暑假省优秀班主任工作室主持人研修学习感悟
以下文章选自《王金芳名班主任工作室》
2022年7月18日上午8点半，山东省班主任暑假研修拉开了序幕，标志着为期六天的研修活动正式开始。我很荣幸参加这次活动，有机会能系统聆听各位专家对班主任工作的理论和实践经验。
首先山东师范大学心理学院院长李寿欣院长致辞。
李院长指出，班主任工作室的建设，不仅需要主持人具备一般班主任的知识和技能，而且需要自身具有团队建设和引领的能力。希望通过这次培训，班主任工作室主持人能够掌握全面的教育教学研究、沟通交流、班级管理以及团队建设的知识与技能，有利推动班主任工作室的顺利开展。接着，李院长对山东师范大学心理学院进行了简单的介绍。
山东省中小学师训干训中心主任刘文华主任讲话。
刘主任首先本次培训背景及目的进行了说明。并就山东省中小学班主任工作室设立的背景、目标、任务、考核等基本要求进行了详细解读。
刘主任说，班主任制度是学校教育制度中最具特色的制度，班主任是落实立德树人根本任务的中坚力量。随着经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长出现的新特点新情况，对班主任素质提出了越来越高的要求，对加强班主任队伍建设提出了迫切的需要。山东省教育厅为班主任设计了一系列的培训。262个班主任工作室主持人培训为其中项目之一。李主任说，各项目之间是相互关联、相互衔接，重在团队建设、重在区域推进、强调成果导向。
刘主任就山东省中小学优秀班主任工作室建设目标进行了解释。
目标任务：
1.建强班主任队伍
2.开发全省班主任培训的课程资源、生成班级管理的优秀案例
3.汇聚省、市、县的教育合力
4.发挥优秀班主任的示范带动作用。
同时，就方案中工作任务进行了重点强调。
1.制定规划 2.学习研究 3.示范引领 4.成果培育 5.考核评价 6.经费使用
专家培训
临沂大学教育学院院长、教授、博士生导师张洪高教授我们做了《新观念 新政策 新德育》的专题培训。
观念是行动的引领。
一、树立德育新观念
张教授围绕为个体幸福生活奠基、为学校教育质量奠基、为民族国家复兴奠基以及为人类命运共同体奠基这四个方面阐述了为什么要抓德育。
同时分析了什么是德育、德育能做什么、以及学校德育在哪儿。
二、把握德育新政策
张教授按照时间顺序给我们出示了最近有关德育的十项新政策。
（一）《小学德育纲要》（国家教委1993年3月26日）
（二）《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（1994年8月31日）
（三）《中小学德育规程》（教育部1998年3月16日）
（四）《关于整体规划大中小学德育体系的意见》（2005年4月20日）
（五）《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教育部2014年3月）
（六）《中小学德育工作指南》（教育部2017年8月17日）
(七）全国教育大会（2018年9月10日）
（八）《山东省中小学德育综合改革行动计划（2015-2020）》
（九）《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》（2016年12月16日）
（十）《山东省教育厅等11部门关于深化基础教育改革全面提高中小学教育质量的意见》（2020年7月8日）
三、做好德育顶层设计
德育目标顶层设计、德育内容顶层设计、德育途径顶层设计、德育方法顶层设计、德育评价顶层设计。
四、实施全员育人
（一）班主任队伍建设
（二）科任教师德育能力建设
（三）学校职员的德育
（四）挖掘学生的自主德育
（五）德育评价顶层设计
五、增强家校德育合作
（一）家校育人理念的一致
（二）掌握家校合作基本模式
（三）提供家校德育合作载体
专家培训
18日下午，ACT(美国认知治疗学院）认证咨询师、CPS临床与咨询心理学注册心理师（X-21-369）、山东师范大学心理健康教育硕士李忠伟教授给我们做了《复杂背景下班主任工作角色的核心能力》的专题培训。
途径1:基于生涯规划的基础之上进行。
我的优势?
我的职业方向?我当前的劣势?我的支持系统?
