛮生长，即便他有广泛的阅读量、巨大的知识量，如果他无法内在的把这些点串成线，那会是一个个“散点”，占用大量的“内存空间”，且应用的时候很难“举一反三”。
恩，大概就是这些，想起来再继续补充吧~~
那天，有个朋友问，看过的书、纪录片都记不住，我是怎么能记住那么多东西的？
欠了这么多天，今天歇下来回答一下：
首先，就是能利用工具的利用工具，不占用大脑的“内存”。目前对我来说，未来的事项用日历，过去了的点滴用朋友圈。
然后说到学习啊，目前我只能说我的历史学习部分，其他的学科我没有发言权。
从基础的内容学起，别怕枯燥，比如寒假之前开始的古建主题的学习，最开始拿起《穿墙透壁》，真的看不懂啊龟速啊，但是我发现如果想弄懂，必须去一点点的认识梁、柱、枋这些部件，熟悉它们所在的位置。而《穿墙透壁》里面的解析又特别明白，所以我放慢速度，踏踏实实地把里面的名称与图中所在的位置连线熟悉，慢慢地，进度就会越来越快。
其实任何一门学科的学习，基础知识都是最重要的，没有捷径可言，沉下心，接受前期的“慢”才会有后期的“加速”。
对于初学者而言，不要求自己“记住”，先混眼熟。最开始进行历史学习的时候，我也是小白，就先看，混个眼熟，文物啊、历史故事什么的，但历史故事的来源参差不齐，需要甄别一下。
历史学习其实特别多的交叉点，比如说文物、事件等等最终指向的是那个历史时期的社会经济状况、价值观等等。看的多了，自然也就明了了，反而不用记忆。
比如昨天进行的古建主题，讲到战国时期的高台建筑，有娃说见过这个青铜器的纹饰图，自然就会亲切好多；讲到汉代的“一池三山”，娃们马上说起了他们之前听到过的“仙山”，关联到了博山炉等等。
对于我来说，脱离了初学者的阶段之后，主题学习要从基础开始了解。这里的基础，就不是古建中的梁、柱、枋的位置结构了，对于中国古建筑史甚至所有的文物来讲，基础就是它所处时代的社会经济水平、思想基础、技术发展等等。
比如，
如果不了解商代建房的技术水平以及思想观念，就很难理解他们会在房屋动工前用“牲”甚至“人牲”；
如果不了解春秋战国时代的冶铁等技术发展，就很难理解诸侯王的宫室规模与高台建筑的兴起；
如果不了解东汉木架构技术的成熟以及汉代人的生死观，就很难理解出现了那么多多层楼阁的陶器；
如果不了解佛教的传入对魏晋南北朝的影响，就很难理解众多佛寺、佛塔、石窟的出现以及那个时代的文物上的莲花纹饰；
……
上面的内容是具有共性的，所以是相通的，一但打通，那么整个时代的文物、建筑等等都可以串联起来。
前期的“深入”才会有后期的“顺畅”。
最后呢，我的愿望就是借由历史与文物，关联起其他学科。比如，
我会在讲陶瓷的时候关联些简单的氧化还原反应；
我会在讲建筑的时候关联些力学的内容；
我会在观展的时候适当的放些地图进去，或者让娃们自行完成地图的绘制；
我会在古建的学习中穿插些数学的内容进去；
……
当然，这些关联学科我都没有太深入学习，目前满足于“够用”，因为可能深入就在不知不觉中，没有期待，也没有给自己设限。
所以，因为自己从零开始学习了古埃及主题、敦煌主题、古建主题等等，我希望能用这种方式，带娃们一起学。当然，带娃学习的时候和我自己会有些差异，但根本上是多方面的熏陶，从“混个眼熟耳熟”到“不占用内存的记住”。
带娃学习的话，有些方法，也算是多年陪玩的经验吧：
第一，要很多的配图，比如地图、相关文物等等，因为娃们很难去想象我的讲解表达的究竟是什么。这也是为什么会经常看到，大人跟着讲解津津有味的听，而娃们的眼神已经不知道瞟到哪里去了。。。如果图放在那里，让他们去寻找，更直观、效率更高也更不容易走神；
第二，可以设计一些小游戏，比如去讲原子分子的时候，娃们难以理解怎么办，那就一个娃拿C，一个娃拿O，我说一氧化碳，那就俩娃都举起来，这样，不会走神，也能理解部分和整体的关系。因为作为学过基础化学的人，通常是不太能理解未学或者初学者的困扰的——这句话也延伸到辅导作业的其他学科。
第三，把任务拆分成一个个的小目标，每次的目标都不一样但都会强化之前的，再引进一点新的，滚动向前。同样，每个展的观展也都会有所侧重，什么都想要通常等于什么都得不到。
第四，有意引导建立点-线-面，比如前文从汉代的“一池三山”关联到博山炉。对于娃们的学习，我不太主张野蛮生长，即便他有广泛的阅读量、巨大的知识量，如果他无法内在的把这些点串成线，那会是一个个“散点”，占用大量的“内存空间”，且应用的时候很难“举一反三”。
恩，大概就是这些，想起来再继续补充吧~~
