【第591期 学习感悟】与优秀同行，遇见更好的自己
以下文章选自《耿巧小学语文首席教师工作室》
今天是学习的第三天，每一天的课我都认认真真地去听，去做笔记，唯一遗憾的是没能做好当天学习内容的总结。其实，原本我也计划着将每天所学做以小结，用语言文字把所学、所思、所想记录下来，以整理来加深学习效果，借助文字让思维更清晰，逻辑感更强。可是，由于前两天学校临时有任务，而且时间紧，任务重，看着已经过了交作业的时间点，我不得不选择作业提交的另一种方法——等学习结束后来做整体总结。
三天以来，看着群里学习伙伴们发的那一张张学习照片和提交的一份份作业，我坐不住了，尤其是看见潘梦佳老师的笔记和作业（注：我只见过潘老师的学习照片，她怀着孕，大概有七八个月的样子，群里她发的笔记记录详细、工整、清晰，还有旁批以及两页多的学习总结），我心里多了一份不踏实，更多的是惭愧，心里不免思索着，虽说最后总结和现在总结是一回事，但我总感觉少了点什么，是怕错失没有记录住的灵感和思维碰撞出的火花，还是担心不能紧跟伙伴们的步伐？也许，都有吧！心有不甘，翻着笔记本上密密麻麻的字，我不由自主地敲起了键盘，记录起了今天的学习感悟。
上午，首先我聆听了张旭红老师的《金色的鱼钩》一课，张旭红老师的课堂实录深入浅出，令人感受颇深。我记得武老师当时这样评价张老师的课：“她的课堂精妙之处在于文本解读，教学切入点的选择和学习过程的设计。”确实，张老师文本解读功底很深，内容丰富，值得我们学习借鉴。
这节课一开始，张老师就直奔而入，以题目“金色的鱼钩’有什么含义作为开场白，并根据学生的回答，引出小说的三要素：人物、情节、环境，再让学生根据三要素概括课文主要内容，加深了学生的记忆。在这节课中，让我印象最深的是聚焦“四次鱼汤”，从四次不同的鱼汤中发现奥秘，深入体会人物形象。教师先是通过让学生自读课文，想想哪些情节有助于塑造老班长的形象；接着，在学生充分的读和思考后进行交流，引导学生抓住老班长的语言、动作、神态畅谈自己的感悟；进而，在交流老班长的品质时，老师提示学生要从所读的内容想开去，揣摩老班长的心里是如何想的；最后，老师出示人物对话，通过多种形式的朗读和精准点评，让学生来感悟老班长形象的高大、品质的高尚。
上午第二场，武凤霞老师给我们做了《单元整体教学的思考和建议》的主题报告。 她以“什么是单元整体教学”入手，向我们介绍了单元整体教学的定义、形式以及对单元整体教学的认识，并就怎样才能很好地实现单元整体教学进行了梳理。同时，武老师还讲到了在教学设计中，要借助语文要素从单元教材中选择共同的知识能力训练点设计学习任务，进行跨文本学习。当然了，武老师讲到，也可以单篇学习，在学习中根据文本特点和语文要素推进单元整体思考与架构。最后是武老师对单元整体教学的建议，她从单元教材中有什么、单元整体教学目标和单元整体教学设计三个方面，以三年级为例，将理论与实践相结合，详细讲解了怎样整体解读单元要求，确立单元教学目标，让我迷茫的头脑逐渐的清晰起来。武老师高屋建瓴的理论加实操，让我们一线老师都热血沸腾，这正是我们需要的，更是需要借鉴和学习的。
下午，闫学老师做了《教材·学情·课标：如何进行教学设计》的主题报告，也让我收获颇丰。阎学老师围绕着“教材分析”“学情分析”“课标理解”这三大块，向我们详细讲解了“如何进行教学设计”。在教材分析这一板块时，她不仅教我们怎么关注学段、单元重点、文本解读，尤其是在文本解读时，她以《刷子李》为例，告诉我们文本解读不可单一化，要从不同角度去文本解读，讲到只有文本解读透了，才能设计好教学设计，那样课堂才能有好的效果。在分析学情这一块，闫学老师要求我们不仅要做到教学时眼中有“人“，还得进行多种可能的备课，对效果进行预估，并适时向我们解说高阶问题和低阶问题的区别，告诉我们教师要带来一些阅读的难点，激发孩子去动脑，给学生充分思考的时间和空间，让学生学会去思考，让他们学会挑战思维。还有一点很重要，就是在把握学情的时候，要注意关注学生的课堂思维状态，节奏不能太快，也不能太慢，要适合学生思维的发展。
“近朱者赤，近墨者黑”，十分庆幸我身边有这么优秀的导师和同行，原本懒得总结的我，在优秀的你们的影响下，我完成了今日的总结，让我学到的知识更加系统，让我对导师们的精彩讲课消化得更多，也让我的思想有了进一步的提升。