这是我想要的吗?
途径2:明确班主任是领导者而不只是管理者。
领导者也能够按照自己的需要打破事物原有的那种预成的、宿命的存有方式，从而达到应然、合目的境地。
领导者，是理念和行为方式，是引领，而非权利。
需要领导力的养成。
核心个人能力是指基于“共性”要素的同时所积聚的“个性化”能力。是个体被认可，解决问题的能力，往往具有独特性。
途径3:基于体系化的结构化管理能力。
班主任工作是一套体系，是有结构化的模式的，不能总是随机应变。
一个优秀的班主任要懒，有方法，建立班委会，培养利用好班委会。
班主任角色的核心能力主要包括：系统组织能力、概念化的能力、能解决问题的工具、自我修复能力。
李教授通过出示一个个具体案例，提示我们为师者爱生，专业是多么重要。找到自我存在的价值和意义，拥有成长的自信和动力。
抑郁症需要医生的配合，进行适当的治疗，让孩子感受母亲的爱，并让母亲多陪一下孩子，让学生们了加入到对这个孩子的关爱之中。教师转换一下角色，以父亲和母亲的身份走进孩子心灵深处。做父母的工作工作，积极正确父母对孩子的爱，为孩子找回母亲父爱。孩子缺少关爱，父母那里没有得到应有的关爱，自理能力强就是表现。也说明她想通过自己的做法来取得父母的关注，所以努力去做好一切，包括学习、自理。 走进孩子，让孩子的心理放松下下来，感受到爱。与父母交流，让让父母真正关注孩子。走进孩子，让孩子得到真正的爱。老师给予关爱。不要做超出自己胜任力的事!不说医生的话。专业的人做专业的事！
培训感悟
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今天聆听了专家们的讲座，观看了专家们的课程简报等等，学习了同行专家的研讨，感觉收获满满。弄明白了很多工作中感觉困惑的地方。总之，研修让我受益匪浅，研修让我体会到了收获的乐趣。"活到老，学到老。”只有不断学习，才能不断进步!研修助我成长，难忘研修情!
2022年7月18日上午8点半，山东省班主任暑假研修拉开了序幕，标志着为期六天的研修活动正式开始。我很荣幸参加这次活动，有机会能系统聆听各位专家对班主任工作的理论和实践经验。
首先山东师范大学心理学院院长李寿欣院长致辞。
李院长指出，班主任工作室的建设，不仅需要主持人具备一般班主任的知识和技能，而且需要自身具有团队建设和引领的能力。希望通过这次培训，班主任工作室主持人能够掌握全面的教育教学研究、沟通交流、班级管理以及团队建设的知识与技能，有利推动班主任工作室的顺利开展。接着，李院长对山东师范大学心理学院进行了简单的介绍。
山东省中小学师训干训中心主任刘文华主任讲话。
刘主任首先本次培训背景及目的进行了说明。并就山东省中小学班主任工作室设立的背景、目标、任务、考核等基本要求进行了详细解读。
刘主任说，班主任制度是学校教育制度中最具特色的制度，班主任是落实立德树人根本任务的中坚力量。随着经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长出现的新特点新情况，对班主任素质提出了越来越高的要求，对加强班主任队伍建设提出了迫切的需要。山东省教育厅为班主任设计了一系列的培训。262个班主任工作室主持人培训为其中项目之一。李主任说，各项目之间是相互关联、相互衔接，重在团队建设、重在区域推进、强调成果导向。
刘主任就山东省中小学优秀班主任工作室建设目标进行了解释。
目标任务：
1.建强班主任队伍
2.开发全省班主任培训的课程资源、生成班级管理的优秀案例
3.汇聚省、市、县的教育合力
4.发挥优秀班主任的示范带动作用。
同时，就方案中工作任务进行了重点强调。
1.制定规划 2.学习研究 3.示范引领 4.成果培育 5.考核评价 6.经费使用
专家培训
临沂大学教育学院院长、教授、博士生导师张洪高教授我们做了《新观念 新政策 新德育》的专题培训。
观念是行动的引领。
一、树立德育新观念
张教授围绕为个体幸福生活奠基、为学校教育质量奠基、为民族国家复兴奠基以及为人类命运共同体奠基这四个方面阐述了为什么要抓德育。
同时分析了什么是德育、德育能做什么、以及学校德育在哪儿。
二、把握德育新政策
张教授按照时间顺序给我们出示了最近有关德育的十项新政策。
（一）《小学德育纲要》（国家教委1993年3月26日）
（二）《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（1994年8月31日）
（三）《中小学德育规程》（教育部1998年3月16日）
（四）《关于整体规划大中小学德育体系的意见》（2005年4月20日）
（五）《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教育部2014年3月）
（六）《中小学德育工作指南》（教育部2017年8月17日）
(七）全国教育大会（2018年9月10日）
（八）《山东省中小学德育综合改革行动计划（2015-2020）》
（九）《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》（2016年12月16日）
（十）《山东省教育厅等11部门关于深化基础教育改革全面提高中小学教育质量的意见》（2020年7月8日）
三、做好德育顶层设计
德育目标顶层设计、德育内容顶层设计、德育途径顶层设计、德育方法顶层设计、德育评价顶层设计。
四、实施全员育人
（一）班主任队伍建设
（二）科任教师德育能力建设
（三）学校职员的德育
（四）挖掘学生的自主德育
（五）德育评价顶层设计
五、增强家校德育合作
（一）家校育人理念的一致
（二）掌握家校合作基本模式
（三）提供家校德育合作载体
专家培训
18日下午，ACT(美国认知治疗学院）认证咨询师、CPS临床与咨询心理学注册心理师（X-21-369）、山东师范大学心理健康教育硕士李忠伟教授给我们做了《复杂背景下班主任工作角色的核心能力》的专题培训。
途径1:基于生涯规划的基础之上进行。
我的优势?
我的职业方向?我当前的劣势?我的支持系统?
这是我想要的吗?
途径2:明确班主任是领导者而不只是管理者。
领导者也能够按照自己的需要打破事物原有的那种预成的、宿命的存有方式，从而达到应然、合目的境地。
领导者，是理念和行为方式，是引领，而非权利。
需要领导力的养成。
核心个人能力是指基于“共性”要素的同时所积聚的“个性化”能力。是个体被认可，解决问题的能力，往往具有独特性。
途径3:基于体系化的结构化管理能力。
班主任工作是一套体系，是有结构化的模式的，不能总是随机应变。
一个优秀的班主任要懒，有方法，建立班委会，培养利用好班委会。
班主任角色的核心能力主要包括：系统组织能力、概念化的能力、能解决问题的工具、自我修复能力。
李教授通过出示一个个具体案例，提示我们为师者爱生，专业是多么重要。找到自我存在的价值和意义，拥有成长的自信和动力。
抑郁症需要医生的配合，进行适当的治疗，让孩子感受母亲的爱，并让母亲多陪一下孩子，让学生们了加入到对这个孩子的关爱之中。教师转换一下角色，以父亲和母亲的身份走进孩子心灵深处。做父母的工作工作，积极正确父母对孩子的爱，为孩子找回母亲父爱。孩子缺少关爱，父母那里没有得到应有的关爱，自理能力强就是表现。也说明她想通过自己的做法来取得父母的关注，所以努力去做好一切，包括学习、自理。 走进孩子，让孩子的心理放松下下来，感受到爱。与父母交流，让让父母真正关注孩子。走进孩子，让孩子得到真正的爱。老师给予关爱。不要做超出自己胜任力的事!不说医生的话。专业的人做专业的事！
培训感悟
、
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今天聆听了专家们的讲座，观看了专家们的课程简报等等，学习了同行专家的研讨，感觉收获满满。弄明白了很多工作中感觉困惑的地方。总之，研修让我受益匪浅，研修让我体会到了收获的乐趣。"活到老，学到老。”只有不断学习，才能不断进步!研修助我成长，难忘研修情!