今天是学习的第三天，每一天的课我都认认真真地去听，去做笔记，唯一遗憾的是没能做好当天学习内容的总结。其实，原本我也计划着将每天所学做以小结，用语言文字把所学、所思、所想记录下来，以整理来加深学习效果，借助文字让思维更清晰，逻辑感更强。可是，由于前两天学校临时有任务，而且时间紧，任务重，看着已经过了交作业的时间点，我不得不选择作业提交的另一种方法——等学习结束后来做整体总结。
三天以来，看着群里学习伙伴们发的那一张张学习照片和提交的一份份作业，我坐不住了，尤其是看见潘梦佳老师的笔记和作业（注：我只见过潘老师的学习照片，她怀着孕，大概有七八个月的样子，群里她发的笔记记录详细、工整、清晰，还有旁批以及两页多的学习总结），我心里多了一份不踏实，更多的是惭愧，心里不免思索着，虽说最后总结和现在总结是一回事，但我总感觉少了点什么，是怕错失没有记录住的灵感和思维碰撞出的火花，还是担心不能紧跟伙伴们的步伐？也许，都有吧！心有不甘，翻着笔记本上密密麻麻的字，我不由自主地敲起了键盘，记录起了今天的学习感悟。
上午，首先我聆听了张旭红老师的《金色的鱼钩》一课，张旭红老师的课堂实录深入浅出，令人感受颇深。我记得武老师当时这样评价张老师的课：“她的课堂精妙之处在于文本解读，教学切入点的选择和学习过程的设计。”确实，张老师文本解读功底很深，内容丰富，值得我们学习借鉴。
这节课一开始，张老师就直奔而入，以题目“金色的鱼钩’有什么含义作为开场白，并根据学生的回答，引出小说的三要素：人物、情节、环境，再让学生根据三要素概括课文主要内容，加深了学生的记忆。在这节课中，让我印象最深的是聚焦“四次鱼汤”，从四次不同的鱼汤中发现奥秘，深入体会人物形象。教师先是通过让学生自读课文，想想哪些情节有助于塑造老班长的形象；接着，在学生充分的读和思考后进行交流，引导学生抓住老班长的语言、动作、神态畅谈自己的感悟；进而，在交流老班长的品质时，老师提示学生要从所读的内容想开去，揣摩老班长的心里是如何想的；最后，老师出示人物对话，通过多种形式的朗读和精准点评，让学生来感悟老班长形象的高大、品质的高尚。
上午第二场，武凤霞老师给我们做了《单元整体教学的思考和建议》的主题报告。 她以“什么是单元整体教学”入手，向我们介绍了单元整体教学的定义、形式以及对单元整体教学的认识，并就怎样才能很好地实现单元整体教学进行了梳理。同时，武老师还讲到了在教学设计中，要借助语文要素从单元教材中选择共同的知识能力训练点设计学习任务，进行跨文本学习。当然了，武老师讲到，也可以单篇学习，在学习中根据文本特点和语文要素推进单元整体思考与架构。最后是武老师对单元整体教学的建议，她从单元教材中有什么、单元整体教学目标和单元整体教学设计三个方面，以三年级为例，将理论与实践相结合，详细讲解了怎样整体解读单元要求，确立单元教学目标，让我迷茫的头脑逐渐的清晰起来。武老师高屋建瓴的理论加实操，让我们一线老师都热血沸腾，这正是我们需要的，更是需要借鉴和学习的。
下午，闫学老师做了《教材·学情·课标：如何进行教学设计》的主题报告，也让我收获颇丰。阎学老师围绕着“教材分析”“学情分析”“课标理解”这三大块，向我们详细讲解了“如何进行教学设计”。在教材分析这一板块时，她不仅教我们怎么关注学段、单元重点、文本解读，尤其是在文本解读时，她以《刷子李》为例，告诉我们文本解读不可单一化，要从不同角度去文本解读，讲到只有文本解读透了，才能设计好教学设计，那样课堂才能有好的效果。在分析学情这一块，闫学老师要求我们不仅要做到教学时眼中有“人“，还得进行多种可能的备课，对效果进行预估，并适时向我们解说高阶问题和低阶问题的区别，告诉我们教师要带来一些阅读的难点，激发孩子去动脑，给学生充分思考的时间和空间，让学生学会去思考，让他们学会挑战思维。还有一点很重要，就是在把握学情的时候，要注意关注学生的课堂思维状态，节奏不能太快，也不能太慢，要适合学生思维的发展。
“近朱者赤，近墨者黑”，十分庆幸我身边有这么优秀的导师和同行，原本懒得总结的我，在优秀的你们的影响下，我完成了今日的总结，让我学到的知识更加系统，让我对导师们的精彩讲课消化得更多，也让我的思想有了进一步的提升。
